2023年春夜喜雨教学设计(篇)

2023年春夜喜雨教学设计(篇)春夜喜雨教学设计1

一、谈春雨，导入课文。

1、启发谈话：同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首美丽的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中淘气好听的音符。人们为什么喜爱春雨，春雨有什么特点呢？同学们平常都擅长视察，大家说说你视察到的春雨吧！

学生谈春雨。

2、导入课文，简介诗人。

一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的宠爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今日要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家沟通。你还读过杜甫的哪些诗？

二、初读古诗，相识生字。

1、老师范读古诗，简介这首古诗。

提问检查学生课外收集资料、预习课文状况：你在课外了解了哪些有关古诗的学问？

简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。

2、自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。

要求：

①正确朗读这首诗。

②结合你所知道的资料，试理解诗句的也许意思。

③提出不懂的问题。

3、检查自学状况：

（1）订正字音：指名读诗，其他同学仔细听，看他是否做到正确流利。

读准下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上沟通。

了解下列一些字词的意思：

乃：就。

发生：在诗中的意思是雨着陆、驾临 。

潜：暗暗地，静静地。

径：小路。

花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的.样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

三、朗读感悟，体会意境。

（一）朗读课文，想一想应当用什么样的语气和感情读这首诗。

探讨：题目是“春夜喜雨”，应当用高兴轻松的语气读，读出对春雨的宠爱。

练习有感情地朗读这首诗。

（二）诗人为什么宠爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

老师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

1、感悟“好雨知季节，当春乃发生”。

雨知道季节，在这春天正须要它的时候下起来了。这里用了什么样的修辞手法？

（拟人。把雨拟人化，表现了诗人对春雨的宠爱。）

2、着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

（1）学生说说自己对诗句的理解。

（2）老师引导：在这夜晚，春雨随风静静地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创建了朝气，给人们带来了希望。）

春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的功劳而张扬热闹、大造声势。你们莫非不觉得春雨具有一种珍贵的品行吗？

（春雨具有无私奉献的精神。）

（3）那么这时诗人心中充溢了什么感情？

（对春雨的宠爱和赞美。）

所以，让我们带着这种感情再来好好品读这两句诗吧！（学生有感情地读颔联两句。）

3、学习“野径云俱黑，江船火独明”。

大家绽开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情非常开心。接下来，他怎么做？

（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

说说颈联两句的意思。

4、想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

（1）最终两句也是诗人看到的吗？为什么？

（最终两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：其次天早晨可以看到……）

说说对这两句的理解。

（2）联想：诗人看到了这场刚好雨，他不禁想到其次天早晨，肯定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。假如是你，你还会想些什么？

（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农夫会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们起先春游赏花了……）

三、总结升华，指导背诵。

1、学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美妙？

引导：像诗人一样酷爱大自然，酷爱生活，并且擅长视察，感觉生活中的美。

2、朗读背诵。留意诗的节奏：

好雨/知季节，当春/乃发生。

随风/潜入夜，润物/细无声。

野径/云俱黑，江船/火独明。

晓看/红湿处，花重/锦官城。

四、拓展阅读，观赏古诗。

早春呈水部张十八员外二首（其一）

[唐]韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

五、作业。

搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

春夜喜雨教学设计2

教学目标

学问与技能:

1、有感情的朗读古诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首古诗。

2、理解诗歌大意。

过程与方法：

多读古诗，读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。

情感、看法、价值观：

1、体会诗的意境，感受春天的美妙，体会作者的思想感情。

2、激发和培育学习古诗的爱好。

教学重点:

通过反复吟诵，感受诗歌美丽的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。

教学难点:

以关键字、词的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至练意的特点，体会诗人的情感。

教具打算:

多媒体课件

教学过程

一、诗歌导入，激发爱好

诗歌是人类最美的语言，是世界文化宝库中的珍宝。唐代是我国诗歌发展的鼎盛时期,其间出现多数优秀的诗人,也留下了千万不朽的诗篇。文字在他们的笔下呈现出另一种生命的光华,字字是景,句句如画。请同学们看着这幅图，要是给它配上一句诗，你们觉得哪句最合适呢？出示图片。

预设：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

同学们的古诗学的真扎实，一看图就能想到应景的诗。诗人仅用十四个字，就勾画出一副漂亮的画卷。是哪位诗人用语言就向我们呈现出一副如此漂亮的画卷呢？

预设：“杜甫”。

这节课我们要再来学习一首杜甫的诗，诗歌题目是：春夜喜雨。诗歌的体裁是什么？明确:律诗(五言律诗)，其每两小句为一联，全诗共四联。（板题，学生齐读。）

2、诗人简介及写作背景(课件)

1.介绍诗人：杜甫，字子美，汉族，唐朝河南巩县（今河南郑州巩义市）人，自号少陵野老，唐代宏大的现实主义诗人。杜甫的诗歌作品大多是反映当时的社会面貌，题材广泛，寄意深远，尤其描述民间疾苦时，多抒发他悲天悯人的仁民爱物、忧国忧民情怀，因此杜甫的诗有“诗史”之称。

2.介绍诗歌背景：这首诗写于唐肃宗上元二年（761年）春。杜甫在经过一段时间的流离转徙的生活后，终因陕西旱灾而来到四川成都定居，起先了在蜀中的一段较为安定的生活。作此诗时，他已在成都草堂定居两年。他亲自耕作，种菜养花，与农夫交往，对春雨有很深的感情，因而写下了这首描写春夜降雨、润泽万物的美景诗作。

三、初读诗歌

１．自由读诗歌。用自己喜爱的方式把诗歌读三遍。要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味。

2.朗读示范。(播放课件)请学生依据朗读示范来试着划分诗歌节奏。(课件)

3．请学生单独朗读。老师适当指导朗读，把握诗歌情感与韵味。

4．五、理解诗意

1、结合注释和赏析读诗歌，一边读一边想象诗中的画面，把你想象到的画面和大家一起沟通,以“我从……诗句中仿佛看到了……”发言。

2、小组合作探讨。(课件)

3、学生沟通。预设：“我从第一联诗中仿佛望见了春天来了，大地醒悟了，柳树发芽了，小草从土里探出头来。”

“我从其次联诗中仿佛望见了人们安稳入睡，春雨静静的来了，飘飘洒洒，温柔的滋润着大地。”

“我从第三联诗中仿佛望见了野外一片漆黑，连小路都看不清晰，只见江面上的渔火星星点点。”

“我从第四联诗中仿佛望见了一夜雨后，花骨朵上带着雨水，它们开满了锦官城。”

师小结：你们想到的画面可真美啊。

4、让我们一起把这漂亮的画面读出来吧。

六、体会诗情

1、仔细读课题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？

（喜）

2、诗人因何而喜?

