为中华之崛起而读书教学实录

第页共页为中华之崛起而读书教学实录为中华之崛起而读书教学实录为中华之崛起而读书教学实录（一）：师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）生齐读：为中华之崛起而读书。师：请你们清晰而坚定地来读一读课题。生齐读：为中华之崛起而读书。师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？生齐读：为中华之崛起而读书。师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找，行吗？生：（用很快的速度找到并举手）生：是“中华不振”。生：也是“中华不振”。生：我觉得还是“中华不振”。师：（在课题下方板书“中华不振”）请一齐再读一读这个词语生：（齐读）“中华不振”。师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！生：（自由读课文，感受“中华不振”。）师：（读书声慢慢地安静下来了。）划下来了吗？（走近一学生）你划的是哪一处？生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里？生：这是在中国。师：是啊！这就是“中华不振”。生2：我划的是第八段“一问才明白反而把她训斥了一通”，（学生在读时，教师及时为学生正音：惩处、训斥了一通）从那里能够看出“中华不振”。师：十分好。从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。生3：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。生4：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。生5：我找到的是“围观的中国人都紧握着拳头只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中国不振”。因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！生6：我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。那里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。师：这是一个多么鲜明的比较啊！从这个鲜明的比较当中，我们也能够读出这一点（指板书），读生：（齐读）“中华不振”。师：流淌在课文字里行间的都是生：（齐读）“中华不振”。师：是啊，“中华不振”！老师发现，有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（投影出示该段话）。我记得刚才是这位同学读到了这段话，请你站起来，你把这段话再读一遍，行吗？生2：（朗读）师：谁还想读啊？生：（朗读得很有感情。同学报以热烈的掌声。）师：听着两位同学的朗读，我不明白你们的脑海里是不是想到了一些什么？听到了些什么？甚至还看到了些什么？生1：我想到了：当时，在外国的租界里，中国人为什么敢怒不敢言，不敢出手去惩处那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国吗？这就是我们“中华不振”的地方。生2：我看见了外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地，凭什么外国人能在那里行走，而中国人不能？并且是他们蛮不讲理，凭什么我们就敢怒不敢言呢？生3：我看见当时地方上的巡警局是多么的懦弱！在外国的租界里，他们有权利去管教这些洋人，但为什么敢怒不敢言？当地的官兵又在干什么呢？师：本末不要倒置啊！是外国人租借了我们中国的土地啊！同学们，这段话让我们想了很多，让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来读一读这段话？生：（有感情的朗读，博得了大家的热烈掌声。）师：同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎样想？怎样做？生1：我会想，为什么在我们中国的土地上，洋人犯了事，能够不去追究职责，而中国的人却要哭诉呢？我就会去帮忙这个妇女去说这个洋人。师：去斥责这个洋人！生2：我想，在中国的土地上，洋人凭什么能够胡作非为、横行霸道？如果我在现场，必须会为妇女打抱不平，和洋人讲道理。生3：既然中国巡警连这些人命关天的事情都不管，也就只有我们这些平民百姓才能去指责这个洋人。我会挺身而出，为那个妇女打抱不平。师：我深深地为你讲的这段话感动，老师期望你来读这段话（指屏幕）好吗？一个有职责心、有使命感的中国人。生3：（身临其境地读）师：谁又敢怎样样呢？同学们，读着这样的话，亲眼目睹着这样的事情，你的脑子里是不是有很多的问题想问？生1：为什么在中国的土地上，洋人能够横行霸道，有的中国人却不能进去呢？生2：为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛？生3：我想问，这些围观的中国人他们的自尊在哪里？他们的脸面又在哪里呢？生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰？他的亲人死得不是太冤了吗？生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢？生6：这些巡警本就应主持公道，但是，他们不帮忙妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢？师：既然，脑子里有那么多的问题困扰着你们，折磨着你们，那么，你们想过这些问题的答案吗？（连续指名4位学生回答“想过吗？”学生回答：想过。）师：既然你们都想过这些问题，那老师就一个一个地来问你们。师：（指名一生）请你来读一读这一段话。（手指大屏幕）生：一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望中国的巡警局能够给她撑腰，惩处这个洋人。谁知师：这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？生：他没有给我们中国人撑腰，反而帮洋人训斥了中国的妇女。师：为什么啊？（教师板书：？）生：因为这件事发生在中国的租界地里。生：因为在租界地里，中国人是管不了外国人的事情的。生：因为中国人没有强大的力量和外国人对抗。所以，我认为这是我们中国“中华不振啊”！师：问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！）（教师指名学生继续往下读课文。）生：谁知，反而把她训斥了一通。师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？生：他没有被惩处，而且还站在一旁得意扬扬地笑！（教师连续指名两位学生回答：他被惩处了吗？生均答：没有。）师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？（教师板书：？）生：这是因为“中华不振”。生：这是因为他们贪生怕死，怕外国的洋人来攻打他们师：“他们”指谁？生：他们指中国巡警局的巡警。生：中华不振啊！师：答案还是在那里中华不振啊！（教师补充板书：！）请全体同学把剩下来的话读完！（手指大屏幕）生：围观的中国人都紧握着拳头谁又敢怎样样呢？师：这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？生齐答；没有。师：他们说了一些什么？生：中国巡警局的人把妇女训斥了一通，尽管围观的中国人都很气愤，但是他们没有其他办法，只能劝劝那个可怜的妇女。师：他们又做了一些什么？生：他们站在妇女和洋人的周围，紧握着拳头，没有做什么。师：这但是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎样会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？生：因为当时的中国太弱了，连自己都不相信能够打赢那些外国人。生：因为中华不振！师：因为“中华不振！”（补充板书：！）教师配乐朗读大屏幕上的课文：原先，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了谁又敢怎样样呢？生配乐齐读：原先，这个妇女的亲人谁又敢怎样样呢？师：“谁又敢怎样样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎样能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎样能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了（投影出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。