高三化学备考专题讲座交流课件

2022—2023学年高三化学备考交流

区域统练命题工作简介1指向教学改进的试题分析23指向教学改进的高考题分析高三第一学期复习进度基本概念（物质的量、氧化还原、离子反应、物质的分类）（2周）元素化合物（3周）元素周期律表（2周）化学平衡与速率（1周）电解质溶液（2周）电化学（含化学反应与能量）（2周）有机化合物（4周）化学实验（1周）期中期末期中高三第二学期复习进度化学实验（3-4周）专题复习，穿插综合训练（3周）试卷分析、专题复习、综合训练（3周）试卷分析与专题训练（1周）综合训练（2周）保持状态、答疑和个别辅导（1周）二模一模高考学生高考复习的阶段性特点11月上旬5月上旬6月7-8提高期高原期冲刺期调整期4月上旬适应期4个月20多天20多天2个月1月下旬习惯能力-心理方向状态高考一模二模期中期末起点9月1日问题报名调整最佳激励规划适应期（7月~10月）目标：强化高三意识构建知识体系学生典型问题:

对于高三的快节奏和高强度、高密度复习不太适应

应对策略：多与学生沟通交流，帮助学生了解高考要求，尽快进入高三学习状态；单元复习从基本概念、元素化合物的基础方面着手，突出复习的基础性和系统性，为后期强化和冲刺打下扎实的基础。对于基础较弱的同学，从开始就要特别强调基础知识的落实。

提醒：本阶段时间较长，学生适应高三节奏之后可以适当加快复习进度，如适当跟进水溶液中的四大平衡、热能与化学能等，为后期复习腾出时间。

提高期（11月~4月）目标：继续构建知识体系专题、题型等重难点突破学生典型问题:基本理论、化学实验等知识难度加大，题目综合性越来越强，部分学生感到吃力，易出现畏难情绪或疲惫状态；

应对策略：适当放慢复习速度，既要全面复习,又要根据学生的情况突破重点和难点，开展专题复习。和专题训练。此外，课堂教学中教师一定要充满激情和热情，对学生进行分层指导和要求，引导学生进行小组合作，让学生在参与中体验学习乐趣，帮助他们突破“高原期”。

提醒：关注知识的层次性，如基本概念时的离子反应和水溶液、电化学后的离子反应。处理好分散和集中的关系，如有机化学。冲刺期（4月~5月）目标：综合提升化学能力训练巩固应试策略学生典型问题:成绩似乎定型，不清楚自己问题出在哪里，反复做题产生疲惫；

应对策略：适当调整套题仿真训练的强度，加强师生的沟通和交流，多了解学生的所思所想，帮助学生找到学习的真正障碍并进而有针对性的突破。有选择性的使用各地各区县的模拟题。按照高考题型结合近年高考和北京各区近年模拟题进行专项突破训练，总结各题型命题特点、考查重点、解题技巧、注意事项等。

调整期（5月~6月）目标：查漏补缺调整保温学生典型问题:随着高考的日益迫近，有些同学可能心理压力会越来越重。

应对策略：这个时期应当以帮助学生卸心理包袱为一个重要任务。引导学生学会调节自己的学习和生活节奏，放松一下紧绷的神经，每天不必复习得太晚，要赶快调整高三一年紧张复习中形成的不当的生物钟，以保证充沛的精力。同时，引导学生合理使用教材和错题本，做好查漏补缺工作。教研工作思路规划基于核心内容研究高三学生化学学科能力发展层级（知识-良构化的知识系统；多角度认识物质、多角度认识反应、综合性实验探究）基于核心内容研究高考说明和近四年北京高考试题，梳理典型问题（概念原理-元素化合物、有机、实验）选取核心内容主题、典型课例，探索如何通过复习帮助学生优化知识结构，形成问题解决能力，进行复习课教学的改进和创新。1.中心组命题：重点工作-考试命题时间节点工作主题暑假前会议讨论，学年整体规划。7-8月研究成题，收集试题素材。考前1-2个月制定任务计划，初拟蓝图。分散完成，集中讨论（至少4次集中磨题）。交稿前专家和教研员审题，教师试做，调整难度，修正错误，精致表达。上学期磨题、命题

期中期末适应性训练下发命题规划8月28日9月24日11月12日素材、考点反馈9月10日10月15日11月19日试题初稿9月15日前10月25日前11月26日前

磨题（组内）9月10日10月29日12月3日9月17日11月12日12月10日9月24-26日11月19日12月17日10月8日11月26日12月24日*10月13日*12月14-15日*1月4-5日分析研讨的目的从“不变”中寻找“变”——知识结构、能力结构、思维方法的完善。从“变”中寻找“不变”——注重基础、培养能力、凸显学科思想。改进教和学、提高复习实效、增强应试信心。命题采用学生熟悉的背景材料和语言，避免人为设置障碍和繁难偏怪，使学生能用熟悉的思维方式进行思考。关注学生接受基础教育期间所积累的基础知识，促进知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维课程目标的实现。要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，以学生在日常生活和实验探究中所接触的科学事物和现象为基本内容，考查学生利用学科知识、学科思想和方法解决实际问题的能力;通过生产、生活中的一些真实情境和实验观察、自然体验，考查学生联系实际深化、应用知识的策略和学科素养。功能定位