因雨而喜

3、诗人饱经战乱之苦，最终过上了安定的生活，旱灾后的春雨令杜甫特别高兴。这首诗就是表现杜甫获得平稳后的喜悦心情和渴望安静的情怀。

接下来，我们一起跟着诗人去看看他是怎样通过诗的语言形式来表达他的喜悦之情。

4、通读全诗，想一想诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨总的评价？

明确：是“好”字。（板书好）好在什么地方呢？

预设：好在知季节，好在刚好。

俗话说“春雨贵如油”，春天正是农作物生长得季节，这个时候人们是多么盼望雨水从天而降啊，而春雨仿佛懂得人们的心思一般，不早不晚就在这个季节飘飘洒洒下起来了。问：这是不是一场好雨？

预设：这真是一场好雨啊。

雨知道人们的心情，这怎么不令人欣喜呢？雨本无知无觉，诗人却用来了一个“知”字，这是运用了什么修辞手法呢？拟人，把无知变有知，好像雨有了灵性，这个字用得多传神啊。

“当春乃发生”是什么意思？到了春天它就应运而生，在自然万物须要雨水的时候它才下，多么刚好的雨啊。

5.我们接着来看其次联。（出示课件）

上一联点明白诗题中的“春”和“雨”，那么这一联点明白题目中的哪个字？（夜）很好，并进一步来表现“雨”的好，那么雨还“好”在何处？

预设：好在滋润万物。

那么春雨是怎样滋润万物的？细无声，温柔的滋润万物。

那么春雨是怎样来的？（板书“潜”）它随着春风静静的进入夜里，静默地、温柔的滋润万物。

这一联中的“潜”和“细”历来受到诗评家高度评价的（板书细），可以看得出，这两个字是经过细心锤炼的，诗人用“潜”字写出了春雨静静飘洒的情景，用“细”字写出春雨温柔润物的情景。本联是从什么角度来写春雨的呢？（无声?听觉）从听觉的角度来写诗人对这场春雨的宠爱及赞美。

有时候，春雨会伴随冷风，有时还伴着狂风夹着雪花，这样的雨当然不会滋润万物，只会损物令人不喜。我们可以看出，杜甫笔下的春雨正是可以滋润万物的好雨。

同学们可以进一步考虑，既然第一联说到这是一场刚好的有灵性的好雨，那么雨是不是有意让人们夸赞它呢？

预设：并不是这样，因为它选择夜晚静静地来，细细地下，不发出一点儿声音，既不阻碍人们的工作、生活，也不打搅人们的睡眠，只是静默的下。

是啊，多好的雨啊，它有什么功能啊？能滋润万物。这就把“好”字落到了实处，体现了春雨静默奉献的名贵品质。（板书静默奉献）

这两句诗常被人们用来赞美具有着无私奉献精神的人。我们身边也有这样的人，我们的爸爸妈妈，勤劳的工人……

6.我们接着往下看。（出示课件）

这一联与“喜雨”这一主题有关系吗？

明确：当然有关系。雨这样的好，当然希望它能下的透彻，倘如只下一小会儿，那“润物”也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联。换了一个角度来写春雨，是从什么角度来写呢？（板书视觉）

从哪里可以看出此时雨意正浓呢？

（野径云俱黑。）原来是夜晚，云黑怎么能望见呢？当然是在灯火的照射下才望见的，所以诗人用“俱黑”对“独明”。在一片漆黑之中，只有一星渔火是光明的，除此之外什么也看不见，那肯定是因为天上都布满了乌云的原因。以火见云黑。

同学们，来想一想，这场春雨将把大地滋润透彻，那么谁最兴奋呢？

预设：百姓，因为下雨了，就可以播种，下雨了，农作物得以生长，他们就看到了丰收的希望。

7老师小结：诗人正是想到了这些，所以对这场春雨给了人们丰收的希望的春雨，怎么能不喜爱，不赞美呢？读到了这里,诗人忧国忧民的情怀是一目了然了.

8．下面我们来看最终一联。（出示课件）

“晓”是什么意思呢？早晨的意思，那么现在到了早晨么？没有，因为这句是依据眼前的这场夜雨所绽开的联想。

那么诗人想象明天早上将会是怎样？锦官城将会花团锦簇，万紫千红。那这一联不写雨写花的漂亮，还和喜雨的.主题有关系吗？

预设：有。这表面写的是花，但事实上写雨过天晴的好，由于雨水的滋润，花才这样漂亮。

是啊，花开得好是因为有雨水的滋润，那么只有花儿受到了雨水的滋润吗？当然不是，这里是用花来代表被滋润的万物。这一联，你认为哪个字用的最贴切，生动？

预设：“湿”和“重”字用得好。因为“湿”字表现花朵带雨的姿态，“重”刻画水珠在花瓣上抖动欲滴的情景。

说得真好，这两个字就写出了诗人对这场春雨的由衷赞美，这个“重”字又与前文的“细”字照应，花重是因为雨水滋润所致，假如是骤雨，只能花落知多少了。整个锦官城有如花的海洋，那么，田野里的禾苗呢？山上的树木呢？全部大自然的一切都将是蒸蒸而上的景象。

9.小结：现在大家知道这首诗的内容了吧，一起来说一说。

（春雨似乎知道季节一样，到了万物生长的季节就应运而生。它随着风静静的潜入夜里，温柔的滋润着万物。野外一片漆黑，只能望见江上渔火点点。明天早晨来看，锦官城内该是一片万紫千红吧。）

七、课堂总结

现在我们知道了这是一首描写并赞美春雨的诗，“喜”字统摄全篇，表达了诗人因雨下的刚好而喜悦的心情，赞美了春雨给人们带来了蓬勃朝气，给人们带来了丰收的希望,也看到了诗人忧国忧民的一面。

