小学数学教学课件

小学数学教学课件义务训练课程标准试验教科书学校数学一班级上册第91、92页，练习十六的第1、2、3题。

教学目标

1．通过多媒体创设的生活情境，让同学学会熟悉整时。

2．知道钟面上有时针、分针、12个数、12大格。

3．关心同学初步建立时间概念，培育遵守时间的好习惯。

教学重点

让同学熟悉熟悉钟面，学会熟悉整时。

教学难点

关心同学建立时间概念，培育遵守时间的好习惯。

教具预备

多媒体课件、大钟面、小钟面、钟面头饰。

教学过程

一、导入

小伴侣们你们喜爱猜谜语吗？今日刘老师就给大家带来了一个谜语，想看看吗？（出示课件）能告知我谜底是什么吗？（钟表）小雪人告知我们答对了。知道钟表有什么作用吗？（同学自由回答）嗯，钟表的作用这么大，想不想和它成为好伴侣呀？那咱们先看看它长什么样吧！（出示课题）

〔评析：抓住同学的年龄、心理特点，创设情境，激趣导入。〕

二、熟悉钟面

1．熟悉钟面。

a．在你们的桌上有一个美丽的钟面，拿起来认真看看钟面上有些什么？把你的发觉说给小伙伴听听。（同学玩学具，老师指导。）

b．你们观看的真认真，现在请小伴侣们放下手中的小钟面，来看看我的超级大钟面。谁来说说你看到了什么？（出示钟面）

*又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分针。

*还有12个数，我们数一数。

*数字的旁边还有什么？再来数一数有多少格？

（课件中时针、分针、12个数、12个大格分别闪动。）

（老师小结）时针、分针、12个数、12大格，它们组成了一个美丽的钟面。

〔评析：利用同学已有的学问阅历，引导同学观看，通过说钟面这个环节，放手让同学自主学习，合作学习，沟通争论，解决第一个学问点。〕

三、熟悉整时

1．熟悉。

（放铃声）听，谁家的钟表响了？（演示晶晶家）原来是晶晶的钟表响了。还不起床快告知她现在几时了？（出示放大的钟表）你是怎么知道是7时的？

*长长的分针指着几？

*短短的时针指着几？

*老师小结：分针长长指12，时针指7就7时。（同学跟着说，老师演示课件）

2．巩固。

a．抢答：分针指着12，时针指着8是几时？指着4呢？

b．真不错，欢迎小伴侣们到才智屋来做客，看看谁最聪慧，能发觉这些钟面时刻相同的地方。（出示8时、6时、1时）

（老师小结：分针长长指12，时针指几就几时。）

像这样分针指着12，时针指着几就是几时，我们把这样的时刻叫做整时。

c．能很快说出钟面上的整时吗？这么自信，那好咱们来比一比看谁说的又对又快！（出示3时、4时、11时、12时）

d．现在二人一组拨钟练习。

〔评析：老师注意让同学主动去学习，自己去探究。注意供应好玩的探究性的数学活动让同学合作学习，相互沟通。如：相互说整时环节的设计。在这样的教学设计中老师转变了角色，成为数学学习的组织者、引导者、合。让同学投入到情境中去，在爱好的激发下，在情境中观看、思索、口说、眼看、脑想。〕

3．熟悉电子钟。

现在你们和有着分针、时针的钟表成为好伴侣了吗？其实还有一种表，长得很惊奇，要不要看看？（课件演示早晨，晶晶的房间）看到了吗？这是什么表？电子表是几时，你是怎么知道的？（老师在课件上演示7：00）

小结：小圆点后面是两个零，前面是几就是几时。

7时和7：00是一个时刻的两种写法，它们是一对好伴侣。下面我们就来做一个找伴侣的嬉戏好不好？（老师和同学唱“找伴侣”。头饰上时间相同的才是好伴侣，可千万不要找错呀。时间相同的小伴侣握握手做个好伴侣吧。问：“1：00，你的好伴侣呢？”老师戴上1：00的头饰，原来在这儿呢！）