北京市改革步伐加快，堪称“转折之年”，要研究高考试题，把握高考动向。准确把握学科教学现状和学生水平，处理好高考要求、课程实施要求及学生可接受度的关系，有效控制整卷难度，保证试卷内部的难度分布和梯度合理，实现良好的区分效果。考试命题要求1.坚持以往的命题方向，调整试卷结构，把握三科间的平衡；2.配合减负，注重考查学科基础知识、基本技能，知识覆盖面宽；3.创设易懂的情境，用学生熟悉的表述方式考查学生的思维能力；4.坚持能力立意，注重考查实验探究。功能定位根据文件分析、研讨，确定命题指导原则命题意图试题分析讲评建议指向教学改进的试题分析2高考化学的知识主题：基本概念和原理元素化合物及其应用有机化合物及其应用化学实验各内容板块的分数分布内容主题分值基本概念和基本理论40常见无机物及其应用18常见有机物及其应用22化学实验基础20水平分值I级48II级40III级12常见无机物及其应用；考查水平-I级-辨识记忆。对教材中常见无机物的典型用途进行全面梳理。评分标准和讲评建议2评分标准和讲评建议2常见无机物及其应用；考查水平-I级-概括关联（典型性质-熟悉情境和事实）。化学实验基础；考查水平-I级-辨识记忆。对教材中典型试验装置进行全面梳理（仪器位置、适用范围、注意事项等）。化学反应与能量变化；考查水平-I级-概括关联。以教材中的典型电化学装置为原型，与实际的、典型的电化学现象进行要素概括和关联。常见有机物及其应用-氧化还原理论；考查水平-I级-说明论证。关注典型反应中的特征现象，利用反应原理对其进行分析说明。氧化还原-实验-卤素单质；考查水平-II级-推论预测。关注实验方案的整体分析，关注实验操作-现象-结论之间的相互推理关系。离子平衡-实验（控制变量）；考查水平-II级-推论预测。通过方案分析、设计和评价领会控制变量的实验方法。加聚I级-辨识记忆II级-推论预测评标：错别字扣分、方程式的条件和配平不重复扣分III级-复杂问题、陌生反应信息远迁移评标：最后一个方程式，缩聚产物断键部位错为0分，不写端基不扣分。I级-辨识记忆中文数字或阿拉伯数字均可必须是罗马数字、大写英文字母写成“B”不扣分。II级-推论预测评标：不写正号不扣分，不写单位或写错单位扣1分II级-分析解释I级-概括关联评标:(3)的给分点“最外层电子数相同或同主族”1分，“原子半径”1分。（4）有错别字为0分。II级-推论预测：利用图示信息进行推理论证关注流程图信息，物质转化的路径与物质性质、反应规律的关联酸碱反应氧化还原电化学-电解氧化还原II级-推论预测、分析解释：利用图示信息直接利用间接利用关注电化学模型中的“变”（得失电子物质）与“不变”（得失电子场所、外电路-电子；内电路-离子）。II级-推论预测：利用图示信息III级-复杂问题：信息的综合利用-陌生氧化还原反应的定量分析元素化合物-II级-分析解释：应用元素化合物性质解释实验现象。现象-原理的推理。实验主题、方案、实施结果II级-推论预测：总目的、结论-实验步骤的操作目的、结论。实验目的、方案、实施结果各1分“证明O2不能氧化SCN-”、“证明是H2O2氧化SCN-”也给分III级-方案设计：控制变量、系统分析。目的：证明pH较大时，SCN-仍能被H2O2氧化成SO42-。目的：证明SCN-被完全氧化。溶液的红色不是Fe(SCN)3造成的。标答：取2mLBaCl2溶液，滴加2滴0.1mol·L-1KSCN溶液和5滴5%H2O2溶液；取2mL5%H2O2溶液，滴加2滴0.1mol·L-1KSCN溶液和BaCl2溶液。错例：取不褪色溶液、加NaOH、KSCN过量。评标：三种试剂、酸碱性、用量都对给2分。其余为0分。讲评：系统分析、关注试剂的用量。评标：溶液不变红，也给分。反应理论预测设计方案结论原理分析评价数据-结论反思改进物质目的方案现象实验探究问题中基于物质和反应的推理思路提出问题探究过程推理结点探究对象、推理依据多角度认识反应多角度认识物质基础实验知识和技能控制变量、排除干扰等基本实验方法探究题的设问点探究题的设问点1.挖掘教材中的试题素材，在学生熟悉的情境中考查基础能力。2.信息呈现方式丰富多样，深入考查学生吸收、整合及处理信息的能力。3.创设实际应用情境，考查学生应用化学知识解决实际问题的能力。4.聚焦核心内容的典型问题，全面考查学生化学学科能力。高考题分析3得分率偏低的一道选择题—我们教学出了什么问题？目的方案（试剂和操作）考查水平：II级-推论预测。可能的原因：验证性实验的教学思路，过多关注现象和结论的落实、记忆。改进：关注实验方案的整体分析，关注实验操作-现象-结论之间的相互推理关系。由28题最后一问想到的2分：当a＞x≥c

时，可能是Cl-放电生成Cl2，Cl2氧化Fe2+生成

Fe3+；也可能是Fe2+直接放电生成Fe3+。当c＞x≥b时，只可能是

Fe2+直接放电生成Fe3+。1分：只说明一定电压下Cl-的放电情况或Fe2+的放电情况。

Fe2+优先于Cl-在阳极放电；Fe2+的还原性强于Cl-。电压不同，放电产物不同。0分：照抄题干中的现象、原因等。启示：关注结论和推论的区别；关注科学规范的表达。从知识到认识结构，从问题到问题解决模型。帮助学生整合原有知识，促进知识结构化。帮助学生应对问题，形成问题解决模型。促进学生认识发展，提高学生化学素养。高三复习整体建议——复习课的功能定位一轮复习目标定位二轮复习目标定位再看考试说明中各内容组块的关系再看知识的学科能力培养价值复习课功能的教学实现知识梳理：关于**的核心内容具体包含哪些知识？这些知识对于学生形成认识方式、认识思路有什么贡献？通过什么活动或任务帮助学生建立