《念奴娇》教学设计（8篇）

第页共页《念奴娇》教学设计〔精选8篇〕《念奴娇》教学设计〔精选8篇〕《念奴娇》教学设计篇1【教学目的】1、理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。3、理解豪放宋词的风格特点，进步古典诗词阅读鉴赏才能。【难点重点分析^p】1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇风光入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，创始了豪放词派。苏词气势宏伟，一泻千里，进步了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。【教学设想】联络余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析^p鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，进步学生宋词阅读鉴赏才能。安排一教时。【教学步骤与内容】一、导入介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡打破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。二、指导朗读，正音，读出气势三、研读课文，学生整体把握全词内容1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。分析^p“大”“淘”──-有气势淘尽风流人物，解释风流人物──无数出色的人才2、可怀人物那么多，为什单单思念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析^p周瑜形象小组讨论：明确：小乔初嫁了──英雄雄姿英发──有气魄羽扇纶巾──儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭──大智大勇是个风流人物3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写?明确：风光描写中──-乱石惊涛浪花4、这个风光有什么特点?如何描写?明确：气势磅礴穿空────峻伟卷千堆────浩大用了比喻、夸大、拟人的手法千堆雪比喻巨浪。5、为什么把周瑜放到这样一个风光中去?衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。6、讨论：为什么单单怀周瑜?参考：⑴建功年龄：苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用⑵机遇：苏轼遗憾没有碰到这样的时机周瑜碰到了孙权这样的明君⑶赤壁之战中主要角色是周瑜。⑷惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”怀古的目的是为了抒发感情。7、抒发什么感情?故国神游，多情应笑我，早生华发。笑什么──多情多情──多愁善感愁什么──被排斥不得志仕途不平大志难以实现感──惆怅失意8、但文章假如仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永久，壮志难酬，豪情长存。四、总结归纳主旨全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。五、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格(余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。)六、拓展加深，布置课后作业课后查阅一些资料，考虑比拟《水调歌头》(明月几时有)和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。《念奴娇》教学设计篇2【教学目的】１、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步理解豪放派词的特点。２、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，可以感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。３、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析^p才能。【教学设想】１、通过诵读、比拟等方法，引导学生品味深沉独特的艺术魅力。２、注重古典诗词与学生生活实际的联络，引导学生用历史的目光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、发奋有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。【教学时数】１课时。【阅读准备】１、查资料，理解作者及与作背景〔略〕２、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语３、熟读课文。【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。〔用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作〕，今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作──《念奴娇·赤壁怀古》。二、整体感知，理解内容１、学生自读课文，完成：⑴熟悉作者及创作背景；⑵自由朗读，揣摩作者的情感。２、运用多媒体播放影片范读。３、学生齐读。４、小组讨论，交流自学所得。⑴说说你对这首词的感受；⑵提出你不能理解的词句；５、老师小结：这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。三、品味赏析１、阅读上片，讨论：⑴学生有感情地朗读上片，讨论完成以下问题：文中描写了赤壁怎样的风光？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？⑵请学生试着用尽可能优美的语句把写景局部的语句再现出来，体会诗歌的意境滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。⑶面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。２、学生自由朗读下阕，考虑问题，完成以下问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？３、学生考虑：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。４、总结全文：内容：感怀、写景、咏史、抒情基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。四、拓展延伸，比拟进步１、阅读比拟豪放词和婉约词的风格差异⑴投影显示《雨霖铃》。⑵老师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。２、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联络现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。〔这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观。〕《念奴娇》教学设计篇3【学习目的】１、感受苏词豪放的风格；２、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；３、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。【学习设想】本词是苏轼的代表作，表达了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗读，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展局部安排与柳永的《雨霖铃》比拟，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。【学习时数】一课时。【学习步骤】一、导入以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：〔《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。〕齐读的过程中，进入词人的创作情景。