教师配乐朗读。）师：华人，与狗，不准入内！你们有什么相说的？生：洋人太猖狂了，竟然把我们华人比作狗！生：洋人实在是太蛮不讲理了，把我们堂堂的中国人比作一条狗！生：这些洋人竟然把我们华人跟狗相提并论，把中国人当畜生一样看！生：我觉得这些洋人简直就是欺人太甚，居然把狗，把这宠物与中国人比作一物！师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！（学生自由抒写“周恩来的沉思”。）师：要不是这节课快要下课了，同学们能够一向写下去（指名学生读自己写的话。）生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，的确，洋人实在是欺人太甚了，但是，更令人憎恨的是中国巡警局！中华民族之所以这么软弱，中华民族同胞之所以被欺凌，是因为什么？中华民族地域辽阔，人又多，不见得会输给外国人。关键是中华同胞不能够团结一心，要不然，中国人怎样不为自己人撑腰啊？生：为什么，为什么中国人不敢和洋人作斗争？为什么，为什么中国人没有权利、没有勇气去和洋人作斗争？为什么中华不振啊？师：问得好！生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，更没有权利像动物一样看待中国人。为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？中国人为什么不能夺回自己的自尊？为什么不能夺回自己的自尊呢？师：那么多的问题，一向还是在你们的脑海里翻江倒海！尽管我们已经找到了答案，但是，我们还是得一边又一边地来拷问自己。生：他会想，如果不是“中华不振”，也许外国人就不会这么张狂！外国人就不会歧视中国人，租界里的事情就不会发生了。中国巡警也必须会为中国人讨回公道。师：这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们他手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来胸有成竹地站了起来读！生：周恩来“为中华之崛起而读书！”师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道（连续指名学生回答。）生：为中华之崛起而读书！生：为中华之崛起而读书！师：同学们，为什么而读书？生：为中华之崛起而读书！师：请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？生齐答：“为中华之崛起而读书！”师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？生齐答：为中华之崛起而读书！师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。）为中华之崛起而读书教学实录（二）：课前：师：明白南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）生：毛泽东。师：不是，是周恩来。了解他吗？生：他是南开大学唯一的免费生。师：你明白的真多。生：他以前去法国勤工俭学。师：也是去读书。生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。师：是的。我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。上课：师：这天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。生：（齐）为中华之崛起而读书。师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。生：（齐读）师：读了课题，你想明白什么？生：周恩来是怎样产生这个想法的？生：什么状况下产生这个想法的？师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的２１页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。生：（自由练读）师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？（出示投影）生：帝国主义列强租界师：明白什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去继续读。生：衣衫褴褛，耀武扬威。师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。师：再一齐读。继续。生：铿锵有力。师：大声读生：铿锵有力。师：这就是铿锵有力。这个词生：惩处。师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”生：（读）师：是什么让周恩来产生了这样的想法？生：中华不振。师：一齐读。生：中华不振。（师板书：中华不振）师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。师：读的很好。后面一位。生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却能够住在那里？这不是中国的土地吗”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他必须要亲自去看个究竟。师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位之后读。生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。师：真喜欢听你读书。谁之后再读？请你读。生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全贴合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”师：是不是只有这些答案？生：不是，因为后面有省略号。师：后面的谁愿意读？生：（都举手）师：这么多啊，还是请你读吧。生：周恩来一向静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎样也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一齐来读。生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？生：一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。生：（其他句子，如，“又能怎样样呢？”）师：伯父的话也让周恩来感受到了。生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。师：那里让你感受到了。此刻就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？生：第七段。师：谁来读？生：（读）师：（示范读第一句）你明白了租界是个什么样的地方？生：不容许中国人随便进入的地方。生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。此刻就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。（投影出示第八自然段，学生自由练读）师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮忙她，不但没帮她，反而骂了她。师：（指导读）这鲜明的比较必须刺痛你的心，请你再读一读。生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮忙她，不但没帮她，反而骂了她。师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？生：看到了。（读有关句子）师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的情绪吗？生：她肯定很委屈。师：她此诗心必须觉得？生：十分难过。师：带着你的体会再来读读这句话。生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。生：（再读，感情饱满）师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？生：中国人都紧握着拳头。师：是什么让人都紧握着拳头？生：愤怒。师：读出你的愤怒。生：（读）师：我们一齐紧握着拳头，一齐读。