小学语文-大象的耳朵教学设计学情分析教材分析课后反思

部编版小学语文二年级下册单元《19大象的耳朵》教学设计一、游戏导入同学们，有一位新朋友来到了我们的课堂上,他还和大家玩起了躲猫猫的游戏。我们一起找一找猜一猜他是谁吧？（课件展示）出示拼图学生猜测（自由发言）出示全图大象今天我们一起学习一个与大象有关的童话故事——《大象的耳朵》板书课题，齐读课题。二、初读课文 (一)初读课文大象的耳朵有什么特点？围绕着他的耳朵发生了什么有趣的故事呢？让我们快来读读课文吧！阅读提示:

1、标注段落序号2、借助拼音读准字音，读通句子。（二）学习第一自然段1、大象的耳朵有什么特点？你能用文中的话说一说吗？大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。（1）学生读文，教师引导学生识记句子中的多音字：课件出示多音字“扇”，指生读。（2）除了“扇”，你能找出另一个多音字吗？似：本文中读shi，另一个音是si相似、类似、似乎。课件出示多音字“似”指生读。（3）齐读多音字，句中巩固。2、仔细看，大象的耳朵像什么？出示图片，识记“耷”。三、默读课文，随文识字。读好问句，了解大象的改变。有一天，大象甩着长鼻子在路上慢慢地散步……他遇到了哪些小动物？默读课文2-8段，边读边画。（一）识字1、大象遇到了哪些小动物？小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。2、大象第一个遇到的是谁？他们之间有怎样的对话呢？生：小兔子。师出示图片。小兔子说：咦，大象啊……大象说：我生来就是这样的啊。小兔子又说：你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了！3、师：谁的耳朵耷拉着？（大象）看图片——大耳朵垂下来，就是耷。谁来读？师：谁的耳朵是竖着的？（小兔子）看图片——兔子的耳朵立起来，这就是竖。你来读。4、他们的耳朵不一样，所以小兔子见到大象会？（非常吃惊）谁能读出小兔的吃惊？生读评价：咦读的好。5、咦：是个语气词，就表示吃惊。谁能做吃惊的表情？张大嘴，所以这个字是口字旁。我们学过阿姨的“姨”，把女字旁换成口字旁就是这个咦。学生读生字。师：一起把生字放到句子里，读出小兔子的吃惊。（二）朗读1、大象听了小兔子的话，他怎么说？学生读文。师：生来是什么意思？大象对自己的耳朵很自信。学生朗读。师：想象一下，大象这样说的时候表情和动作是什么样的？学生表演师：有时候，加上表情和动作，我们更容易理解课文。全班一起边读边表演。2、小兔子又说了什么？生读师：你在小兔子的话里听出了什么？（小兔子非常肯定大象的耳朵有问题）在哪个词里听出来的？（一定）朗读加上表情动作朗读。3、演一演同学们读的这么好，想不想演一演？小组之间表演。展示，评价。男女生合作表演。4、走啊走，大象又遇到了谁？（小羊：出示图片）她又说了什么？生读师：为什么是“也”说呢？看图片，她的耳朵和小兔子的一样，她和小兔子说的话一样。谁能用也说句话？5、还有谁说大象的耳朵？（小鹿小马小老鼠）出示图片，学生观察耳朵，谈发现。想象说话：他们都说，会怎么说呢？借助插图，观察小动物们的动作和表情，说话。6、你说我说大家都说，大象呢？他对自己的耳朵还那么自信吗？生读文，他也（不安起来）师：你在哪个词语中读到了他俩不安？（自言自语、真的）自言自语：自己跟自己说话，声音很小。师范读，生读。齐读。四、读课文9~12段，识字：竿、舞、痛、烦；体会大象的改变。怎么才能让耳朵竖起来呢？好文不厌百回读，读9~12段，找找答案吧！1、生读师：你们见过竹竿吗？出示图片，认识生字：竿——竹子的主干就是竿。学生认读2、生读句子认读生字：舞：你在生活中见过这个字吗？痛：你还能想起病字旁的字吗？烦：你如何记住一个字？头痛、心烦时，你会做什么动作？加上动作和表情更容易理解字义。3、朗读：理解了生字，咱们一起读读这句话吧！这个改变好不好呢？读完之后，你想说什么？这个改变糟透了！4、于是，他还是把耳朵放回去了…生读师小结：大象对自己的耳朵，从自信到不安，从改变之后的痛苦到变回去的舒服，这个经历让他感慨到：人家是人家，我是我。板书：我是我。你在生活中有没有类似的经历呢？5、总结：世界上没有两片相同的叶子，每个人都是独一无二的，当我们与别人不同时，不要盲目顺从别人，要找到适合自己的，要勇敢的做自己。就像大象说的——人家是人家，我是我。