初中数学老师教学反思8篇

初中数学老师教学反思8篇初中数学老师教学反思篇1

据了解，对已经在学生学习困难形成的缘由，大多数教师都归因已经在学科内容难、学生素养差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。只有极少数教师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的缘由在已经在教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。

这些充分说明，老师在学生学习困难形成过程中是有肯定责任的。所以作为老师，应当深入反思自己的教育教学行为，从而削减学生学习困难的产生。在数学教学中，反思是发觉问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。〞国外的学者也对反思的重要性作过阐述。

如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出教师的成长=阅历+反思。可以说，没有反思的阅历只是狭隘的阅历，至多是肤浅的认识。反思可以使存在的问题得到整改，发觉的问题准时探究，积累的阅历升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应当反思些什么呢?以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：

一、反思教学目标。

教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、把握的方法、熟识的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。教师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰学生到底有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论;会不会敏捷运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要把握的基本方法是否已经把握等。要知道这一切，首先我们必需留意学生在课堂上的一举一动。假如上课学生精力集中、反映主动、动作快速、心情开心等，则意味着学生看法热情、主动参加、学有所得、学有所乐。

假如上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生主动性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的状况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本到达;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅学生课后作业状况。假如学生做题思路清楚、推理有据、定理公式运用得当、计算精确、步骤有详有略，说明学生已把握了基本的数学学问和思维方法。相反假如学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础学问不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思索补救的措施。该补充的就肯定要补充，该纠正的错误肯定要纠正;该集体强调的肯定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。

二、反思教学方法。

教学方法是为完成教学任务、到达教学目标所实行的措施手段及所借助的辅助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。〞教学方法的选择，取决已经在学生的实际认知水平。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。反思教学方法，首先要依据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们简单忽视却很富有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利已经在学生接受、学生也最乐已经在接受、最利已经在调动学生学习主动性、最利已经在培育学生科学的创造性、最利已经在学生各方面协调进展的最正确教学形式。

假如课题引入得太平淡，激不起学生的学习兴趣，可以给学生讲解数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等;假如是定理公式的推导证明仅仅限已经在教材、学生不好理解，可以挖掘新意转变策略，以充实的内容、浅显易懂、循序渐进的形式满足同学们的求知欲，同时激发其科学学问的创造性;假如是例题习题的处理缺乏深度，学生不好把握，可以层层深入、举一反三，在同学们把握基本方法、基本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。只要我们善已经在观看、善已经在思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够提高。

三、反思教学价值。

教学价值是在教师完成教学目标，学生完成学习任务的状况下，教学意义、思维培育、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。有一句教育格言说得好“教育是一项事业，需要我们无私的奉献;教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研;教育是一门艺术，需要我们不断的创新。〞反思教学价值，就是挖掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。

要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学学问都净化着学生的心灵。只要我们细心观看、仔细分析、深入思索、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们肯定能做到，我们也肯定能做好。如分类商量的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注重问题的现象更要认识到问题的本质;数形结合的方法教学生认识什么是数学美、怎样观赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不肯定要正面出击、有时侧面迂回效果更好;数学家的成长历程可以给学生树立典范、激励学生刻苦学习;我国悠久灿烂的数学进展史可以让学生产生剧烈的民族自豪感，激起同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。

现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问预备和心理预备。学问是死的，不知道是可以从书本上学到，而能力素养却是无形的、是无法教会的。一个人的素养决定了他的生存能力和进展前景。归根结底，教学的价值在已经在塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我进展的基本素养，让他们都成为对社会有用的人。

初中数学老师教学反思篇2

课后与学生作沟通，有以下几种状况：

(1)能到达我们所制定的目标在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使学生了解，理解，把握并应用!

(2)突出中考的热点如今中考试题强调独特与创新，我在例题中也突出(如用“¤〞定义新运算：对于任意实数a，b都有a¤b=(aa+b)÷3，求3¤(-2)的值。)这样考察了学生的阅读理解能力，同时也作适当的拓广。

(3)注重基础重在实效题目面对群众，不搞偏难怪。让学生“看起来块块，做起来怪怪〞，使学生对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起“它〞。

(4)进行“小题大做〞思想贯彻对于如：计算：

解题前提问：如何解答?让学生思索并回答。而后我再作答，比较学生刚刚他们的思路有何不同。并注：必需按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做!不能单有一个答案。

(5)强化书写格式在解题的过程中，我巡察学生的作题状况，对于发觉问题作出准时处理以到达规范。

(6)同时也存在几个缺点①有的学问点没有顾及到，②有的学生没有自觉在解决问题，③与学生互动不激烈。

(7)以后的努力①夯实基础②题目靠近中考，让学生了解中考理解中考，实战中考，对其不生疏，觉得中考不过而而。③在授课过程中要精讲多练，多让学生发问，而且也要让学生多多总结，学以致用。

初中数学老师教学反思篇3

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也;知困，然后能自强也。〞

从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不管其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改试验中，如何真实培育学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中老师数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。

时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增添数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。这就需要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培育为重点，提倡以“主动、探究、合作〞为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的互相作用，使学生获取数学学问、技能和能力，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师能力的提高及学生能力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?

