2023年《白公鹅》教学设计（通用篇）

2023年《白公鹅》教学设计（通用篇）《白公鹅》教学设计篇1

一、预习探究

1、仔细读课文，相识并能正确书写本课相应的词语。

2、想一想课文主要讲了什么事？

3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。

相识生字，理解字词，了解课文相关学问，感知文章大意。

二、合作沟通

1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片）

2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。

3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？

4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么？

5、简介作者丰子恺。

（1）今日这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。（板书：13、白鹅）

齐读课题。这是闻名的文学家丰子恺先生写的，想不想相识一下这位文学大师？

（2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。

（3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰

子恺先生写的文章，我们应当感到很荣幸。

（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。

6、齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？

7、学生质疑。

8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

（1）、学生看图片。

（2）、用一个词语说对白鹅的感受。

（3）、学生背诵《咏鹅》。

（4）、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？

（5）、学生质疑。

学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？

（6）、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

创设意境，学生学习爱好浓。

巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。

梳理读书疑难问题。要向学生简洁介绍作者丰子恺

三、品读体验

1、品读“吃相”部分

（1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者视察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。

（2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方？用“＿＿”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么？可以把你的体会写在旁边。

（3）你从哪些词读出了它吃相的好玩？什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？相机板书两个词。（师：吃饭的时候必需是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，镇定自若地吃饭，就叫“一丝不苟”。）

（4）这句话让你体会到了什么呢？（鹅的傲岸）谁来读一读？

（5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样镇定自若地吃饭…堂倌一样。”

①“堂倌”是什么？（相当于以前饭馆里的服务员）

②为什么白鹅吃饭时必需有人侍侯？接着找。

（6）等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯。（顺势提问：什么是窥伺？就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（傲岸）读一读。

（7）还有哪里让你发笑的地方？出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”

好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么？（生自由说）吃饭都必需有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅的确是“好一个傲岸的动物！”可见丰子恺先生是多么喜爱这只大白鹅呀！难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀！

（8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感爱好，你就读哪几句？读出鹅的傲岸来。指名读。师生共评。全班齐读。

2、趣读“姿态、叫声、步态”部分

真是一只架子十足的鹅老爷啊！这位鹅老爷的傲岸不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感爱好，抓紧去读一读吧！画出能表现白鹅傲岸的句子。

⑴“姿态”方面

学生读句子，你体会到了什么？哪些词是体现鹅傲岸的？（板书：伸长头颈、瞻前顾后）你能读出它的傲岸来吗？它傲岸的姿态让作者不由得发出这样的感叹：“好一个傲岸的动物！”

⑵“叫声”方面

①对叫声感爱好的同学来读一读。通过哪些词你读出了它傲岸的特点？

②课文举了什么例子来说明它的叫声的傲岸？

顺势提问：假如鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？假如篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（绽开想象）

③从这些句子中你体会到了什么？（尽职、傲岸）白鹅傲岸的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个傲岸的动物！”

师：多么尽职、傲岸的白鹅呀！请女生来读一读其次自然段，让我们再去体会一下它的尽职和傲岸吧！

⑶“步态”方面

信任对白鹅步态感爱好的同学肯定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么？（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗？（展示包公出场的片段影像资料）

教学反思

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充足；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激发的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发觉学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

《白公鹅》教学设计篇2

[设计理念]

教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，沟通阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。

[教学目标]

1．相识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写详细的方法。

[课前打算]

1．老师打算：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的宠爱与敬重，教学中就能更好地以老师的情激发学生的情。

2．学生打算：仔细学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心视察白鹅或其他动物的外形及活动。

[课时支配]

1课时。

[教学流程与设计意图]

一、图画比较，导入新课

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?