八、拓展延长

1.大家想一想，你还知道哪些与“雨”有关的诗句？

2.你还知道哪些描写自然景物的诗句吗？

九、布置作业

这节课就到这里，课后大家去多多搜集有关描写自然景物的诗句，从诗人眼中去看看这如花的世界。

春夜喜雨教学设计3

1、学问与技能：

（1）教会方法，培育学生自主学习古诗的实力

（2）体会诗词推敲字句的妙处。

2、过程与方法：

有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点。

3、情感看法与价值观：

感悟古诗之美。把握诗歌意境，培育学生高尚的审美情趣。

教学重点

体会作者遣词造句的妙处，领会诗歌意境；体会作者深厚含蓄的思想感情。

教学难点

对本诗意境的理解。

古代诗歌鉴赏方法的初步驾驭。

教学课时

1课时。

教学过程

一、作者介绍

对杜甫这位诗人，同学们应当不会生疏，谁能来为大家介绍一下

杜甫（712-770），字子美，我国历史上宏大的现实主义诗人。唐代巩（今河南巩县）人，也居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”。

它的诗有绵远悠长的画面意境，有对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，是我国历史上最宏大的现实主义诗人，因此，后人称杜甫本人称为“诗圣”，而他的诗歌也号称“史诗”。

我们上学期学习过他的诗《望岳》。“岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”

二、指导学生阅读《春夜喜雨》

1、请学生指出哪些字的读音和字形应当要留意。

当dāng?潜qián?径jìng?重zhòng

2、字词说明

（1）乃：就?（2）发生：萌发生长?（3）潜：静静地

（4）野径：田野间的小路?（5）俱：都?（6）晓：早晨

（7）红湿处：指有带雨水的红花的地方?（8）花重：花沾上雨水变得沉重

3、请学生讲讲这首诗的大意。

好雨知道下雨的节气，正值春天万物萌发生长的时侯应时而生。它随着春风在夜里静静地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火特别光明。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

三、整体感知诗歌思想感情

1、请学生谈谈初读后的感受和体会。

2、这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情

老师明确：“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。追问：因何而喜呢

因雨而喜。

古人云“以我观物，万物皆着我之色调”作者把自己的“喜”的感情寄予在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢学生简洁回答。例如润物等。那么，诗人究竟因何而喜呢我们须要联系作者写作背景和他的思想基础。

（1）安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活，如今，最终在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得平稳后的喜悦心情和渴望安静的情怀。

（2）中国自古以农兴国，每一个关切人民疾苦的人，无不对各个季节的天气改变赐予亲密留意，因为这干脆关系到农夫收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。

作者获得安静，又看到喜人的`春雨，联想到国家的安静，百姓的丰收，怎能不喜

3、下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。

首联写春雨的来到：“好雨知季节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，好像懂得人们的心愿一般。

颔联刻画春雨的特征：“随风潜入夜，润物细无声。”它伴随着和煦的春风，趁着夜色静静地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润着万物，不求人知，无意讨好。春雨具有这样高尚的品行，诗人特别喜爱。这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过细心锤炼的：“潜”者，好雨之来不为人所察觉也；“细”者，雨细而不骤也，——惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。

颈联写春夜雨景：“夜径云俱黑，江船火独明。”诗人希望好雨能下个够，他开门出来看，只见天上乌云密布，地上也是黑沉沉的，连小路也看不清，只有江中船上的渔火露出一点亮光。

尾联“晓看红湿处，花重锦官城”是诗人的想象：春雨过后的翌日拂晓，整个锦官城里必定是一派花团锦簇、万紫千红的景象，那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花，肯定更惹人宠爱。花是如此，那田里的庄稼也确定会强壮成长。春雨给大地带来了蓬勃朝气，给人们带来了丰收的希望，诗人怎能不赞美春雨呢！

4、理解了这首诗的含义，也了解了诗人所表达的思想感情，这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的“喜”字统摄全篇。全诗八句，虽没出现一个“喜”字，但诗人的喜悦之情溢于言表。

今日我们学习了这首诗，也知道了如何来学习和鉴赏一首诗。请学生试着总结看看，学习和鉴赏一首诗可以从哪几个方面入手。

整体感知思想感情

深化体会精辟字眼

查阅资料，协助了解

发挥想象，充分联想

下面我们再来朗读这首诗，并试着背诵好吗

四、作业

（1）背诵这首诗。

（2）完成校本练习。

春夜喜雨教学设计4

教学目标：

1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。

2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体会诗词推敲字句的妙处。

3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。

教学重难点：

品尝诗人遣词造句的妙处，领会诗歌意境。

教学打算：

老师：解读教材；阅读相关的文献资料；打算课件。

学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。

一、导入课题，品诗人

1．生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。探讨本诗中用得好的一个字绿。生谈自己的感受。

是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今日我们来品读杜甫的名篇《春夜喜雨》

师板书课题。

2．读诗题，解诗人

学生依据自己所搜集的资料，介绍杜甫。

师介绍：杜甫为人性癖耽佳句，语不惊人死不休，正是他严谨创作看法的真实写照。在我国文学史上有诗圣之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。

老师讲解语不惊人死不休，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢？我们来一起品读这首诗。

二、读古诗，品诗意

（一）感受律诗韵律美

1．生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。

2．点名读诗，老师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。

3．感受律诗的韵律美。

指导学生写出每一句后一个字的拼音（生sheng、声sheng、明ming、城cheng），了解律诗的押韵方法，留意韵脚的诵读，学生自由读古诗，留意抓住节奏，读出韵律美。

4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今日老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。

老师打拍子，指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。

（二）抓题眼，品诗意

1.读诗题，品题眼

（1）生读诗题，抓题眼

喜，为什么用喜呢？

（2）讲解喜字的字源，用喜字说成语。

（3）出示大红双喜字，你看到这个喜字会想到什么成语呢？（喜结良缘）。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。（渗透中华汉字文化）

（引导：诗人杜甫喜的是什么呢？为什么喜呢？）

了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料，明白这场春雨滋润世间万物，特殊是农作物，必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的忧民之情。

2.自读古诗，解题眼

杜甫说：语不惊人死不休，我们就应当在他的诗中去品尝，看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的喜来。

学生自由的默读古诗，把自己的感受写在书上或笔记本上。

师巡察指导，适当的确定学生自己的看法，并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培育学生品词品句的实力。

3.论诗句，品诗情。

探讨一,

学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

预设：好

为什么是好雨？因为在春季农作物特别须要雨水的滋润。农谚云：春雨贵如油。正反映了春雨的珍贵。

知

给予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨爱护人意，知晓季节，在人们急需的时候飘然而至，催发朝气。多好的春雨！

当正是时候，又是干旱，又是春天。

潜和细

探讨为什么是用潜，你还能换成别的词的吗？引入朱自清的《春》中描写春雨的部分，老师诵读，学生抓住关键句子来解读潜的妙处。

雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片宁静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞渐渐走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