五、巩固识字，写字1、这节课咱们不仅学会了生活中的道理，还学会了本课的生字，咱们来复习一下吧！开火车再次认读字词。2、写字（1）不仅要会读，还要会写。本课生字格里的字，安。（2）怎么才能把它写好呢？先来观察它的结构，谁来说？（生观察生字，说一说）（3）范写（4）练习：正姿（5）展示学生作品，评价，指出注意的地方。六、推荐阅读小故事蕴含大道理，今天我们一起学习了一个童话故事，老师再给大家推荐两本绘本故事，看着美丽的封皮，你一定会喜欢的！小鱼丹尼的故事在等你！希望孩子们能像书名一样，勇敢的做独一无二的你！板书设计19大象的耳朵人家是人家，我是我部编版小学语文二年级下册单元《19大象的耳朵》效果分析《大象的耳朵》一文是围绕大象的“耳朵”展开的童话故事。首先直接写出大象耳朵的特征，引出小兔子、小羊等动物说大象的耳朵有毛病的对话；接着写大象让让自己的耳朵竖起来后及后果；最后写大象的想法再次改变后及结果，并且明白了“人家是人家，我是我”的道理。这节课课堂环节设计合理；语用练习到位，将读说写结合，搭梯子让学生练习；分角色读对话让学生走进课文，充分理解课文；思路清晰，边读边思边画，充分体会了人物内心。不足之处也不少。对主题“人家是人家，我是我”的理解引导的不够准确、清晰，可以先说说学校中各种各样的活动比赛，从中选择合适自己的才是最好的来理解这句话，再引导学生联系生活实际好好说说。部编版小学语文二年级下册单元《19大象的耳朵》评测练习在下列生字的正确读音上划√。耷（dāsŏng）竖（shùsù）竿（gāngăn）痛（téngtòng）舞（wŭwù）用“√”给下列加点的多音字选择正确的读音。1、奶奶一边用扇（shānshàn）子给我扇（shānshàn）风，一边讲故事。2、小树像士兵似（shìsì）的站在路边，似乎（shìsì）在给我们站岗。读句子，选字填空。根跟很这（）木头（）重，我自己扛不动。我（）着妈妈去奶奶家送苹果。选词填空经常往常（）放学都是爸爸接我回家，今天怎么是妈妈呢？大象的耳朵眼儿里，（）有小虫飞进去。照样子写句子。例：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。_______________像______________似的______________。部编版小学语文二年级下册单元《19大象的耳朵》课后反思《大象的耳朵》是一篇富含哲理的课文，全文围绕“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”展开，引发了小兔子、小羊等动物的议论，导致大象对耳朵的质疑。本文以童话故事的形式告诉了我们一个道理：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目改变自己。课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理，通过对文本的解读，我把重点放在了问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问句及人物对话，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们不一样而产生的疑问，并抓住课文中第八自然段中“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦！我得让我的耳朵竖起来”，读出大象的不安，信以为真的语气，此时的大象内心有了变化，由之前的不以为然变得不安，他决定改变自己，但是改变以后却让大象痛苦不堪，最后大象明白了一个道理“人家是人家，我是我”。通过大家的思考，想办法解决问题时的心里疑问逐渐让孩子明白“人家是人家，我是我。”这一道理。在教学中，我循序渐进地引导学生明白故事的情节，一步步探讨其中蕴含的道理，达到了预期的效果，但是我对学生的引导，还需要改进。部编版小学语文二年级下册单元《19大象的耳朵》学情分析我本次执教的是二年级下册第七单元《大象的耳耳朵》，面对的是一群活泼可爱的二年级小朋友。二年级的学生经过了两年半的小学生活已经逐步养成了良好的学习习惯，如：学生们能够在课前做好准备，课堂秩序有序，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。同学们之间互相帮助、共同解决问题。