3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来相识这只白公鹅。(板书课题)

[设计意图]

图画导入，能吸引学生的留意。两幅“白鹅图”形象显明，姿态不同，气度各异，学生有爱好进行视察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的爱好，在比较中起先阅读。

二、自读课文，整体感知

1．学生自读课文。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不’瞳的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．沟通初读状况：

(1)认读生字词。

腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。

军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威甭勾当

(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿态和平常的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)

[设计意图]

学生“读书”要有仔细的看法、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培育了学生对课文的整体感知实力。

三、了解特点，丰富形象

1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。激励学生说出不同的词语。

(派头十足)

(威严凛凛)

(耀武扬威)白公鹅

(引人注目)

(逍遥自在)

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样详细写的?再读课文，沟通探讨。(在沟通过程中，依据学生的发言，老师适当引导学生学习重点句段。)

(1)“派头十足”的特点。

“它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)

比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿态，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。

(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写详细。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

(边读边想象，可结合视察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)

②不怜悯形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追逐。

(3)“逍遥自在”的特点。(通过活动来写详细)

河上的活动。

岸边的活动。

(引导学生联系句子、课文插图和生活阅历理解、想象白公鹅的活动。)

4．这只白公鹅让人喜爱吗?

(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?

①老师可参加沟通探讨，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的宠爱之情?(在沟通探讨中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的宠爱。)

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅宏大的父爱的敬重与赞美。

(2)读自己喜爱的句子，表达出宠爱之情。

[设计意图]

阅读是学生的特性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样详细描写这些特点的。学生自我阅读，自我发觉，自我探究，老师敬重并激活学生的不同阅读感受。老师留意引导学生学习品析词句、视察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感沟通，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将渐渐显明、丰满、可爱。

四、阅读比较，学习表达

1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，探讨两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写详细”的方法。

3．说说你喜爱的小动物，运用“抓特点，写详细”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

３、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的视察和表达特点。

４、学习收集好词好句，积累语言。

１、学生预习课文，自学生字词。

２、老师打算多媒体课件和学生要完成的表格。

１课时。

一、激趣导入

１、播放多媒体课件。

２、生，视察讲解并描述，你们见到了一只什么样的鹅？

（学生自由讲解并描述，动作描述）

３、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。

（学生可用语言或动作描述）

二、初读课文

１、学生找自己的同桌读课文，要求：

读准字音。

２、全班沟通，留意正音：

指名读、小组分段读。

３、再读课文，要求：

读准字音，读通顺。

三、细读课文

１、利用课件进行对比阅读。

２、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：

白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态

学生填写的表格。

３、全班沟通。

（分别讲解并描述共同点、不同点。）

４、对比阅读，体会两位作者的写作特点：

⑴丰子恺怎样视察、写鹅的吃态？

⑵叶诺索夫怎样视察、写鹅的玩态？

四、品读课文

１、通读课文，读出感情。

２、自读、小组读，找出自己喜爱的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

３、自由沟通：

⑴自己为什么喜爱这些字、词、句。

⑵质疑。

⑶体会两位作者对白鹅宠爱之情。

五、师生小结

六、摘录课文中自己喜爱的字、词、句，积累词语

《白公鹅》教学设计篇7

１、相识７个生字。

２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

３、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

４、通过学习课文，感受动物的可爱，培育学生喜爱动物的情感。

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

词语积累卡片。

１课时。

一、谈话揭题

同学们，我们已经相识了闻名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今日，我们就要来学习《白公鹅》。

读题。

二、自读课文，对比学习

１、自由读课文：

说说这只白鹅给你留下了什么印象？

２、作者又是通过哪些方面来写的？

（走路的姿态、平常的活动等）

３、对比教学，完成词语积累卡：

白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相

４、从表中你发觉什么？

（相同点、不同点）

四人小组探讨。

５、沟通汇报，师总结：

相同点：

抓住特点，围绕特点来写，留意用拟人的手法来写。

不同点：

前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物，）从四个方面突出其傲岸。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在详细描写中写出白鹅特点。

三、抓重点段，进行对比阅读

１、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相像处──“玩相”与“吃相”比较：

不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动好玩。

探讨比较，老师总结。

⑴这两部分都是详写：

找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面详细写？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑵都留意用拟人的手法来写：