敬重学生自己的特性化的感悟。

预设：潜入夜和细无声相协作，不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨，而且表明那雨有意润物，无意讨好。假如有意讨好，它就会在白天来，就会造一点声势，让人们看得见，听得清。惟其有意润物，无意讨好，它才选择了一个不阻碍人们工作和劳动的时间静静地来，在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。

学写潜字，留意右边的`第一个夫捺画变成点，这是避让。

生练习书写。

探讨二，学生较难理解野径云俱黑，江船火独明，引导学生思索：这和润物有关系吗？并发表自己的见解。

老师解读：雨这样好，当然希望它能下透彻，倘如只下一小会，那润物也很不彻底，诗人正是抓住这一点，写下了第三联，只有十个字，便画出了一幅色调显明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了，上联是从听觉来写雨的润物功能，而本联则从什么角度来写？是从视觉来表现雨意深厚，

本句运用了常用的反衬的手法，突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图，并点题。

探讨三，重晓看红湿处，花重锦官城句是诗人的想象，雨水下的细小，密密的，轻轻的，所以并向大雨一样，叶子上、花上都沾上了雨水，所以显得沉重，诗人只是写了花朵，大家想一想，还会有哪些人和物会欣喜快乐呢？

让学生充分表达自己的个人见解。

通过大家的反复品读、探究，我们真实的感受到了杜甫诗句真的是语不惊人死不休啊。

4．感受了春雨的可喜，品尝到了杜甫的忧民之情。

背诵《春晓》，比较一下，《春晓》中的花落知多少与《春夜喜雨》中的润物细无声相比，哪一种雨更喜人呢？谈谈你的看法！

预设师讲解：轻轻静静的来，滋润着世间万物，特殊是农夫的农作物，又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关切。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句，

出示全诗：

衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。

些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。

大家不妨也来品一品，诗人对人民大众的关怀之情。

5．请同学们带着自己的感受再次诵读《春夜喜雨》。

6．背诵并默写古诗。

三、拓展诵读，品诗人情怀

1.出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的忧国情怀。

读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？（收复失地）

通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

2．课外诵读有关春雨的诗词，进行积累。说一说诗人对春雨的不同感受。

四、小结，由此诗品人生。

杜甫那忧国忧民的情感时刻都在感染着我们，我们在品读完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎样的话说呢？又有怎样的感受呢？不妨让大家提起笔来尽情的表达！

五、板书设计

春夜喜雨

（杜甫）

知季节、当春、潜入

丰收有望

润物

细无声

春夜喜雨教学设计5

一、教学目标：

1．阅读诗歌，大体把握诗意。

2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3．养成自主、合作的学习品质和习惯。

4．培育学生再造想像、创新思维的实力。

二、教学重难点：

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

培育学生的再造想象和创新思维实力。

三、教学打算：

多媒体课件

四、教学设计：

一课时

五、教学过程：

一、激情导入

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和绚丽的文化。诗歌就是我国文化宝库中的'一颗绚烂的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等很多问答的诗人。今日我们就一起去观赏先人们给我们留下来的文化珍宝。

二、学生初读古诗，质疑

1．出示古诗，指名读，齐读，老师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

3．学生质疑。

三、引导学生依据搜集的资料自学

1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书仔细，擅长思索。怎么解决这些问题呢？（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

2．自学。

四、引导学生小组内合作学习

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的学问，在小组内和其他同学沟通沟通。假如还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织探讨

1．通过自学与探讨，你们有了哪些收获？谁情愿来和大家说一说？

2．指名讲解诗句的意思，简洁介绍《诗经》。

3．老师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

4．抽生谈谈诗的大体意思。

六、创设情境，加深感悟，引导读背

1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

2．师作简洁讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的状况与心情。

3．学生依据自己的理解自由练习朗读。

4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

七、总结学习方法

自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织探讨──感悟背诵

八、依据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字

九、背诵这首五言律诗。

十、布置作业，拓展学习

搜集几首自己喜爱的古诗与同学沟通。

春夜喜雨教学设计6

这是人教版六年级上册第六单元综合性学习：轻叩诗歌的大门中诗海拾贝的其次首古诗，为唐朝的杜甫所作，诗人敏锐的抓住了这场雨的特征，前两句点明白这是一场刚好雨，后面写出了雨随风静静滋养万物，集中写“夜雨”，再到最终诗人的联想：“晓看红湿处，花重锦官城”，全诗紧扣一个“喜”字，体现诗人的喜悦之情。

1、正确、流利、有感情地朗读这组诗。

2、深化学习《春夜喜雨》，通过诗后注释和赏析，了解诗句意思。

3、阅读《春夜喜雨》，通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。

1、深化学习《春夜喜雨》，通过诗后注释和赏析，了解诗句意思。

2、通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并能学法迁移，拓展课外一首古诗。

通过抓诗眼的方法，感受诗人的喜悦之情。并学法迁移，进行拓展。

一、谈话导入，由课外写雨的诗句导入新课

二、学习《春夜喜雨》

（一）解诗题

（二）读诗文

1、引导学生把古诗读正确、流利，并读出古诗的节奏和韵味。

2、通过师生共读、同桌互读、指名读等多种方式读诗。

（三）明诗意

1、回顾以前学古诗的方法，借助注释和课后赏析，小组合作解诗意。

2、提出不懂的词句，师相机点拨。

3、师生沟通诗意。

总结学法：了解古诗的诗意可借助注释。

（四）悟诗情

补充材料：杜甫一生忧国忧民，当官被贬，后又被作乱的叛军所虏，冒险逃回，尔后又做官又遭贬斥，这些经验，都使他更加深化地了解了百姓的疾苦，创作了大量关于百姓疾苦的名篇，后来，他抛官弃职，几经辗转，因陕西旱灾来到四川成都，在城西建了一座草堂定居，在这里，他亲自耕种，种菜养花，与农夫交往，也是在这个时候，写下了《春夜喜雨》这首名篇。

1、依据材料，生自由发言，说说诗中表达了诗人怎样的'情感。

2、师相机介绍喜为诗眼，并介绍何为诗眼。

总结学法：学习古诗，可借助抓诗眼来了解作者所表达的情感。

（五）熟读成诵

1、深情朗读，读出诗人的喜悦之情。

2、尝试背诵古诗。

（六）小结

三、借助课外资料，进行拓展学习

1、借助自学提示，完成拓展练习。

2、师生沟通

四、总结回顾

五、板书

春夜喜雨

唐杜甫

喜→宠爱春雨

学法：借助注释品诗意

巧抓诗眼悟诗情

六年级的学生对于品诗意、悟诗情这方面，还是有一些些的不足，于是，我以《春夜喜雨》这首古诗为例，让生能够结合注释，组内沟通，自己能够将大致意思讲出来，淡化老师的主讲，强化学生的自主性。而在学习古诗里，抓住诗眼，是品悟诗情最好的方法，我让生能够相识何为诗眼，巧抓诗眼，从而理解诗中所表达的情感。在完成上述教学中，我在进行1+X的语文主题的整合学习。以“结合注释品诗意”和“巧抓诗眼悟诗情”来将课内与课外拓展将结合，来完成我的教学任务。