1、要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的根据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

2、指导学生把握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?;也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，到达“会当凌绝顶，一览众山小〞的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前，反思一下今日自己的感受;或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。具体有以下五种方法：

①在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应主动引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、精确化和概括化。

②在集体商量中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的基础〞。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体商量和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增添迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体商量、争论，来促进个人反思，实现自我创新。

③在回顾学问获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，假如不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应当鼓舞学生在获取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

④在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新颖的方向进展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、互相联系的数学认知结构。

⑤在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常出现不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误〞发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，细心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生提供一个对基础学问、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中把握基础学问，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思能力。

3、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思能力的培育。

一节课下来，静心深思，抽些时间回顾所学的内容，摸索学问之间的一些规律和自己在学问点上有什么发觉;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。准时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生认真分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

4、帮助学生提高反思效果。

在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓舞、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得胜利。如：在平常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。

让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，进展思维能力，培育创新意识。

初中数学老师教学反思篇4

通过八年级数学的教学，在教学实践中我觉得教师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的.思维活动和动手操作获得学问。要提高教学效果，到达教学目的，必需在引导学生参加教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参加意识;增加学生的参加机会;提高学生的参加质量;培育学生的参加能力。

一、转变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、能力等方面的进展。

就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

二、重视学习动机在教学过程中的激励作用，通过激发学生的参加热情，逐步强化学生的参加意识。

学生学学问是为了用学问。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，应针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的能力。使大家都能深深感受到"人人学有用的数学"的新理念。常常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变"学数学"为"用数学"。

从教育心理学的角度来说，教师应操纵或掌握教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许很多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习主动预备，集中精力，仔细思索，主动地探究未知的领域。教学中，激发学生参加热情的方法许多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切;提出问题，设置悬念，能激励学生主动投入探求新学问的活动;对学生的学习效果准时确定;组织竞赛;设置开心情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参加热情。

三、重视实践活动在教学过程中的启智功能，通过观看、思索、商量等形式诱导学生参加学问形成进展的全过程，尽可能增加学生的参加机会。

在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参加到学问形成和进展的全过程中来。

四、重视学习环境在教学过程中的作用

通过创设良好的人际关系和学习气氛激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、主动性。

现代教育家认为，要使学生主动、主动地探究求知，必需在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的主动进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、看法仔细，治学严谨、和气可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的看法与学生平等交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。教师应鼓舞学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完好，也要让他们把话说完，爱护学生的主动性。

交往沟通、求知进取、和谐开心的学习气氛为学生提供了充分进展独特的机会，教师只有擅长协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在商量课上教师细心设计好商量题，进行有理有据的指导，学生之间进行商量讨论。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思索又互相启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的进展，逐步提高学生参加学习活动的质量。

五、重视学习方法在教学过程中的推动作用

通过方法指导，主动组织学生的思维活动，不断提高学生的参加能力。教育心理学的讨论成果说明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地把握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参加活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教学问，还要教学生如何“学〞。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近进展区〞。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出肯定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生互相沟通，鼓舞并指导学生结合自己的实际状况。总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参加能力。

六、培育学生反思是作业之后的一个重要环节

实践说明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培育都有作主动的意义。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培育能力的一项有效的思维活动，培育学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻留意给学生提供参加的机会，表达学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。

初中数学老师教学反思篇5

在我学习新课程的这段时间里，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，改正自己的缺乏之处：

一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为

(1)依据新课程的要求，教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者;教师成为学生学习活动的引导者，而不再是主导者;教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生学习的参加者，师生合作学习，共同进步。

二、教学中要敬重学生已有的学问与阅历

在我们设计教学方案时，我们应当想想：学生已有哪些生活阅历和学问储备，怎样根据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新学问时会出现哪些状况等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答下列问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要依据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，实行怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么，哪些方面还可以进一步改良，我从中学会了什么等，这样才符合新课改对教师的要求，更有助于教师教学计划的开展。

三教师应注重和学生的沟通对话

师生间充分的对话沟通，无论对群体的进展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学平均分时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的教师提出，仅仅围绕吃展开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的商量能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践阅历上升为理论。

四教师应对每一节课进行总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良;学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

教学反思被认为是教师专业进展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，所以，我们应当在平常的教学工作中，不断地进行教学反思，让自己取得更大的进步。

一、教学目标：

1.经受探究二次函数与一元二次方程的关系的过程，体会方程与函数之间的联系.