对于二年级这个学龄段，学生们已经具备的一定的识字量，积累的多种识字方法。在教学这一课时，我采用了随文识字，归类识字，熟字换偏旁，看图理解会意字等多种识字方法。做到识字能与具体的语言环境相结合，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。但是仍需要加强的是让学生在具体的语境和应用中了解生字、新词的意义。学会在具体的语言环境中使用这些生字新词。在识字教学中，可放手让学生充分地读文，在读中识记会认字，在学生学文的过程中，老师渗透字理识字，学生自己发现，自己总结识字方法。写字方面，我班里大部分学生在写字时能做到先观察，再临帖描红，最后自己练写。能够做到按照生字的笔顺规范地书写，注意到了生字的间架结构，尽量把字写美观。在阅读方面，学生经过三个学期的学习已表现出极大的兴趣和热情，在老师的指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的快乐。另外，在阅读中要正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，把个体经验留给学生，引导学生在读书的过程中成长，尊重学生的独特感受。追求学生的发展，让学生在体验中寻找答案，这样才能把学生培养成富有个性的人才。部编版小学语文二年级下册单元《19大象的耳朵》教材分析《大象的耳朵》是一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。第一自然段只有一句话，直接写大象的耳朵。“像扇子似的”，说明大象的耳朵很大。“像扇子似的，耷拉着”，这是大象的典型特征之一，是其他小动物所不具备的特征。这段话是故事的开头，也是故事的起因，因为大象耳朵的这一特征，才引发了小兔子、小羊等动物的议论，才导致大象的第一次改变。第二至七自然段侧重写小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。其中，突出的是小兔子和大象的对话。小免子、小羊等的看法主要在两个方面，一是“怎么是耷拉的呢＂，二是“一定是出毛病了”。这些小动物之所以这样议论，潜在的依据是“大象的耳朵跟我的耳朵不一样，我的耳朵是竖着的，而大象的耳朵却是耷拉着的”。这6个自然段是故事发展的第一个阶段，是大象做出改变的缘由。第八至十ー自然段写大象让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。大象的想法变了，由开始的“我生来就是这样啊”，变为“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦”。想法一变，行为就跟着变，就用两根竹竿把耳朵撑起来。结果呢？＂吵得他又头痛，又心烦＂，想法的改变很轻率，改变后的结果不乐观。第十二至十三自然段，写大象的再一次改变。“我还是让耳朵耷拉着吧”，“还是”表示大象终于想通了，“人家是人家，我是我”，表示大象把耳朵放下来，继续之前套拉着的状态。第十三自然段呼应第一自然段，形成了一个完整的故事结构。课文配有一幅对开的插图。左页是大象遇到了小兔子。小免子竖着长耳朵，一脸奇怪的样子。大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的样子。右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，他们的耳朵都是竖着的，都是一脸奇怪的表情。特别是小老鼠，表情最夸张了他还张开了双臂。插图形象地展现了课文第二至七自然段的内容。在学文时可以充分利用课文插图，帮助学生理解文本。部编版小学语文二年级下册单元《19大象的耳朵》课标分析语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。我依照小学低段的课标要求来设计这节课：1.识字写字。采用了随文识字教学，在学文过程中识记“扇、耷、竖、咦、痛、竿、舞、烦”，做到了字不离词，词不离句。从汉字本身的特点出发，引导学生自己发现汉字构字规律；根据字的字形，从构字角度，让学生自己找到记忆字形的方法，比如“耷”；引导学生能够结合上下文来理解字形和字义，比如“竖”；结合图片识记汉字“竿”。2.语文课程标准提出：阅读是学生个性化的行为。要重视学生在阅读过程中独特的情感体验，开始重视培养学生积极的、健康的阅读情趣。由此，