春夜喜雨教学设计7

教学理念：

本课设计力求通过多种形式的读以及创设情景，营造氛围，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境使学生入情入境，充分绽开想象，开拓学生的思维空间。

教学目标：

1．正确、流畅地朗读古诗以及背诵古诗。

2．感受春雨的美妙。

3教会方法，培育学生自主学习古诗的实力。

教学过程：

一、歌曲导入

用歌曲《小雨沙沙》引入古诗。

二、学习古诗

1、有一首古诗中也藏着“雨”，今日我们就一起来学习杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美妙。（出示课题）。

2、指名读课题（相机正音）

3、齐读课题

4、比一比、赛一赛

（一）比一比谁能把古诗读正确。

1、学生自己练读遇到不相识的字同桌之间可以相互请教一下。

2、指名读。（相机指导读准字音，老师做刚好评价给读正确的同学嘉奖春姑娘的礼物花朵）

3、看看哪一桌读得最精确呢？（同桌读）

4、让我们一起来把古诗正确地念出来。

（二）比一比，谁能把古诗读流利，并且读出感情来呢？

1、先请同桌之间读一读，假如你觉得你的同桌能闯关胜利了，那就在他的诵读书上打上一个五角星。

2、指名读，进行小老师评价。

3、观赏范读

4、和老师比一比

5、小组举荐读，进行赛诗会。

6、齐读——齐诵

三、自主学习古诗（课堂延长）

1、想再学剩下的四句吗？

2、师讲明方法，生自学

3、多种形式指名诵读

4、齐读全诗

四、小结

依据本节课学生实际表现状况做出相应的激励评价

授后反思：

教完《春夜喜雨》这一课后，我觉得低年级古诗教学应牢牢地抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性，让儿童自主欢乐学习。

1．读一读，说一说，整体感知诗意。

学生是学习和发展的主体。留出足够的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的.乐趣。

2．在读通古诗的基础上，老师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“谁情愿来当小诗人？你喜爱吗？谁情愿上来说说。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3．读一读，听一听，感知古诗韵律。

美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的一年级小学生并不懂这些。因而在教学中可借助老师自己范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时学生爱好盎然，非常活跃。

春夜喜雨教学设计8

１、杜甫诗《春夜喜雨》

２、唐朝李约诗《观祈雨》；宋朝苏轼诗《望楼湖醉书》

３、杜甫的生平思想及诗歌创作

４、唐朝历史：安史之乱

５、“春雨”挂图

１、律诗艺术形式。

唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精致整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和美丽丰富的意境，历来喜闻乐见。

２、诗歌语言艺术及美丽意境

杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。《春夜喜雨》虽为写景咏物诗，思想内容不及《三吏》《三别》博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。

３、创新情境及拓展运用。

“论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后朝气”的情境，应为学生探究的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探究欲望，使学生养成自主赏析诗歌的实力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。

1、培育学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。

2、培育学生对诗歌意境领悟、形象探究的实力。

3、培育学生再造想象、创新思维的实力。

一、拉快乐理距离，引发探究动力。

引入语：“经验过冬天的人，最懂得春天的暖和”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生细致视察，探讨探讨，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，老师作适当点评，导入新课。

说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验连接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉快乐理距离，因而激发了学生探究热忱和动力。

二、整体感知，学生树立探究目标。

在“学生自读─老师范读─学生仿读─概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，老师引导学生:你是否喜爱它，喜爱它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创建的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探究探讨的重点：

a、品尝诗歌美丽的语言和意境。

b、感悟作者的思想感情。

说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学探讨的基础上自己提出；老师只作一些引导，且以研讨者的`身分参与看法，不越俎代庖。

三、比照比较，探寻律诗形式特征。

研读材料二：望楼湖醉书

苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

引导学生拿这首诗与《春夜喜雨》作比较阅读，主要探讨在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，沟通探讨结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等学问，老师可作引导、点拨和补充。

四、质疑问难，探究语言和意境。

在学生充分诵读、自学、领悟的基础上，分组分项探讨，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创建，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，老师刚好将这些问题板示出来：

1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？

2、“好雨知季节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？

3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？

4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？假如不是，那又有什么用意？

5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？

6、诗人写景的角度有无改变？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？

7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普一般通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？

学生提出问题后，老师在板示的同时，将这些问题归纳为四类：

第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题

其次类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。

第三类：构思流程。包括第6个问题。

第四类：情感灵魂。包括第7个问题。

然后老师相机指导学生精读、探讨、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨状况如下：

第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。

其次，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“俱黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色调显明、富有画意，又说明天阴雨长，满意自然万物的需求；而“花重锦官城”的奇丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。

第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限宠爱与赞美之情。

第四，诗人之所以对一场一般春雨有着如此深厚的宠爱之情，是由诗人生活经验、思想品行确定的。杜甫是一位宏大的现实主义诗人，他一生遭受坎坷，历经磨难，特殊是经验了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了闻名的《三吏》《三别》，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也亲密关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！

说明：在引导学生质疑探究、提出问题时，老师集中精力，敏捷地将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清晰；细致倾听学生的探讨发言，相机解决学生提出的问题；同时，老师既对探究过程进行刚好调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热情、丰富、深化。例如：

a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文《春》中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。

b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无刻不在盼望着你的到来，你是历史涅槃的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的培育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足……

c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民老师，想到了同学友情、亲人关爱、文化培育等。

五、内容整合，进行形象体认。

将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，根据以下层次进行形象再创和口头描述：

1>粗线勾画：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。

2>上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻快地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。

3>换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮……其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激烈……融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。

实施这一环节时，老师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分绽开想象；同时给学生留下了较充分的时间作打算，营造了良好的氛围。

说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探究的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深化理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探究结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创建打下基础。

六、拓展深化，进行思维创新。

老师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞美，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的憧憬和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文竞赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。

说明：《春夜喜雨》句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人到处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炙热的情感。进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下，绽开联想，驰骋想象，或仿照、或翻新，或拓展，或创建，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探究实力的提高。