〔评析：对于电子表的学习，老师采纳了一个好玩的活动，既巩固了新知，又放松了同学的身心，有利于提高学习效率。〕

四、练习

1．小明的一天。

（出示几组画面同学说几时）盼望小伴侣们也像小明一样合理支配作息时间，回家后制定一个作息方案贴在床头，坚持去做。盼望你们都有一个健康的身体，好好学习，好吗？

2．动脑筋。（过一小时是几时）

我看小伴侣们精神百倍，那咱们再来一个智力大比拼好吗？

〔评析：老师设计的练习部分：“小明的一天”、“才智屋”溶练习于嬉戏中，让同学在玩乐中巩固学问。课件中所消失上午一些生活情境，同学是有阅历的。这对他们了解时间观念、更好的`熟悉整时有很大关心。〕

五、总结

歌表演《时间像小马车》时间真的像小马车一样飞速的向前跑着，所以我们肯定要珍惜时间！让我们都做时间的小仆人，好吗？

〔评析：在数学课堂中，适时结合教材对同学进行思想训练，渗透“惜时“观念。〕

总评：

这节课的教学是一个开心的过程，同学在老师创设的故事情境中学得饶有爱好，学得乐观主动。

1．同学在完整的故事情境中学习。

“熟悉钟表”一课的教学对象是一班级的同学，他们年龄小、好动、爱玩、奇怪   心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。抓住他们爱好、激发他们的奇怪   心，是设计教学的前提。老师设计了颜色艳丽的课件，采纳情境教学法，用统一的一个动画形象和一个完整的故事将教学的几个环节有机的联系在一起，让同学在课件所创设的故事情境中学习。

2．关注同学的生活阅历。

在设计时，老师留意从同学的生活阅历动身，课件创设的情境贴近同学的生活实际，如：早晨起床、中午吃饭、晚上睡觉等，让同学在生动详细的情境中学习新知。由于一班级同学的学习特点是要将他们日常生活的很多活动规范化，常识系统化，因此同学已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。这些“阅历”是同学的“数学现实”；同时，正是通过“阅历”，同学经受一个从详细到逐步抽象活动的过程。一班级同学的数学学习是以阅历为基础的熟悉过程，课件中所消失上午一些生活情境，同学是有阅历的。这对他们了解时间观念、更好的熟悉整时有很大关心。老师的设计很好的体现了这一点。

3．设计环节，让同学参加数学活动。

通过合作学习的方式，老师可以更好地了解同学，同时，同学通过合作促进主体的自我反省和自我意识。在教学中的说钟面、说整时、课后的嬉戏练习都是老师有意设计的合作学习的环节。

学校数学教学课件：《角的初步熟悉》

《角的初步熟悉》这节课是同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二班级同学来说是一个比较抽象的概念，同学难以理解，因此，教学时，为了关心同学更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：熟悉角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：

首先，在教学导入的环节，我从同学熟悉的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一部分，让同学猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发同学思索：你认为角是什么样子的？同学猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟悉。这样的教学设计，激发同学的学习爱好。让同学对本课时的学习布满期盼。

其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一同学指三角板中的角，同学指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让同学进行猜想老师再进行引导，把同学想象中的角表示出来。设计这环节时，我转变以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把同学想象中的角展现出来。以同学的已有阅历动身，同学对角并不是一无所知的，同学在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确     的描述。在点出一点后，问同学这是角吗？同学很确定的回答，这不是角，只是一个点。当老师问同学怎样才能是一个角的时候，同学纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，老师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问同学这是角吗？那怎样才是。由于同学的年龄特点，在语言描述方面力量弱，同学知道却无法用数学语言精确     的描述，此时我引导同学问：这两条直线从哪里开头画？同学立刻反应应当从这个点开头画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显同学对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各部分名称，更注意请同学指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让同学初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。

最终在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在同学尝试折角后，让同学谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称，及标出角的符号，让同学知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让同学进行比较，同学都认为边长的角大，经过一番的引导，让同学说说哪里是角，从中让同学明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让同学清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有部分同学一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管同学懂与不懂。其实在教学到这步时，老师可以把这一环放在一边，可导入问同学角的大小毕竟与什么有关？从而进行教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来讨论角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给同学的学问。

本节课自始至终贯穿了同学的动手操作与实践，这不仅符合低班级同学奇怪   、好动的心理特点和几