生：（齐读）师：此时你紧握的拳头最想揍谁？生：揍那个洋人。师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。写好的同学，我们再读这个词。生：惩处。师：该不该惩处？想不想惩处？生：该。师：但是谁又能怎样样呢？因为这是在洋人的租界里。（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。师：走近百年前的中国，感受那段历史。（播放电影片段，资料为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的比较）孩子们，谁再来读读这段话？生：但是，在外国租界里，谁又能怎样样呢？师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了生：中华不振。师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。下课！（本实录是现场即时整理，会与真实课堂有必须来源，仅供参考，请以录像和录音资料为准）为中华之崛起而读书教学实录（三）：一、揭题导入：这天我们又见面了，本想再聊聊天，但是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮忙，同学们愿意吗？（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来）同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐度，二、初读课文，整体感知，理清思路。1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语学生：开火车领读词语老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。2、老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。学生：读书老师：第一个故事是什么呢？学生：周恩来回到家乡和伯父的对话老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？学生：疑惑不解老师：哪些自然段是写的第一个故事？学生：16自然段老师：像这样说说第二个故事学生：少年周恩来看到一系列不公平的事，老师：这正是文章中说的什么？学生：中华不振老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事学生：78老师：用相同的方法说第三个小故事学生：立志，917自然段三、精读课文，感悟中华不振1、我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。学生：读书老师：看大屏幕，分主角读第一部分。学生：分主角读书。老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。老师：你明白华人与狗这个故事是吗？学生：是的老师：中国处于什么状况下？学生：学生谈理解。老师：此时伯父的情绪复杂，能用一个词来概括一下吗？学生：腐败老师：笑，提醒问题是问伯父的情绪学生：焦虑/悲伤，哀愁，无奈老师：少年周恩来的情绪是怎样的呢？学生：疑惑，老师：疑惑不解：老师：所以他不解地问，齐读学生：读“为什么”老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底学生：读“那又是为什么？”老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？学生：中华不振2、老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。学生：读书。老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。老师：你的体会很好，个性是体会到了中国人的“感怒不敢言”学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋老师：你从哪个词体会到的学生：得意洋洋老师：洋人就应有怎样的表现？学生：道歉，赔款老师：但是他却怎样呢？老师：用文章的词，你明白他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一齐的？学生：原指望，谁知，不但不，反而老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。老师：你读的时候有什么感受？学生：谈感受，带着感受读句子。老师：还有哪些词语和句子呢？学生：第七自然段中的句子。读。生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？学生：很威风，有很多人都不怕。老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人明白中国人不敢怎样。学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。老师：中国日充满了无奈。学生：衣衫褴褛。反而体会到灯红酒里，很过分，老师：联系上文比较理解，这样的方法真好，课文学到那里，你还有什么问题要问？学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？老师：你呢？学生：如果我是中国巡警必须不回帮外国人，他们这样很不好老师：如果是你，你必须给自己人撑腰是吗？你的问题？学生：我们的祖国帮忙洋人，为什么那些人帮忙外国人？老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答学生：中华不振。老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。师总结，并引导学生再读第二个故事。配乐指名读。3、师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了而读书，有的同学说，为了而读书，有的同学说，为了而读书，而周恩来说“为了中华崛起而读书。”他在少年时就立志为中华之崛起而读书！（女生读）这但是周恩来一生信守的诺言阿为中华之崛起而读书！（女生读）这但是周恩来终生为之奋斗的目标阿为中华崛起而读书！（齐读）4、总结：结合系列图片介绍周恩来的`业绩。四、作业：1、周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为而读书的举手写话。2、课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。3、将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。为中华之崛起而读书教学实录（四）：教学课时：两课时一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有必须身份地位的，或是有必须知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。生1：我要当医生。生2：我要当航天员。师：很好。这天，我们要一齐学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。生：读课题。【评析:从志向谈起，简单入课，且与结尾前呼后应，指向写作，开宗明义。“志”字文化溯源，让开课不俗。】二，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是务必的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词。师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文资料，把这两个词语串联起来说一句话。生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁明白？生：不明白。师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就构成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题生：为中华之崛起而读书。师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？生：欺负，欺压，侮辱师：课文中是怎样说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮忙大家具体地理解这个词的意思？