二、解读课文１、整体感知：以一段配乐朗读的视频导入，让学生在听配乐朗读过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗读，学生渐渐收起了脸上的微笑，假设有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联络着词的内容，学生的脑海里开场联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深化鉴赏奠定了根底。２、题解：介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。苏轼：〔1037～1〕北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山〔今属四川〕人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。４３岁〔元丰二年〕时因作诗挖苦新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国宏伟的和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。３、集体诵读：诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。４、分析^p豪壮情调的表现：⑴赤壁景物的描写：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神？明确：答复这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人交融为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的思念。⑵对周瑜形象的塑造上。５、分析^p艺术表现手法：映衬⑴实景和虚景互相映衬。⑵周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬。三、拓展训练１、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词比照２、上网阅读：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。３、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同四、老师点评，布置作业作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》【《念奴娇》教学流程图】１、激发兴趣。２、创设情境，初步感受学习目的１。３、提供资。４、实现学习目的１〕５、实现学习目的２〕６、实现学习目的３〕７、协作学习。８、拓展思维。《念奴娇》教学设计篇4教学目的1、有感情的朗读本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。教学重点：有感情的朗读本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。课时：一节课教学方法：朗读、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。〔用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设情境〕二、生生对话，理解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼〔1037－1〕，北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山〔今属四川〕人。2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。〔老师总结，____幻灯片，学生更好地理解作者的感情〕三、朗读课文，生生对话1、欣赏课文朗读：注意朗读的语气。〔结合视频，配乐朗读，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。〕2、学生自由朗读，指三名学生朗读，后全班齐读。〔学生朗读，配以背景音乐，创设情境，有种美感。〕四、检查预习，疏通词意。〔指生说词意，老师总结。〕1、如画，一时多少豪杰。2、故国神游，多情应笑我，早生华发。五、赏析词意，师生对话〔一〕朗读并考虑：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“如画，一时多少豪杰。”在词的构造上起什么作用？〔〕〔二〕朗读下阕，考虑问题：由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象?〔儒雅，指挥假设定，泰然自得，风流倜傥〕六、合作探究，师生对话三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？〔学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料比照，学生理解起来更明晰，更直观。〕周瑜年仅34岁就在赤壁之战中获得成功，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。七、拓展延伸，对话自我本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表如今哪些方面？〔结合戏曲来体会老师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生答复。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。〕八、课堂小结全词以之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，风格雄浑豪迈，是豪放词的代表。九、课堂练习默写句子：本词的过渡句是直接写周瑜形象的句子是十、课后作业：周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。〔帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。〕《念奴娇》教学设计篇5一、启发谈话，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——念奴娇·赤壁怀古》用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。〔创设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。〕二、整体感知，理解内容1、学生自读课文，完成自读考虑题〔１〕运用多媒体播放影片范读。〔要求：全神贯注，注意范读的语气和感情。〕〔２〕查找资料，理解作者及创作背景。〔３〕借助注解和工具书正音、正义，疏通词语〔４〕在粗通词语的根底上齐读课文，感受文章。〔初步领会全词的意蕴。〕〔５〕说说你对这首的感受。〔初步体验豪放风格。〕〔６〕提出你自己不能独立解决的难题。2、小组讨论，交流自学所得。3、老师小结。〔鼓励学生质疑，既可以培养学生发现问题的才能，又可以为老师进展有的放矢的点拨引导提供前馈信息；小组交流讨论，既可以共同分享学习资，又可以培养学生合作的意识和合作才能。〕三、品味鉴赏，体景悟情1、赏析上阕〔１〕有感情朗读上阕，讨论完成下表。文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的风光？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？〔作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险宏伟的画面，风格高昂。〕〔２〕面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？〔大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物如今又在何方呢？不尽的思念从中可见。是啊，“如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。〕〔解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。〕〔３〕上阙末句有何作用？〔承上启下。〕2、赏析下阕〔１〕自由朗读下阕，考虑问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？〔２〕怎样理解这一矛盾〔感奋与感伤〕？