七、再创探究情境，实现实力迁移。

研读唐朝李约诗《观祈雨》的语言运用、意境创建、情感观点，并与本篇课文《春夜喜雨》进行比较。

附诗

观祈雨

(唐)李约

桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。

朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。

这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢乐，在龙王庙前吹箫奏乐，恳求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品尝管弦，观赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担忧丝竹受潮，演奏声音哑咽。

说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析实力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创建，还是在艺术表现方面，都与《春夜喜雨》有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于实力迁移和赏析实力提高。

春夜喜雨教学设计9

教学目标

1．运用多种识字方法自主学习生字，会读写3个生字；自主积累词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟诗句的意思，并能绽开想象，体会诗的意境，感受春天的美妙，体会作者的思想感情，引导学生酷爱大自然，酷爱生活。

教学重点

朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春天的美妙。

教学难点

感悟诗句的意思，绽开想象，体会诗的意境。

教学打算

课前布置学生收集有关描写雨的古诗。

教学时数：1课时

教学过程

一、谈春雨，导入课文。

1．启发谈话：同学们，我们说春天的美景是一首美丽的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中淘气好听的音符。人们为什么喜爱春雨，春雨有什么特点呢？同学们平常都擅长视察，大家说说你视察到的春雨吧！

学生谈春雨。

2．导入课文，简介诗人。

一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的宠爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今日要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家沟通。你还读过杜甫的哪些诗？

二、初读古诗，相识生字。

1．老师范读古诗

简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八行，分为首联、颔联、颈联、尾联。

2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。

要求：①正确朗读这首诗。

②结合你所知道的资料，试理解诗句的也许意思。

③提出不懂的问题。

3．检查自学状况：

读准下列字音：甫fǔ径ｊìｎｇ俱jù

（2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。）

（3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上沟通。

了解下列一些字词的意思：

乃：就。

发生：在诗中的意思是催发植物生长。

潜：暗暗地，静静地。

径：小路。野径：乡间小路。

花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。

三、朗读观赏，体会意境。

（一）朗读课文，想一想应当用什么样的语气和感情读这首诗。

探讨：题目是“春夜喜雨”，应当用高兴轻松的语气读，读出对春雨的宠爱。

练习有感情地朗读这首诗。

（二）诗人为什么宠爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？

老师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。

过渡：中国自古以农兴国，每一个关切人民疾苦的人，无不对各个季节的天气改变赐予亲密留意，因为这干脆关系到农夫收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。作者获得安静，又看到喜人的春雨，联想到国家的安静，百姓的丰收，怎能不喜？下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。1、分析首联：感悟好雨知季节，当春乃发生。哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价？明确：是“好”字。好在何处？因为它“知”季节。还好在什么地方？当春乃发生。过渡：俗话说：“春雨贵如油”，春天正是农作物发育生长的季节，人们是多么盼望雨水从天而降啊，而雨神也好象懂得人们的心思一样，不早不晚，就在这个季节洋洋洒洒下起来了，这是不是好雨？雨知道人们的心情，这怎能不令人欣喜呢？雨本无知，可是作者用“知”这个字，是什么样的修辞手法?拟人。把无知变有知，这个“知”字用得多么传神啊！

雨知道季节，在这春天正须要它的时候下起来了。这里把雨拟人化，表现了诗人对春雨的宠爱。

2．着重体会“随风潜入夜，润物细无声”。

（1）学生说说自己对诗句的理解。

（2）老师引导：在这夜晚，春雨随风静静地飘洒下来，无声无息地滋润万物。大家想想：春雨有什么好处？

（春雨使花草树木庄稼得以发芽、生长，春雨为大地创建了朝气，给人们带来了希望。）

春雨有这么重要的作用，但是她“润物细无声”，她一点也不因为自己的.功劳而张扬热闹、大造声势。你们莫非不觉得春雨具有一种珍贵的品行吗？

（春雨具有无私奉献的精神。）

（3）那么这时诗人心中充溢了什么感情？

（对春雨的宠爱和赞美。）前文点明白“春”和“雨”，这一联就点明白题目中哪个字？“夜”，很好，并进一步表现雨的“好”，那么雨还“好”在何处？好在润物，如何润物？细细的，这是雨的形态，春雨如何来呢？一个“潜”字写得悄然无声，“潜”是什么意思？什么修辞？还是拟人。本联是从什么角度来写的呢？无声，是从听的角度。静静地进入夜中，细细地滋润万物。

所以，让我们带着这种感情再来好好品读这句诗吧！（学生有感情地读颔联。）

3．学习“野径云俱黑，江船火独明”。

大家绽开想象：诗人可能先是在屋里，听到春雨轻轻洒落的声音，他心情非常开心。接下来，他怎么做？

（诗人推开屋门走了出去。从“野径云俱黑，江船火独明”可以看出诗人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。“野径云俱黑，江船火独明。”雨这样“好”，就希望它下多下够，下个通宵。倘如只下一会儿，就云散天晴，那“润物”就很不彻底。诗人抓住这一点，写了第三联。在不太阴沉的夜间，小路比田野简单看得见，江面也比岸上简单辨得清。现在放眼四望：只有船上的灯火是明的。此外，连江面也看不见，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也象云一样黑。看起来，准会下到天亮。)

说说颈联两句的意思。

4．想象“晓看红湿处，花重锦官城”。

（1）最终两句也是诗人看到的吗？为什么？

（最终两句是诗人想到的。从“晓看”知道诗人是在想：其次天早晨可以看到……）

说说对这两句的理解。

（2）联想：诗人看到了这场刚好雨，他不禁想到其次天早晨，肯定可以看到城里的花儿都开了。那一朵朵花沾着雨水，显得沉甸甸、红艳艳的。其实呀，诗人想到的可能还不止这些呢，请同学们大胆想象，诗人可能还想到了什么。假如是你，你还会想些什么？

（引导学生大胆想象，如诗人可能想到农夫会在雨后播种，麦苗喝饱了雨水又长高了一截，人们起先春游赏花了……）

四、总结升华，指导背诵。

1．学习了这首诗，你有什么感想？诗人在这首诗中表达了怎么的思想感情？为什么诗人能把春雨写得这么美妙？

引导：像诗人一样酷爱大自然，酷爱生活，并且擅长视察，感觉生活中的美。

2．朗读背诵。留意诗的节奏：

好雨/知季节，当春/乃发生。

随风/潜入夜，润物/细无声。

野径/云俱黑，江船/火独明。

晓看/红湿处，花重/锦官城。

五、拓展阅读，观赏古诗。

早春呈水部张十八员外二首（其一）

[唐]韩愈

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

六、作业。

1、搜集古今中外写春天、春雨的诗，自主积累古诗。

2、把这首古诗改写成一篇200字的散文。

春夜喜雨教学设计10

课前谈话：

师：同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和绚丽的文化，诗歌是我国文化中的珍宝。小学阶段，我们学过很多的古诗，下面，我要考考大家了，有信念吗?当我们望着高挂下来的瀑布时，会不由自主的吟诵起李白的诗句--飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(评价语)当我们回忆起浓浓的母爱是时，又会不由自主的吟诵起孟郊的《游子吟》--慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。当我们身处异乡每逢佳节就会吟诵起王维的诗句--独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。看来难不倒大家啊。打算好上课吗?