生：读“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”师：大家一齐读一读这部分资料，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。生：自由读片段。【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习资料。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文资料的了解，一石双鸟。】三、初读，把握文脉1.把握大意师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。此刻请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。生：快速浏览。生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。师：说得很好。还能够简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】生1：老师的小标题中都有“中华不振”生2：不对，最后一个是“振兴中华”，就应说都有“中华”两个字。师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。生3：老师的很简单，都只有几个字。师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。生4：老师的好像字数都一样。师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。此刻，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】2.认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。师：很好，看，原先这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读潜力、写作潜力的训练，巧妙融合。】四、自读，学习第一个故事1.充分自读师：接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎样读？生：我想自己读。师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，能够是一个字一个词，也能够是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。开始读吧。生：自由读，标注疑问。师：请几个同学分主角一齐读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。生：分主角尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”2.质疑，解疑师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎样“糟了”呢？生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？师：好的，这几个问题都是和故事的资料有关。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们此刻就来试一试。请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎样样？生4：麻烦是这段话“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。”生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”师：很好，这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用，能够帮忙你们读懂许多疑问。师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却能够住在那里？这不是中国的土地吗”师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。3.读出滋味师：此刻，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎样读呢？还是分主角齐读。读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。师生配合读第一个故事。【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学资料要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再透过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】五、得法，学习第二、三个故事1.复习学法师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？生：自己读。先读通顺，再读出疑问。师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们能够怎样办？生：能够联系上下文来理解。师：还能够询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。2.自学第二个故事师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮忙解答。【幻灯展示：第二个故事部分】师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，此刻你体会到了么？生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。生3：中华不振就是中国人不敢帮忙中国人。生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一齐拉。我们能够把两个故事连在一齐读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。生：读第一、二两个故事。师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？生：中华不振。师：看来，作者用了比较的写法让你也产生强烈的感受中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女期望巡警为她撑腰，但是巡警却把她训斥一通。师：撑腰，训斥，构成比较。这两个词，谁来说说你的理解。生2：撑腰就是做主的意思。生3：主持公道。生4：就好像当法官。生5：训斥就是骂人，很凶地骂。师：比较后，你发现什么？生6：原本中国巡警就应为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，但是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。十分不讲道理！生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的情绪，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一齐把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。生：读第二故事。【评析：这一环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“比较着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“比较写法”，可能会更好。】3.自学第三个故事师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】生：自读学习。师：我们来交流自己的阅读收获吧。生1：那里也有比较。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。师：不仅仅仅是好，就应说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。生4：这么写，大家心里好像都期望看看周恩来到底要说什么。师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎样联系起来呢？生：都有讲到中华不振。师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原先，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。