〔结合苏轼的生平思想来看：苏轼，北宋著名文学家，眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁，希望能抵抗外辱，立功疆场。他的政治思想比拟保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他竭力反对，写诗挖苦。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。〕〔３〕对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是是理想与现实的矛盾。作者又是如何解决这种矛盾的？〔“逝者如斯夫”，人生美妙却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。〕3、总结全文内容：感怀、写景、咏史、抒情基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。〔以上教学环节，对文中极具艺术魅力的字、词、句进展推敲的过程，既是阅读积累文言词语的过程，也是训练学生语感、进步学生文言文阅读才能的过程。〕四、拓展延伸，比拟进步1、阅读比拟课文与元曲的异同。问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。问题：词在哪些语句表达了一种什么气势？与本节课进展比照分析^p异同。2、阅读比拟豪放词和婉约词的风格差异。词风分婉约与豪放两种，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”俞文豹《吹剑录》中形容婉约词“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；形容豪放词“须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’”，形象地说明了婉约词与豪放词风格的宏大差异。前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。问题：这两首词在风格与基调上有哪些不同？3、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分？试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联络现代生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。〔本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又热爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中可以保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽、英雄业绩，既激起了他豪迈发奋之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。〕〔这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观：在珍惜生命、发奋有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。并且通过思想争鸣，可以使学生乐于进展交流和思想碰撞，在互相商讨中，加强领悟，共同进步，为学生综合素质的进步奠定根底。〕【评析】以上教学设计表达了三个方面的特色：1、注重比拟，在比拟中促进学生认知的开展。“有比拟才能有鉴别”，易于行成课堂教学的兴奋点，活泼学生的思维；易于学生举一反三，学会考虑，学会学习，达成语文教学的终极目的。为此，本教学设计安排了两次比拟性阅读，一是将课文与同题材、同风格的元曲进展类比阅读，强化学生对豪放词内容与风格的印象；二是将课文与《雨霖铃》进展反比阅读，让学生整体把握豪放词和婉约词截然不同的审美风格。通过多层次比拟阅读，加深学生对古典诗歌的文化底蕴，进步文言文阅读才能。2、重视学生的阅读过程和阅读体验。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读教学要以读为本。本教学设计始终以诵读作为理解赏析课文的主要手段，从范读到齐读、有感情阅读，引导学生设身处地地“读”课文，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，有利于学生理解赏析课文内容，感受豪迈奔放的风格。3、注重古典诗词与学生生活实际的联络，引导学生用历史的目光和现代观念审视古代作品，为学生个性化地解读古代作品提供了空间。本教学设计中打破传统课堂教学中绕开有争议的问题的常规做法，让学生对苏轼的人生观进展争鸣，在学生各抒己见的根底上，联络现代生活引导学生树立正确的人生观、价值观。《念奴娇》教学设计篇6一、教学理念本课教学设计是以《普通高中语文课程标准〔实验〕》为根据，从知识和才能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面出发来设计教学目的。同时本课也以全面进步学生的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注重语文应用、审美与探究才能的培养，促进学生平衡而有个性地开展的思想来指导整个教学设计。二、教材分析^p今天我说课的内容是人教版的全日制普通高级中学教科书必修三第二单元唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。这一单元的教学目的是鉴赏唐诗宋词，在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。本篇是此单元第八课《词七首》中的第三首，它是承接前面两首婉约派词风的词作之后，是第一篇豪放派风格的词作，在本单元中地位非常重要，所以我们必须重视对本词的学习。本词运用了衬托和映衬的表现技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。三、学情分析^p本课的授课对象是高中二年级的学生。此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我进步驱动力是他们学习的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新的知识具有更强的好奇心和求知欲，因此，需要为他们营造相对自由、活泼的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生观、价值观仍处于不断的开展变化当中，因此，在课堂教学中应突出对学生的人文教育，并需要老师积极引导和启发。四、教学目的鉴于以上的教学理念、教材分析^p和学情分析^p。我设置了以下的三维教学目的。1、知识与才能目的：诵读诗词，感悟本文的豪迈词风2、过程与方法目的：培养学生的文学鉴赏才能和审美才能。〔教学重点〕3、情感态度与价值观目的：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。〔教学难点〕五、教学法1、诵读感悟法2、议论归纳法3、合作探究法六、教学过程一、渲染意境，激发兴趣《滚滚长江东逝水》音乐导入，同时多媒体将展示赤壁的图片。在课堂上渲染一种旷达豪放的情境，让学生在影像的感染下进入新课的学习。根据：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。古诗教学中，以图片和音乐相配合的教学导入可以增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术气氛，进步学生的学习兴趣。二、整体感知，质疑释疑1、听读先听录音范读，接着学生再齐读三遍。同时请两位同学分别朗读，整体感悟全文的豪迈情怀。根据：此环节运用了诵读感悟法，表达了知识与才能目的即诵读诗词，感悟本文的豪迈词风。诗歌是需要吟诵的。古人云，书读百遍，其义自现。作为中华文化瑰宝的宋词更是需要反复诵读，方能感悟其永久的魅力。通过诵读，激发学生的想象，并促进其会意、入境、动情。2、质疑在诵读的过程中让学生自己独立考虑，并提出问题3、释疑老师把大家提出的问题归纳成几个方面，然后分组讨论，并选出代表发言。最后老师点评总结。根据：这两个环节的设置运用了讨论归纳的教学法，是为了训练学生的思维才能，从无到有，从质疑到释疑，是阅读和思维才能的开展与进步。这也表达培养学生的文学鉴赏和审美才能的情感态度与价值观目的。三、自学探究，交流评议在这个环节。我设置了三个问题。1、本词的上下阕分别写的是景和人，这样写的目的何在。2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。