比热容的教学反思5篇

比热容的教学反思5篇比热容的教学反思篇1

课讲完了，却留下更多思索。对比着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都表达种种缺乏，于是再思索：

我在教学中留意到的问题：

1、本节课依据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟识的生活现象中去探究并认识物理规律。通过商量，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将认识到的物理现象、物理学问与科学讨论的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的应用。

2、本节课的重点是探究不同物质的吸热能力，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下基础。但是在教学中，考虑到这个探究试验的冗杂性、要留意的方面较多，于是把这个学生探究试验改为教师演示试验，出现的问题是现象不够明显，只有部分被支配到讲台来观看的学生能观看清晰现象，多数学生由于未经受试验过程，不清晰试验发生的现象，因此对水和煤油的吸热能力谁强谁弱并不了解，很难受度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难到达。

教学中存在的问题：

因为“比热容〞这一概念一直是学生在学习中感到较抽象，难理解的相关学问点。所以我在教学中对例子、试验的现象分析、讲解较多，期望使学生在理解试验事实的基础上领会比热的概念，但因为学生基础较差，教师的细致讲解反而使学生更加迷糊。因此，今后在教学中要留意精讲。由于本节课的教学中对例子的分析、对试验过程的交待、对试验现象的分析用时过多、运用“比热容〞来分析、解决的方面较多，导致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该把握的学问没有得到准时稳固，最终的课堂结束总结也匆忙结束，导致学生在学习本节学问时未能形成系统的学问图景，这些，都是今后在教学中要留意避开的。

比热容的教学反思篇2

本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来稳固比热容的物理意义。第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来推断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会转变，总结出比热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来稳固教学任务。第五步，引导学生发觉水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最终，通过练习推断不同质量和不同改变温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发觉问题，进行纠正。

在上述的教学过程中，个人感觉第五步在实际教学中不胜利，主要表如今以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中可怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思索过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。由于估计缺乏，以及可怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了以下的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，充分的表达了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。

总体上这一节课个人感觉还是胜利的，大体上始终是在引导学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎到达学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并纠正了学生的错误，提示学生以下面的练习中要留意这些问题，效果不错

比热容的教学反思篇3

在本节的教学过程中，用2课时。

第一课时主要通过演示、体验、探究。

让学生加深概念的理解：既从现象

〔1〕温度计在水中和酒精中谁的改变较大来认识，造成的缘由是什么因素的影响。

〔2〕酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦，几秒钟让学生用手来体验，感知谁升温快？

第二课时通过比热容的数据：c水＝4.2×103j/〔kg°c〕。进行讲解分析比热容的意义从而推导出热量的计算公式。

在本节的教学过程中存在着很多缺乏之处：

(1)在演示用酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦没有留意掌握变量。如：质量的大小、横截面积大小是否相同，缺乏严谨的科学性。改良器材：换用长短、粗细相同的木筷子和铁线。

(2)在探究水和酒精的吸热能力时，也没有留意质量是否相同，只强调看温度计的示数，也缺乏严谨的科学性。

(3)从学生的作业反馈来看，也存在着缺点：如沙子和海水在太阳的照耀下，沙子升温较快，学生有些说成是吸热快。缘由是在教学过程中教师没有强调是否吸热相同，还是吸收温度。

总而言之，物理是一门严谨的科学，教师在教学教程中不能只强调现象还要考虑到它的科学性，才能培育学生在探究试验时形成严谨的科学看法。

比热容的教学反思篇4

【设计理念】

1.本节课首先用“漫画〞创设问题情景，营造主动思维、气氛宽松的质疑环境，查找提出问题的突破口。让学生经受从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。

2.让学生大胆猜测与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓舞学生大胆猜测，以培育学生的发散思维。科学的猜测是很多发明创造的开始。

3.试验过程由学生设计，通过合作进行试验，并从记录分析商量中学到规律性学问。让学生经受基本的科学探究实践，受到科学看法和科学精神的熏陶，体验科学探究胜利的愉悦。

教学目标

学问与技能

1．了解比热容的概念

2．会查比热容表

过程与方法

1．通过探究试验，了解比热容的概念

2．尝试用比热容解释简洁的自然现象

情感看法与价值观

1．培育学生对科学的求知欲和乐于探究的精神

2．养成实事求是、新生自然规律的科学看法

教学重点

探究比热容的概念

教学难点

用比热容解释自然现象

教学方法

探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜测──商量──反对──试验检验──得出结论

教具和媒体

大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等

【教学过程实录】

一、新课引入

师：大屏幕投影一幅漫画：酷热夏天的黄昏，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争吵，甲主见划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉快，你认为谁的意见对？

〔说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。〕

让学生思索、猜测、商量并发表自己的观点。

生〔甲〕：在岸上散步凉快，因为沙石温度低。

生〔乙〕：划船到海中更凉快，因为水温较低。

生〔丙〕：一样凉快，因为气温是一样的。

师：同学们有这么多猜测，到底谁的想法正确呢？学习本节学问后你自然会明白。

〔板书课题：三、比热容〕

〔说明：制造问题悬念，诱发学生剧烈的探究欲望。〕

二、进行新课

师：同学们在生活中肯定烧过水，一壶水简单烧开还是半壶水简单烧开？

生〔齐〕：半壶水简单烧开。

师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？

生〔齐〕：一壶水烧开需要时间长。

师〔继续提出问题〕：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜测一下。

〔说明：提出问题，让学生猜测并商量，培育学生的发散思维。〕

生〔甲〕：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

生〔乙〕：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

生〔丙〕：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。

〔说明：教师引导学生相互沟通、反对，对回答不完善的地方可补充完善，共同商量、归纳、得出结论。〕

在学生商量回答的基础上，教师板书结论。

师〔继续提出问题〕：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，假如它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？