一、导入诗歌

师：同学们，春天是万物复苏，春暖花开的季节，大家喜爱春天吗?

生：喜爱

师：假如说春天的美景是一首美丽好听的歌曲，那么春天的雨就是这首歌曲中淘气好听的音符。老师这里有几组图片请同学们一起来观赏(出示春雨图)这些图片美不美呢?咱们用课前收集的词语，谚语，或者诗句来描述一下春雨吧。

生：(预设：牛毛细雨，春雨绵绵，细雨如丝，春雨贵如油，青若笠，笠蓑衣，斜风细雨不须归)

师：这些词句都特别恰当地写出了春雨的特点，咱们一起读读。(课件)

师：唐代大诗人杜甫也看到了一场春雨。那么诗人究竟看到了一场怎样的春雨呢?今日咱们一起学习一首五言律诗《春夜喜雨》(板书课题及作者)请同学们齐读诗题。

师：杜甫是在什么状况下写下的这首诗呢?(出示背景资料)大家阅读一下，从资料中你知道了什么?

生：杜甫因为旱灾迁居成都，对春雨的宠爱。

师：你很会读书。从这里我们看出杜甫对这场春雨充溢了/

生：宠爱

二、初读诗歌

师：学古诗的第一个要求是读好古诗。请大家自由朗读这首诗，要求咬准字音，做到字正腔圆。起先吧。(生自由朗读)

师：朗朗的读书声停下来了，谁有信念读一读?

生：个别读(纠字音，预设：潜、重)

师：你读的字正圆腔，美中不足的是有些字读的不是很准，大家听出来了吗?一起告知他。请你再来读一读。{预设：都读正确了，你读的字正圆腔，假如在加上节奏那就更好了。}

师：读古诗不仅要读精确，还要读出它的节奏读感和韵律感，听听老师是怎么读的，你们边听边画出节奏{老师示范读}。

(出示节奏诗)是这样画的吗?学生自由试读。

哪位同学敢于向老师挑战，试着把它的节奏读出来呢?

生：个别读

师：第一个敢与挑战老师的同学，志气可嘉，咱们先把掌声送给他吧。{预设：指导朗读快慢}

师：细心的.同学发觉了，每行诗的最终一个字的发音有什么特点?

(课件最终一个字红色)

师：古人作诗很讲究押韵，就是每行诗的最终一个字都运用韵母相同或相近的字，使得朗诵时，产生音乐般的韵律感，挺有意思的。如这首诗中的“生”“声”“城”韵母都是“eng”。咱们先来观赏下诗歌朗读，待会老师请同学们把诗歌的韵味试着读出来。

生：个别读(指导快慢，轻重)

师：咱们学着他的样子，一起来读一读这首诗。

三、理解诗意

师：听着大家的朗读，真是一种享受，同学们，诗词言情，诗词言志，咱们不仅要会读诗歌，还要知其情，明其意。你们能借助课文后的注释和赏析说说是的大意吗?大家可以先相互沟通一下。(生自学少许)

师：老师最喜爱同学们谈论的样子，可以大胆沟通自己的想法。心里有答案就可以举手了。咱们一起来沟通，把你知道的告知大家。(学生汇报，不必按依次，允许借助注释谈个别字的理解，也可以谈某句诗的理解。老师关注没有注释的词，如：俱，都的意思;独，唯独;晓，早晨。并加以点拨。学生汇报时，老师要擅长倾听，对好的理解的方法要刚好确定，表扬，评价语要彰显激励性。如，你很会读书，你很会运用工具书，你抓住了这个关键字理解，很好等。最终一句在理解时可以告知学生翻译古诗的方法，可以调换位置，即锦官城花重，就很好理解了。)

生：好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯，它随着春风在夜里静静地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火特别光明。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

四、想象画面

师：一个漆黑的夜晚，一场刚好的春雨，一位诗人敏锐的诗人，就这样为我们勾画了一幅漂亮的画面。同学们再从诗中找寻一下，在这个春天的夜晚，杜甫他看到了什么?感受到了什么?又联想到了什么?他又发出了怎样的赞美?

(呈现课件：探究：杜甫看到了什么?感受到了什么?联想到了什么?发出了怎样的赞美?)

师：这样的一场刚好雨，让作者兴奋不已，所以作者在诗的开头便赞美道-----(齐读)

五、悟情赏析

师：都说课题是诗的眼睛。说说诗题中哪个字最表达诗中蕴含的情感?(喜)

惊奇的是诗中没有一个“喜”字，但假如细细品读，又会发觉到处都流露出诗人的喜悦之情。作者的喜悦之情原委藏在诗句、字里行间的哪些地方呢?大家拿出笔圈点圈点，把你的发觉说给同桌听听。(先自读，再沟通)

要点：1、这是一场刚好雨，正值万物生长时就驾临 了。作者自然喜悦。(可启发联系大旱背景谈，)

2、这雨很可爱，是静静的下着;很柔绵，润物无声。(从潜看出，点拨：“知”“潜”运用了什么修辞方法?)

3、杜甫看到“云俱黑”，联想到这场雨绵绵地下到其次天，全部因大旱焦渴的农作物都唤醒过来，锦官城肯定是繁花似锦，喜悦之情油然而生。

师：同学们，其次天的锦官城将会是什么情景呢?能用一些词来形容一下吗?

生：花团锦簇、万紫千红、五彩缤纷、五彩缤纷、春意盎然(出示图片)

师：假如此时你就是杜甫，其次天早上，推开窗，看到这么美的景色，你会是什么心情?

生：喜悦，兴奋，欣喜

师：你能通过朗读把你的心情读出来吗?