重点品读抢占地盘这一段。

①有时……有时……要不……

②看插图：

此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

③指名朗读，齐读：

读出白公鹅的“耀武扬威”。

⑶都擅长用反语表达作者的宠爱之情。

学生自由找，读一读，老师点拨。

沟通，如：

“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很好玩？体会作者同样喜爱着白公鹅。

⑷老师小结：

两篇文章正是作者通过细致的视察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动好玩。

２、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：

回忆《白鹅》一文，作者抓住“傲岸”通过对比来描写；《白公鹅》详细描写了它走路时的样子。

⑴自读其次段：

找找文中是怎样写白公鹅走路的？

⑵能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）

⑶遇到其他状况怎样？

（……也……就是……）

⑷老师引读。

⑸小结：

同样写步态，但可以有不同的表达方式。

四、齐读课文

五、迁移运用，小片段练习

视察一种小动物，把它的一方面写一段话。

（如叫声、步态、玩相等）

《白公鹅》教学设计篇8

教学目标：

1、学生能以肯定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的详细描写，唤起学生对动物的宠爱之情。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重难点：

通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程：

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题。

同学们，我们刚刚相识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今日，我们又要去相识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推想一下，这只鹅会有哪些特点呢？

2、提出学习目标

（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？

（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）

（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）

（4）课外资料收集展示。

二、展示学习成果

（一）基础学问展示（小组内完成）

1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。

3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）

4、我会自主完成课后思索题、每课一练的题目等。

（二）学文悟情展示

1、我会读。（读重点句、段）

走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理

2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）

(1)生：视察文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今日它又要和谁打上一架了。

生：我也想说一说:我正在悠然自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今日的鱼是别想钓了。

生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！

(2)这原委是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威严凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（傲岸的）白鹅

（三）创作性展示

1、展示特性谈感受。

2、展示续写、仿写片段。

3、展示创建性朗读。

4、展示心得体会。

三、激发学问冲突

《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──傲岸，围绕总写句（好一个傲岸的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其傲岸；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在说明说明中写出了白鹅的特点。)

四、学问拓展延长

依据《白公鹅》的写法进行仿写。

《白公鹅》教学设计篇9

设计理念：

《自公鹅》是义务教化课程标准试验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比方、拟人和好玩的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文《白鹅》的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在《白鹅》中学到的阅读方法自主阅读本文，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作实力。

教学目标：

1、精确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的宠爱之情。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》的写作特点，学习作者的视察与表达方法。

教学重点：

1、通过阅读，了解白公鹅的特点。

2、体会作者的语言特点。

教学难点：

比较《白鹅》和《白公鹅》表现方式的异同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。

教学流程：

一、对比导入

1、同学们，前一节课我们相识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、傲岸而可爱的白鹅。今日，俄国作家叶·诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）

2、学生围绕白公鹅的‘公’字和本文作者是外国作家这两点作大胆想象。

3、学生汇报，老师对学生作出的种种想象赐予评价。

4、同学们作出了很多好玩的揣测，都有肯定的道理，但是叶·诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜爱的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅究竟有什么异同。

（设计意图：采纳对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的爱好更浓，同时，老师在谈话中提示了初读课文的目标指向。）

二、检查预习，初读课文

1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜爱的句子深化体会其含义。

2、课件出示重点词：

腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰

慢条斯理无忧无虑耀武扬威

（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和须要重点理解的词。）

3、指名分段试读课文，留意正音，边读边想课文主要写了什么？

（设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学探讨打好基础。）

三、对比阅读，探讨“白鹅”和“白公鹅”的异同

1、课件出示表格。让学生先回顾课文《白鹅》，再读《白公鹅》，画出重点词句进行对比阅读和沟通，看看这两只鹅有什么异同。

2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写状况，并赐予评价。

3、同桌或小组探讨：这两只鹅的“步态”有什么异同？

（学生很简单从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，老师应赐予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶·诺索夫笔下的鹅则是详细描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点：

（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面详细描写；

（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；

（3）采纳反语表达对鹅的宠爱之情，语言风趣幽默。

不同点：

（1）叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的傲岸；叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

（2）叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶·诺索夫更多的是观赏、夸赞。

（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，