3、从哪些词语可以看出豪迈的词风，请你归纳。根据：设置的三个问题由浅到深，层层递进，符合学生的认知和承受心理。苏霍姆林斯基认为，教学是交给学生借助已有的知识去获取新知的才能，使学习成为一种活动。施教之功贵在导学。本环节的目的就是让学生在自己先前的知识积累的条件下考虑新问题，探究新知识。四、温故知新，布置作业结合以前的学习以及课后搜集的资料，请同学们谈谈“我心中的苏轼”，文体不限，课后写一篇随笔。根据：作业的设置是为了加深对作品的理解。温故方能知新，让学生课下搜集资料，也培养学生的自主探究才能，表达了新课标的“以学生为主体”的思想，有利于学生的多元的个性化解读。《念奴娇》教学设计篇7学习目的：1.通过多形式的朗读，把握全词主旨。2.通过分析^p人物形象，把握作者情感。3.通过拓展比拟阅读，理解豪放词风。教学重难点：朗读技巧，作者情感教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法教学设想：1.在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。2在精读中，赏析精巧词句，分析^p周瑜形象。3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。教学步骤及设计：一、导入环节人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。当人生不尽如人意时应当怎样面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政治上的失意。二、展示学习目的：学生自读学习目的三、作者介绍师：提到苏轼，大家都不生疏。那谁来帮大家简单回忆一下作者？生：介绍苏轼年代及主要成就师：嗯，老师再给你补充一下——其实除了诗词，他在书法、绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：他比中国其他诗人更具有多面性！刚刚XX同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有同学可以介绍一下？生：谈谈自己对苏轼的理解，比方乌台诗案等老师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。四、初读识词师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。给同学们3分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句读，并考虑上下阕主要写了什么？师：刚刚大家读的都比拟投入，如今谁来答复一下：本首词的主要内容？生：上阙主要写了赤鼻矶的风光，下阙主要是抒情〔板书写景怀古抒情〕师：好，那如今谁来为大家展示一下自己的初读成果？侯华富朗读师：谁来点评一下他的朗读？李怿卓：点评：字音、节奏、感情等角度师：点评的比拟到位，那你能不能再来示范一下。李怿卓示范师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中继续学习！五、精读考虑师：请同学们再读全词，在读的过程中考虑这样3个问题！PPT展示问题，倒计时设置3分钟。师：请同学们以小组为单位一起分享成果，解答疑惑。六：展示成果师：我们来看第一个问题，谁来答复？生：分析^p“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。因为在读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这种境界是通过哪个字词表达出来的？生：大江师：实际上大江就是哪里？〔长江〕那作者为什么不写“长江东去，而写大江东去呢？”生：因为，长江就是感觉比拟长，而大江，就让人有种眼前场景很宏大的感觉。师：非常好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望远、一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应该怎么读？生：应该重读,然后声音高一点师：那请你试一试。生：大——江东去，浪淘尽，千古~风流人物。师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会一下，注意读出这种大视野、大格局！学生读、点几个学生读〔王存瑞、黄迎新〕师：除了第一句，大家还喜欢哪一句？生：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。因为，这一句用了拟人和比喻的手法，把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸边的晶莹浪花写得非常形象。而且这是苏轼以为的古赤壁战场旁的景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动魄的古战场的感觉。师：能不能详细说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉？生：主要是通过“穿”、“拍”、“卷”三个字，这个“穿”让我联想到了战场穿梭的羽箭，“拍”有种很有力的感觉，“卷”带来一种狂风扫落叶，横扫千军的气势。师:古人写诗时讲究“吟安一个字,捻断数茎须”。我们平时赏诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应该怎么读？生：重读师：除了重读，还有吗？比方说语速上？生：快一点师：好，你来试一下生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪师：真可谓大方激昂，好，同学们自己再读此句，体会一下。点学生读师：还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子？生:如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在构造上特别巧妙，“如画”好似把上阙所描绘的风光到了一幅画卷上了一样。而“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。师：实际上你所说的就是构造作用中的承上启下。“如画”一句收住了上阙的景，那我们找个字来形容上阙景物特点的话，哪个字比拟适宜？〔板书壮景〕“一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当年”的一个自然过渡。师：好，我们请东边三排的同学齐读一下上阙，注意运用刚刚所学到的朗读技巧。大江东去一二~师：好，我们来看第二个问题，下阙中周瑜是一个什么样的形象？谁来解答？生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔初嫁了”可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”可以看出他指挥赤壁之战获得成功，很有才能。师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这样一种形象。还有没有同学想补充？生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐非凡的人。老师：咱们说谈吐非凡一般形容人比拟有修养，而这个地方你强调的是他的运筹帷幄的才能，所以换一个什么词比拟好？生：沉着不迫师：其实这个地方我们用谈笑自假设、气定神闲、胸有成竹都可以，好请坐。那么我们看这里，周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗？〔不是〕而是他怎么样写的？〔想象的〕我们来看这样两那么材料：张睿萱读一下师：我们看这两那么材料——把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁，把诸葛亮的穿着打扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中的“遥想”相照应。所以咱们在读这两句的时候应该怎么读？应该重读还是轻读？快读还是慢读？应该是读出一种江边遥想，渺远幽圹的感觉。比方读成“遥想公瑾当年,小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。谈笑间，樯橹灰飞烟灭！”大家自己试着读一读体会一下。师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的情感？生：我觉得苏轼站在昔日的古战场，描绘这样一个人生赢家周瑜，主要是为了和自己形成比照，反衬自己当时不受重用，失意的处境。师：你从哪里读出了周瑜和作者的这种比照联络？