2.理解抛物线交x轴的点的个数与一元二次方程的根的个数之间的关系，理解何时方程有两个不等的实根、两个相等的实数和没有实根.

3.能够利用二次函数的图象求一元二次方程的近似根。

反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力，本节课在教学过程中始终融入反思的环节，用问题的设计，课堂小结，课后的数学日记等方式引发学生反思，使学生在把握学问的同时，领悟解决问题的策略，积累学习方法。说到数学日记，数学日记就是学生以日记的形式，记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，写出自己的收获与困惑。数学日记该如何写，写什么呢?开始摸索写数学日记的时候，我依据课程标准的内容给学生提出写数学日记的简洁模式：日记参考格式：课题;所涉及的重要数学概念或规律;理解得最好的地方;不明白的或还需要进一步理解的地方;所涉及的数学思想方法;所学内容能否应用在日常生活中，举例说明。通过这两年的摸索，我把数学日记大致分为：课堂日记、复习日记、错题日记。

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初中数学老师教学反思篇6

目前，中学大部分的教师都来自师范学校，他们接受了一般教学理论和技巧的培育，经受了短暂的实习，一毕业就承当起了繁重的教育任务，由于受到各个方面因素的制约，很难将自己学到的理论学问和实践操作结合，教学单调而常规，疲于应付。久而久之，实践和理论的严重脱轨导致教师演化成了操作性的教师，依靠固有阅历教学，日复一日，缺乏对教学的诊断、调整和纠错的能力，很难满足当今教育改革的需要。而解决这一问题最简洁最有效的方式就是进行教学反思，让教师接受“再教育〞，形成反思的意识，提高对教学问题的敏感度，从而养成自觉反思的行为习惯，摆脱束缚，常教常新，从操作型教师走向学者型教师，提高教学能力和教学质量。

一、对数学观的反思

要反思数学观，首先要认识数学。数学是什么?在我们日常的教育工作中，鲜有教师会对这个问题进行有意识的、仔细的思索，也不肯定能够做出明确的解答，但是在我们实际的教学过程中，数学观作为教学行为的指导思想，直接影响着教学活动的实践和效果。数学教师的数学观，不仅直接影响他在教学中的设计思想，在讲授中表达方法和对学生的评价，而且在和学生之间互相沟通的小详情中，也会潜移默化地影响学生数学观的形成。所以，一名数学教师，他的首要任务就是要反思并树立正确的数学观，主动主动地将现实教学中静态的、片面的、机械的反映论数学观转变成为动态的、全面的、辩证的模式论数学观。

二、对教育观的反思

不同的数学观导致不同的教学观。传统的教学模式中，“一言堂〞确立了教师权威的地位，在教学中，眼中、心中无学生，只是机械地进行学问的讲解，严重地忽视了学生的主体认知性;“满堂灌〞，将学生视为接受学问的容器，只关注学生对于学问、技能的把握，而忽视学生对数学的全方位认识以及对数学价值的体验。久而久之，造成了学生学习的懒散和麻木，不爱问、不想问、不敢问，不知道问什么，思维被束缚，创造性被禁锢，最终造就的高分低能者。所以，作为一名合格的数学教师，除了有正确的数学观，还要建立现代的数学教学观：以学生为本，一方面关注学生的如今，培育学生的主动主动性和创造性，摆正学生的主体地位，爱惜并敬重学生，不单纯依靠分数衡量学生的好坏，正视个体差异，因材施教，从而提高教学的质量;另一方面关注学生的将来，除了传授学问、技能之外，更重要的是让学生探究数学进展过程，发觉学习数学科学的方法，体验数学精神，从而养成数学思想，学会用数学的目光看问题，用数学的头脑思索、分析、解决问题，让学生终身受益，这才是真正意义上提高了数学的教学质量。