生：个别读

师：老师听出了这份欣喜。

六、朗读背诵

师：这首描绘并赞美春雨的古诗，表达了诗人的喜悦之情。诗人一生历经磨难，饱受颠沛流离之苦，如今。他最终定居成都，面对绵绵春雨，想到难得的安静生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞美道--

师：知季节的好雨静静的，温柔的滋润着大地。面对绵绵细雨，想到他将带给锦官城一片万紫千红的美妙景象，他怎能不喜上眉梢，不由得赞美道--

师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵的春雨，想到他将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激烈--

(配乐全班齐读全诗)

师：这么美丽的诗，要是能把他背下来就更好了

生：背诵(表扬)

七、书写古诗

(出示课件)横排、竖排书写格式，选择自己喜爱的方式书写

首先供应一幅《春夜喜雨》硬笔书法作品，告知学生不仅会读好、背诵、还要写好，通过写传递对这首诗的宠爱。然后发纸当场写。落款即可，(落款：癸巳年秋某某某书，印章不要。

八、拓展古诗

出示《早春呈水部张十八员外》课外朗读

附：体会诗中的“喜”字，我觉得比较难说，古诗书写这个环节应当如何呈现?课件展示书法作品，要不要讲解落款，签名，印章?

春夜喜雨教学设计11

教学目标：

1、学问实力标：相识本课的生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、过程方法标：采纳自主、合作、探究的方式学习。

3、情感看法标：在了解诗意的基础上体会诗歌所描绘的美妙意境及作者对春天的宠爱之情。

教学重点：

随文识字，读诗背诗。

教学难点：

想象诗歌所描绘的画面，体会作者表达的情感。

教学过程：

一、歌曲导入,激发爱好

组织学生演唱《小雨沙沙》。师：同学们这首歌颂得真好听，谁能告知老师歌中唱的是什么呀?(小雨)是呀!有一句话说：春雨贵如油。人们喜爱春雨，为她写歌。你们知道吗?唐朝大诗人杜甫还为她写诗了呢!你们想知道杜甫是怎样写春雨的吗?好，今日我们就来学习《春夜喜雨》这首诗。老师板书课题。

二、初读识字，扫清障碍

1、老师口述目标(如上)

2、师范读古诗，要求学生听清每一个字的读音。

3、师领读古诗，要求学生读准字音。

4、生自由读诗，一边读一边画诞生字宝宝，借助拼音多读几遍。

5、同桌合作学习，你读我听，我读你听，读错的字要相互订正。

6、反馈学习状况。

(1)同学们本课的生字你们都相识了吗?假如你们能给它们正确加音我就信任你们相识了。下面就请同学们在生字的头顶上正确写出拼音。然后同桌相互看看写的对不?错的刚好改正。

(2)昨天老师布置预习了，在预习时遇到困难怎么办?你们在预习的时候发觉哪个字比较难记?(学生说出哪个字就让同学们指出这个字在诗的哪一行，然后沟通识字的好方法，扩词，相机用词语说话，并正确读诞生字所在的诗句)。

(3)识记生字之后要求学生读整首诗，做到正确流利。先自由练读，然后指名读，分组读，男女生赛读。

三、了解节奏，读出韵律

1、在正确流利读诗的基础上，让学生了解五言诗的朗读节奏，驾驭诵读古诗的停顿技巧。诵读五言诗时，基本的停顿规律是“2、3”，如“好雨|知季节”。读诗时要留意意断气连，不要停顿的过于明显。而且每句诗的朗读还要有轻重缓急，五言诗一般状况下每行诗的重音落在第三个字上。此外还要留意边读边想像诗中所描写的'景象，体会诗中蕴含的思想感情。

2、学生在了解这些基本常识的基础上，老师指导学生画节奏，标重音，然后学生试读。

3、老师采纳指名读，分行读等形式反馈学生读诗状况。

四、体会诗意，品尝情感

1、师：书读百遍，其义自现。同学们读了许多遍古诗了，你们知道每句诗写的是什么意思吗?下面以小组为单位共同来体会古诗的意思。

2、反馈学生的学习状况，刚好指导。

(诗意：春雨似乎知道季节似的，到了植物萌芽、生长的季节，它就下了起来。它伴随着和煦的春风，趁着夜色静静地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润万物，不求人知，无意讨好。)

4、指导感情朗读古诗。

你喜爱这善解人意的春雨吗?

你喜爱这滋润万物，不求人知的春雨吗?

你喜爱这给大地带来勃勃朝气，给人们带来丰收的希望的春雨吗?

那就让我们用最动情的朗读来赞美这春雨好吗?

学生带着宠爱之情齐读古诗。

五、熟读成诵，内化学问

指导背诵，让学生试着说出背诵古诗的好方法。(方法总比困难多)帮助他们总结一些好的方法，可以受用一生。

检查背诵状况。

六、总结学习，拓展延长

1、总结学生达成目标状况，激励为主，提出接着努力的方向。

2、淅淅沥沥的小雨下了一夜，花草树木痛快的喝个够。其次天早晨，外面的世界是什么样子的呢?大诗人杜甫也在雨夜绽开了想象，并且在其次小节中描写了出来，回去以后可以找出来读一读。

3、一年之计在于春，春天是充溢希望的季节，所以古代有许多大诗人写下了喜闻乐见的赞美春天的诗，回去搜集一下，有时间我们举办一个赛诗会。好吗?

春夜喜雨教学设计12

学习目标

①相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。

课前打算

①学生自读课文，比照课后生辽表在课文中画诞生字，标好每个自然段的序号，登记自己的疑问。

②生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。

③用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来打算板贴用。

第一课时

启发谈话，揭示课题

①出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今日我们来相识一位苏联小挚友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？

②板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

初读课文，整体感知

①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。

②出示生字词卡片，开火车请学生读。

③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

④老师播放课文录音带，学生边听边思索揭题时的两个问题。

⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：

（）木匣→（）木匣（）

⑥学生简洁谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

⑦引导学生质疑。

精读感悟，明白道理

①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思索问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

a．老师指导学生用朗读的方式告知大家：科利亚的木匣里有什么。

学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

老师结合生字的学习，启发学生读的时候留意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。

b．老师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。

c．老师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。

②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思索：科利亚后来是怎么找到木匣的？

a．引导学生找出科利亚起先挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思索、擅长动脑的'孩子。

b．重点指导学习第十一自然段。

用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（老师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁（老师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应当画几步。

c．联系上文，让学生说说第十二自然段中“果真”的意思。

d．分角色朗读第四至十二自然段。

③学生齐读最终一段课文，边读边思索：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？

a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。

b