基于教学评一致性的初中英语阅读课设计探索2019年教育文档

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！基于教学评一致性的初中英语阅读课设计探索阅读课的目标是培养学生的英语综合阅读能力和应用语言的能力，但实际操作过程中，不少教师没有真正落实《课程标准》对阅读课的要求，在阅读课教学中还存在诸多误区。误区：扫清阅读障碍。有的教师认为，阅读前如果教师不帮助处理生词难句，学生就无法完成阅读任务。其实，教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读任务的策略和能力。误区2：教学目标繁杂。有的教师希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，教师设计繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能。误区3：教学活动堆积。活动的目的性不强，活动之间的内在联系不足、逻辑关系较弱等。这些误区导致阅读课教学课堂的课型意识的淡化，教学活动的随意化和教学结果的低效化，课堂设计不是基于《课程标准》，没有明确的学习目标作指导，学生的阅读能力是否真正提高也得不到检验，看似热热闹闹实则收效甚微；从阅读课对学生能力的培养来看，学生根据上下文猜测词义的能力，对故事的发展和结局的预测能力，提炼、推断信息的能力等都得不到提升。从近年的中考阅读理解的命题发展来看，近几年中考题型加大了阅读量。显而易见，阅读的重要性是不可忽视的，而且涉及较高能力的文章概括、语篇分析、上下文推理等题目在逐步增加。教师若不注重对学生英语阅读核心能力的培养，必然导致学生在这一类题目上的大量失分。种种教学误区导致我们不能很好地落实课标，一些应该训练的阅读能力没有得到真正训练；帮助理解文本的问题也仅仅围绕人物、事件或情节中的一些细节事实，很少涉及文字背后的信息，设计上缺乏梯度，没有体现能力培养上的步步推进。长此以往，学生的阅读能力必将出现断层。一方面它会直接影响到中招英语考试的成败，另一方面也不利于对学生英语阅读思维品质的培养。一、学习目标是有效教学的灵魂学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计1/3计学习目标应该从以下三个方面综合考虑。第一，要依据学科《课程标准》；第二，要正确看待、使用教材；第三，把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标要依据学情设定。其一，了解学生一开始的认知起点、认知原偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有效性。二、学习任务是实施学习目标的关键组织实施教学活动的过程也是对学习目标落实的过程，在课堂实施中，要有意识地运用有效途径向学习目标靠拢。第一，学习任务设计要尊重学生的认知规律。在课堂教学中，学习的主体是学生，学习任务设计必须以学生为主体，尊重学生的学习规律、认知规律。识、内化知识的过程。第二，要选择科学有效的教学方法、教学技巧。众所周知，合理科学的教学方法、教学技巧是学习目标达成的重要辅助手段，在教学活动开展的过程中，选择有效的教学方法、教学技巧是至关重要的，这些方法技巧的选择必须与特定的学习目标相适应，这样才能更好地实现有效教学。三、评价任务是检验学习目标达成的标尺2/3明确了学习目标之后，学生是否能够达到，达到的程度如何，是我们始终应该关注的，这就需要对评价任务进行设计。设计评价任务时，通常有以下几个方面的考虑。第一，对学习目标进行重新审视。设计评价任务其实也是对学习目标进行重新审视的过程，审视所设计的学习目标是否可测、可评，是否存在“虚假目标”，是否指向《课程标准》对该项知识能力的要求，并对目标设定中存在的问题进行及时重构，以确保学习目标的精准性。第二，评价任务的设计要指向学习目标。“有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学设计是否有效，就要看指向学习目标的评价任务是否能够达成。因此，只有评价任务的设计指向学习目标，我们才能检测出学生的达成情况，才能在基于证据的基础上，分析学生经过学习是否发生了所期待的变化，这是教师教学是否有效以及下一步教学策略如何开展的重要参照。第三，评价设计要在循序渐进中不断检验学习目标。首先，教学评价不是在课堂结束后才发生的，而应该“”在课堂教学之中，教学的过程同时也应该是一个循序渐进的评价过程；其次，评价任务的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤，而非一蹴而就。总之，基于《课程标准》的教学评一致性的课堂是国家倡导的一种课堂模式的变革，教学评一致性的英语阅读课是教师能根据阅读课型，基于国家颁布的新《课程标准》，对学情、教材进行分析，在课前就设计好学习目标，用明确的目标作指导，围绕目标再设置学习任务和验标的评价任务和评价标准，