三、对教学过程的反思

1.反思备课

备课是上好一节课的关键和前提，所以，要提高数学课堂的质量，就必需要对备课有充分的认识和反思。精彩的课堂，需要有充分的备课，就像悦耳的歌曲，要有唯美的词曲，就像感人的'戏剧，要有动人的剧本一样。但是就目前的状况来看，许多教师对于备课的认识缺乏：有的教师认为教材简洁，没有备课的必要。殊不知，教材虽看似简洁，但内涵和外延都很丰富，需要教师帮学生深入地探究和挖掘，这样才能帮助学生在把握学问的同时，智力进展方面也有质的飞跃;有的教师认为备课费时费劲，不如多看写教案书，摘抄备课就行了。这样虽然也汲取了许多优秀的案例和阅历，但是一味地仿照，对于课堂上活生生的学生来说，并不肯定有用。所以只能是借鉴，而不能代替自己的思索、创新和实践。有的教师觉得年年教，年年写，没必要，就始终沿用旧的备课案例;有的教师只是图省事儿，就在书上圈圈点点，就算备课了等。所以，教师肯定要反思自己的备课观，重新认识备课的功能和重要性，转变思想，才是提高教学质量的根本。

2.反思课堂设计

课堂设计是教师在研读教材、积累资料、了解学生状况的基础上对于教学目标、内容、教学方式的设计和制订。而课堂设计反思是对教学过程的一个“思想彩排〞，是对教学各个环节的计划性和必定性的思索和衡量。它包括对教学目标的反思，对学生特征了解的反思，对组织教学内容的反思，对师生合作互动的反思，对课堂问题和问法的反思等等，是教师不断提高自己的有效途径，也是提高教学质量的重要前提。

总之，教学反思是将理论和实践相结合的一种行动讨论法，是教师增添教学动力的工具。它不仅能提高数学教学质量，还能将教师进展和学生进展相统一。

初中数学老师教学反思篇7

(北师大版版教材七年级(下)第七章生活中的轴对称第二节简洁的轴对称图形第一课时)

1。依据新课程概念：教师应激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。本节课的设计遵循了这一理念，留意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的主动性，留意让学生动手操作实践，在操作中进行自主探究和师生、生生互动沟通，从而使学生能很好地把握角平分线的性质。并获得用折纸这样的操作发觉法探究图形性质的活动阅历。

2。在本节课的教材内容处理上，既留意了教材是最基本的课程资源，它是满足全部七年级学生最基本的学问内容，又留意了我校学生的实际状况。因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充(如例2)，又增加了反馈练习活动，让学生在议练活动中学会运用角平平分线性质解决问题，同时还进行了思维拓展，这样充分表达了让不同的学生在数学上得到不同的进展基本理念。

3。本节课在教法上采纳了探究--发觉教学模式，这是基于本节课的学问内容，有实践背景，适用于让学生动手操作探究，因此本节课在教学活动设计中，留意突出学生活动，设置了四个活动：①动手活动：通过动手度量、折纸等活动，探究角平分线的性质;②表述活动：用文字语言、图形语言、符合语言表述角平分线性质，并互动说理证明;③应用活动：角平分线的性质的认识及应用;④拓展活动：结合本节课的学问，对线段的轴对称性进行探究。

4。教材中只给出了角平分线性质的文字语言表达，并没有给出符号语言的表述，由于我校的学生在第二章、第五章学习时，已经接触了符号语言的表达，并且能够进行简洁的说理。因此在这里，教师引导学生将文字语言结合图形语言转化为符号语言，并且对性质进行了说理，同时在对性质说理以及例1的解答中，教师都给出了规范的证明过程，这样既符合学生的实际学习状况，又为后面学习证明(一)、(二)、(三)打下基础。

5。评价方式依据新课程的评价理念，教学中教师关注了学生在学习过程中是否主动参加教学活动，是否能在教师的引导下进行说理，是否能运用所学学问来解决实际问题，并留意在教学过程中给予学生适当的评价和鼓舞。(华东师大版教材七年级(下)第十章第三节等腰三角形第一课时)胜利之处：我用一句话来说明本节课中我的胜利之处，那就是：仰视星空，脚踏实地。达尔文说过：最有价值的学问，是关于方法的学问，本节课我围绕方法比学问更重要这一教学价值观，紧扣方法二字进行突破;使学生从学问技能到思想方法上都得到培育;让学生在带着问题自读教材中学会阅读;在小组活动中学会学问的探究和归纳;在一题多解中训练发散思维，从而使能力目标得以达成，也使本节课的教学难点得以突破。

初中数学老师教学反思篇8

1.培育良好的反思习惯。

在数学教学中，教师不仅要创设学生主动参加学习的问题情境，而且还要引导他们常常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地、主动地对其实施监视、掌握和调整。渐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和认识有关学习的策略和方法。在解决冗杂的数学问题时，对问题的反思可从以下两个方面人手：一是过程中的反思。即在审题过程中自已是否很好理解了题意，是否弄清了问题的条件和