〔说明：学生思索，小组商量并回答，以求思维的多样性。〕

生〔甲〕：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本事大。

生〔乙〕：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照耀。

师〔总结说明〕：吸收热量多少、或温度改变多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的试验器材，边商量边合作设计试验方案。

让学生分小组合作商量并设计方案。

〔说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培育学生的创新思维和创新意识。〕

教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。

生〔甲〕：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。

生〔乙〕：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。

〔说明：高效率的沟通，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到沟通与合作的重要性。〕

教师将试验设计中相同或相似方案的学生重新分组。

〔说明：重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习气氛。〕

教师在学生进行试验之前，应把试验中可能遇到的问题先提出来商量，有助于试验的顺利完成。

设置问题：1.怎样获得质量相同的水和沙子？〔或水和煤油〕

2.怎样测出它们的温度？

3.怎样确定它们吸收了相同的热量？

学生思索、商量，并逐一回答。

师：请做完试验的同学将数据填到黑板上的表格中。学生进行试验，填表：表1质量相同、加热时间相同时：

表1质量相同、加热时间相同时

水

沙子〔煤油〕

升高的温度/℃

表2质量相同、升高相同的温度时

水

煤油〔沙子〕

升高的温度/℃

〔说明：取得学生大量的数据，便于总结结论。〕

师：请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。

学生自由商量，并归纳结论。

〔说明：此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争论中得到提高。〕

师：怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？物理学中引入了比热容这个物理量。

〔板书：比热容概念〕

师：不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。请同学们了解“几种物质的比热容〞〔屏幕投影〕。

几种物质的比热容

水

4．2×103

铝

0．88×103

酒精

2．4×103

干泥土

0．84×103

煤油

2．1×103

铁、钢

0．46×103

冰

2．1×103

铜

0．39×103

蓖麻油

1．8×103

水银

0．14×103

沙石

0．92×103

铅

0．13×103

师生共同分析：从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热能力最强。水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照耀下，水的温度改变比沙石小得多。这是沿海气温温差较小的缘由。夜晚，水和沙石同样放热，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉快。

〔说明：学生最终明白小胖子〔乙〕的想法是正确的，真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知看法，到达学以致用的目的。〕

教师设置问题，让学生商量解决。

问题：1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？

2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？

〔说明：给学生充分的商量时间后回答，将物理学问与生活、生产相联系，表达物理是有用的。〕

生〔甲〕：冬天暖气用水做“热源〞，因水贮存的热多。

生〔乙〕：司机师傅用水做“冷却剂〞冷却汽车发动机。

生〔丙〕：夏天到海滨去避暑。因海滨比内陆凉快。

〔说明：同学们的商量热情特别高涨，有初步的信息沟通能力，有将自己的见解公开与他人沟通的愿望，敢于提出与别人不同的见解。〕

教师不失时机地对学生精彩举例加以鼓舞。

师：请同学们完成以下稳固练习。〔出示反馈练习〕

1.为比较不同物质的_____能力，引入了比热。水的比热是_____。

2.推断：一桶水的比热比一杯水的大。〔〕

3.铝的比热是0.88×l03j?(kg?℃〕-1，这说明1kg的铝_____。

师：请同学们思索，2kg铝温度从30℃加热到100℃，怎样计算铝块吸收的热量？〔屏幕显示〕

学生小组合作商量，做出解答。

师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：q=cmΔt

出示反馈练习二：

1.质量为2kg的水，温度升高50℃吸收的热量是多少？

2.质量为5kg的热水，从100℃降到80℃放出的热量是多少？

学生计算并作答。

〔说明：强化练习，加深对热量公式的理解，培育学生运用物理学问解决实际生活中问题的能力。〕

师：请同学们阅读课本的“sts〞，思索商量：

1.为什么沿海气温不像内陆气温改变显著？

2.热污染的主要包括哪些？

3.同学们作为21世纪的建设者，为爱护我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。

〔说明：此题为开放性题目，目的是唤起学生对社会热点问题的关注，进展学生的实践能力和开创意识〕

三、小结

师：同学们在本节课中都有哪些收获？

生：商量之后做学问小结。

师：本节课不仅仅要了解比热容的有关学问，更重要的是让同学们把握科学探究的方法，培育学生探究问题的能力。

四、布置作业

1.请同学们回去后，写一篇关于“热污染〞的调查报告。

2.完成课本上“动手动脑学物理〞的4个题。

?板书设计】

三、比热容

〔一〕比热容

1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。

2．单位：焦每千克摄氏度，符号j·(kg·℃)－1

3．意义：比热容是物质的一种属性。

4．应用：

〔二〕热量的计算

1．公式：q＝cmΔt

2．应用：

比热容的教学反思篇5

为响应和贯彻上级的“课内比教学〞工作的号召，我校初三年级从上星期也开始了轰轰烈烈的教学比武。今日上午第三节课，我按计划讲了一节比武课——九年级物理第十六章第三节《比热容》。总体上来说，讲得不好，没有到达预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的能力有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，学生都说这节课讲得好，的确听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是学生欢迎的课就是好课，这又让我高兴了起来——老师也需要鼓舞和赏识。下面是我对这节课的优劣思索，说的不对的，期望行家里手多多指正。

〔一〕优点

1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理〞。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的兴趣。

2、教学设计有创新