生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想象周瑜的英灵假如神佑此处，看到这么落魄的.我，会笑我。这种笑也有点自嘲的感觉。师：我们看这张比照图，实际上苏轼把周瑜塑造的越完美，越凸显了自己的窘迫。七、品读感悟师：那么此情此景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家品读最后一句，体会一下。好，谁来谈一下自己的感悟？生：我觉得这种比照下，苏轼肯定是比拟消极的，心里很有落差。师:好，还有没有其他意见？生：我觉得这时候的苏轼心里肯定有消极的情绪，但是也包含着一种自我疗愈之后的积极在里面。因为他看到昼夜不停的大江，盈缺如常的月，应该会用是非成败转头空，最终一切都会如梦消散来抚慰自己。所以他才会洒酒以谢江月。而且晚年他总结自己的一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋〔dan，一声〕州。”所以可以看出最后他有种释怀之后的豪情。师:你联络了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈这种从沉郁到超脱的蜕变，非常好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙，注意把遥想的渺远和人生如梦的豁达读出来，遥想12〔板书豪杰、豪情〕八、拓展延伸师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析^p词中的壮景、豪杰、豪情，我们应该对这种词风有了一定的理解。接下来我们再拓展延伸一下，通过比照阅读进一步体会一下豪放派的风格。请同学们比拟阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间讨论一下豪放派和婉约派的不同。生：婉约派读起来比拟委婉细腻，豪放派读起来比拟有气势。生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个角度分析^p，婉约派喜欢写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派那么是描绘壮丽的风光。婉约派喜欢写小儿女的悲欢柔情，豪放派那么喜欢写大英雄的壮志豪情！师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区别，特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。好先看婉约派这一首，谁来试一下？女生：寒蝉凄切……老师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？男生：大江东去……老师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！九、总结本课师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领略了东坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐读全词，在朗朗书声中体会他横放出色、境界大开的豪迈和超脱！学生齐读师：好，下课！同学们再见！十、【板书设计】写景：壮景——豪怀古：豪杰抒情：豪情——放《念奴娇》教学设计篇8一、教学目的1、感受苏词的豪放风格。2、理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析^p：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇风光入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，创始了豪放词派。苏词气势宏伟，一泻千里，进步了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。三、学生特点分析^p：1、学____点：学习对象为高一学生，对学习资利用和知识信息的获取、加工、处理与综合才能较低，但富有朝气且对本课学习有浓重兴趣。2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于老师满堂灌式的被动承受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习才能。3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习时机很少。四、学法指导采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓重，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情局部更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。刚刚我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏局部，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为炽热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的详细是哪些英雄人物呢？展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。〔写鞠躬尽瘁的诸葛亮〕天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。〔写弛马射虎的孙权〕东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。〔写足智多谋的周瑜〕酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。〔写能文能武的曹操〕你们最欣赏哪一位英雄呢？〔学生自由发言〕〔张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋〕每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？〔周瑜〕三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？〔板书：为何独爱周瑜？〕如今就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。【朗读环节】1，全班齐读。朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。2，名家范读。节奏感很强：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。经过刚刚的朗读，大家所感受到的这首词的根本感情基调是怎样的呢？〔豪放〕这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何表达出这股豪放的，我们后头见分晓。〔板书：如何表达豪放的精神？〕【题目】“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进展怀古，缅怀古人。〔板书：勾画美景————缅怀古人〕苏轼是如何安排这两块内容的？我们接着往下看。【写景片段分析^p】1，学生齐读文章的写景片段〔上阙〕2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的风光？或你脑海中的意境，它的特点是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。〔答案不求完全统一，意思接近即可。〕3，提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么？学生考虑，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷。〔1〕淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人交融在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。〔一起背诵〕“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。〔2〕穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。〔3〕卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色