此刻，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。生：自由读第三个故事。4.上下贯通师：此刻，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。生：自由读全文。师：好，此刻请你再次慎重地立下自己的志向。生：书写志向。师：如果要写出你的立志故事，你会怎样安排，怎样设想？生1：我也会用几个小故事来说。生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。师：好，如果用几个小故事说，必须要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？生3：能够把积累的词用上。生4：能够学习用比较的方法，把要写的主要资料突出出来。师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践、提升。】为中华之崛起而读书教学实录（五）：教学课时：两课时一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有必须身份地位的，或是有必须知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。生1：我要当医生。生2：我要当航天员。师：很好。这天，我们要一齐学习少年周恩来的立志故事。【幻灯：为中华之崛起而读书】。齐读课题。生：读课题。【评析:从志向谈起，简单入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。“志”的文化溯源，让开课不俗。】二、扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是务必的。这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词。师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文资料，把这两个词语串联起来说一句话。生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。师：真好。还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”，谁明白？生：不明白。师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就构成了列强割据，租界林立的“时局图”。而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。【幻灯：展示租界内外的实景图】这就是不振的中华啊。也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题生：为中华之崛起而读书。师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？生：欺负，欺压，侮辱师：课文中是怎样说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮忙大家具体地理解这个词的意思？生：读“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”师：大家一齐读一读这部分资料，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。生：自由读片段。【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习资料。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文资料的了解，一石双鸟。】三、初读，把握文脉1.把握大意师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。此刻请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。生：快速浏览。生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界。生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。师：说得很好。还能够简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（9-17）】生1：老师的小标题中都有“中华不振”生2：不对，最后一个是“振兴中华”，就应说都有“中华”两个字。师：对啊，这“振兴中华”就是本文的关键点。所以，概括的时候要抓关键。生3：老师的很简单，都只有几个字。师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。生4：老师的好像字数都一样。师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。此刻，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】2、认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”。师：很好，看，原先这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读潜力、写作潜力的训练，巧妙融合。】四、自读，学习第一个故事1.充分自读师：接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎样读？生：我想自己读。师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，能够是一个字一个词，也能够是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“？”。开始读吧。生：自由读，标注疑问。师：请几个同学分主角一齐读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺。生：分主角尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”2.尝试质疑，解疑师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎样“糟了”呢？生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？师：好的，这几个问题都是和故事的资料有关。这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们此刻就来试一试。请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么？“糟了”的结果是怎样样？生4：麻烦是这段话“一问才明白，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。”生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”师：很好，这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用，能够帮忙你们读懂许多疑问。师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”。生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底。”他说的是“中华不振”。生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却能够住在那里？这不是中国的土地吗”师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了，还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探索。3.读出滋味师：此刻，我们第一节课能做的事还有一件，就是好好地读读这个小故事。怎样读呢？还是分主角齐读。读周恩来的，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以，就让老师来读吧。师生配合读第一个故事。【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学资料要求。教师在这一段的教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再透过读书，在下文中寻找问题答案。阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”的乐趣。更为巧妙的是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上的“秘妙”“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，指向于写作。教师充分意识到，第二学段又是写作教学的起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者的写作运思。】五、得法，学习第二、三个故事1.复习学法师：学习第一个故事的时候，我们用的是什么方法？生：自己读。先读通顺，再读出疑问。师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问。请问，解决这些疑问，我们能够怎样办？生：能够联系上下文来理解。师：还能够询问，查资料，弄明白后带着自己的理解读读文章，就读出滋味来了。还有些实在不能理解的地方，课后再去寻找答案。2、自学第二个故事师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问，小伙伴们自己来互相帮忙解答。【幻灯展示：第二个故事部分】师：这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振的含义”，此刻你体会到了么？生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管。生3：中华不振就是中国人不敢帮忙中国人。生4：中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人。师：体会得真好。还记得在第一个故事中，作者吊足了大家的胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置的悬念，这就是呼应。呼应，就让两个小故事链接在一齐拉。我们能够把两个故事连在一齐读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事。而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你的理解也不会那样到位啦。请大家再自由读读，感受一下作者的写法。生：读第一、二两个故事。师：第二个故事也有独特的写法，我给大家出示一组，你尝试着发现。【幻灯展示】1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。生1：我发现第一句中写到的巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”的。生2：之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷的。生3：中国的妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”师：是的，同在一片中国的土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大的发差，如此的不同。我倒要问问：这是为什么？生：中华不振。师：看来，作者用了比较的写法让你也产生强烈的感受中华不振。来，试一试，再找出这样写的地方。生1：“她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这句话中妇女期望巡警为她撑腰，但是巡警却把她训斥一通。师：撑腰，训斥，构成比较。这两个词，谁来说说你的理解。生2：撑腰就是做主的意思。生3：主持公道。生4：就好像当法官。生5：训斥就是骂人，很凶地骂。师：比较后，你发现什么？生6：原本中国巡警就应为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，但是巡警不但不为她撑腰，还训斥他。十分不讲道理！生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势。师：说得好，都是因为中华不振。请大家再看看，还有这样的地方么？生：我发现一处“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎样样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。师：是啊。抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的情绪，你会体验到中华不振，国民怒不敢言的无奈。来吧，让我们一齐把这个故事读一读，一边读，一边好好体会。生：读第二故事。【评析：这以环节的教学，教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么？写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“比较着写”是特点。教师能根据文本的特点，指点孩子们去不断发现。阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅。此环节的教学，如果能继续贯彻“自读质疑再读解疑”的思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“比较写法”，可能会更好。】3.自学第三个故事师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。【幻灯展示：第三个故事部分】生：自读学习。师：我们来交流自己的阅读收获吧。生1：那里也有比较。比如同学的发言：有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好。师：不仅仅仅是好，就应说是说得精彩，说得让人心振奋。再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来的志向么？生2：不是，也有吊胃口。之前写了同学的发言就是。生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫。生4：这么写，大家心里好像都期望看看周恩来到底要说什么。师：很好，这个故事和之前的故事之间，怎样联系起来呢？生：都有讲到中华不振。师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书。原先，“振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。此刻，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志的过程，试着去感受当时他心里的感受。生：自由读第三个故事。4.上下贯通师：此刻，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事的。生：自由读全文。师：好，此刻请你再次慎重地立下自己的志向。生：书写志向。师：如果要写出你的立志故事，你会怎样安排，怎样设想？生1：我也会用几个小故事来说。生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口。师：好，如果用几个小故事说，必须要注意故事之间的关系，顺序。不要各自独立，自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数。有时候，听故事的人就喜欢听个关键哦！师：在写其中一个故事的时候，要注意什么呢？生3：能够把积累的词用上。生4：能够学习用比较的方法，把要写的主要资料突出出来。师：真好，学了就要用上。祝福大家写作快乐。【解析：本案为“写作本位”的阅读教学设计。在第二和第三个故事的学习中，以儿童自读自悟的形式展开。不仅仅关注故事本身的教与学，更关注儿童从故事的阅读学习中，学习写故事的方法，运用到自己的故事写作中去。读与写的结合，就在运用和练习中实践，提升。】【总评】“阅读就是不断的探索”这是何捷老师在本课教学过程中不经意间说的话，我以为，用这句话来总评何老师的课，最恰当。首先，教师以自己对文本的独特的解读，印证了“阅读就是不断的探索”。这是一篇人文性很强的课文，大部分老师会把此课引入宏大的叙事背景中去，人文性被无限地开掘，把课上得慷慨激昂、热血沸腾。激动过后，再去追问，语文的东西，留下了多少？也许一片茫然。何捷老师心里明镜似的：教语文，就是为了帮忙学生“学习语言文字的运用”，除此以外的东西，都是副产品，都是“非语文本体的”（吴忠豪语）。因此，他没有在人文上过度开掘，而在讲清楚一些简单的背景之后，把超多的精力花在了“言语形式”上。而“言语形式”怎样被发现的？有赖于何捷老师有一双独特的慧眼。三个小故事之间的关联，比较的写法，伏笔照应等等，都是被何老师的慧眼发现的。何老师文本解读实践，告诉我们