《池上》教学反思6篇

《池上》教学反思6篇《池上》教学反思篇1

【教学反思】：

一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。

我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读〞〔这是远教资源的珍贵财宝〕让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生平等的高度和老师共享生活的欢乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是擅长激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美妙的学习情境，使之意识到：欢乐的儿童生活是多么令人憧憬。

二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外学问，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。始终以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协作音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。

三、利用资源，轻松开心地把握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生把握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，到达事半功倍的效果。特殊是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比较坚固，并且通过干净美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行忽视。

四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件特别头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的也许内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清楚、更直观、更精确、更快捷的供学生观看，想象和探究，激发学生的学习主动性，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握本诗的学问与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动阅历，轻松突破教学的重难点。

《池上》教学反思篇2

本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很简单。

在教学中，我采纳看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的'看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么好玩的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采纳了随文识字的方法，在读诗句中，相机学习生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，留意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的把握不同于一、二年级。他们第一次接触书下解释，我就告知他们，书下解释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍〞一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最终，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最终是在班级内沟通。结合课后习题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，到达一个升华。

因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解〞和“藏〞等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷〞，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲〞的小娃更能表达出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。

最终，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学习很主动，教学环节很紧凑。缺乏之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。

《池上》教学反思篇3

?池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得活灵活现，呼之欲出。

在教学中，我引导学生图文对比、听老师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，商量沟通，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田〞、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〞想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

诗人为什么要把“偷采白莲〞的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，当心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经受：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷〞，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲〞的小娃更能表达出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。

《池上》教学反思篇4

一、小朋友，你们喜不喜爱读古诗？你们知道哪些诗人？有个诗人的姓很特殊，跟颜色有关，猜猜是谁？白居易可了不得了，你知道他流传下来多少首诗吗？三千多首，是流传最多的诗人，比李白还要多呢。为什么白居易这么厉害？因为呀，他小时候像你们这么大的时候，就特别好学，学习很仔细很勤奋。你们能不能像他这么专心读书？好，林老师今日带了奖品过来嘉奖给像白居易这么好学的小朋友。白居易小时候很好学，长大之后做官也是个为老百姓着想的好官，做了好多好事呢。老的时候住在洛阳，他家旁边有个大池塘，有多大呢，有我们学校三个那么大，猜猜看，池塘里种满了什么？

二、出示课件：白莲

美丽吧？男孩子和女孩子相比，谁更喜爱白莲？男孩子更喜爱小动物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜爱白莲。是呀，这一天，在莲花池里就发生一个故事，这个故事跟一个小女孩有关，你们知道这个故事藏在哪里吗？

对了，就是我们今日要学习的这首诗。

三、谁来读读这首诗？有没有哪些字不认识的？

依据学生不懂的字写上拼音，多读几遍，好，如今我们把字念回了，知道为什么这首诗写的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？讲解“娃〞字：

〔女〕〔圭，美玉〕，造字本义：貌美如玉的女子。

小娃，就是一个美丽可爱的小女孩，该怎么读呀？读出“小〞的可爱；她在干什么呀？“撑〞读出那种“用力〞的感觉。“谁在干什么？〞“艇〞就是很小窄窄的小船。——读〔吟诵〕第一句。

“小女孩撑着小艇干什么呀？〞

“天哪，这个小女孩怎么是个小偷呀？白居易怎么会喜爱她，给她写诗呢？〞〔引导学生理解“偷〞是“偷偷，悄悄的，瞒着大人做〞〕读的时候“偷〞要读都轻一点，把那种“偷偷〞的味道表达出来。刚刚我们已经看到那秀丽的白莲了，这个小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解开家里的小船偷偷地去摘这白莲。我们来看看“摘〞在诗中是用哪个词来写的？

讲解：“采〞上面是“爪〞，用手去摘树上的果子。所以千万不能把中间写成一竖。

我们一起来读读第二句诗句，“偷〞读得轻轻的，悄悄的，“白〞要念得短促，强调莲花是白色的，不是其他颜色的。“回〞要读得长，满心高兴地回家。

小女孩采到莲花太高兴了，她遗忘了她是悄悄地出来的，不让大人知道的，结果——

老师连读最终两句，“不〞、“一〞读得短促，“萍〞“开〞拖长。你们知道老师为什么要这么读吗？〔“不〞的短促，带出关怀小女孩的旁观者的一点担忧和叹息；“一〞强调了这驶开水道的明显，“开〞的拖长有渐渐打开的感觉。〕

故事讲完了，一起来把这个故事有滋有味地来读一下，留意刚刚老师是怎么样教你们读的哟——

全班吟诵《池上》，发觉问题指导纠正。小组读，个别读。能把这首诗装到小脑袋了吗？

四、擦掉一句，试背；擦掉两句，试背。最终全部擦掉背。出示生字“撑〞，背所在的一句；出示“藏〞，背所在一句……

五、你们知道吗？白居易不止写一首《池上》呢，想不想知道还有一首写的是谁的故事？

出示：

山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。

刚刚第一首写的是小女孩的故事，这一首写的又是谁的故事呢？〔山僧〕，他们在干什么呢？〔下棋〕他们是在什么地方下棋的？你怎么知道？

好，下面老师带大家读读，看看你们需要读多少遍就能背下来？指导读的时候“下子〞二字读得短促，有子子落棋盘的感觉。

尝试背诵。

六、今日我们学习了白居易的两首诗，你们喜不喜爱白居易呀？白居易还有许多好诗，其中最厉害的诗是《长恨歌》和《琵琶行》，等你们读到二、三年级的时候，能把它背下来就最好了。今日回去，试着把《池上》画出来好不好，想画哪一首都可以。

古诗吟诵课也是语文课，离不开低年段的教学目标，所以“识字〞依旧是重要的环节。所以，一开始，我让孩子们“念〞这首诗，就是一个识字过程。我选择了我以前的做法：摸测学生识字状况，不会认的字举手，推断哪些字是最做孩子不会认的，然后重点突破这些字。但是这个环节在这节课没有用好，因为学生没有这种习惯，这举手的真假难推断。在我自己教的班里，“知之为知之，不知为不知〞是我重点培育的学习心态，所以不会的就真的老老实实举手，我对学生熟识，所以哪些学生不会的，我会记在心里，在经过一轮的生字学习之后，我会再请这些不会的学生起来认字，这样才能呈现一个从不会到会的过程。

生字教学中，我也是特别强调要让孩子们了解我们的汉字的来龙去脉。我们如今的孩子很可怜，学汉字完全不懂汉字，所以错别字多。这首古诗，我抓住两个字去讲“娃〞和“采〞，以甲骨文切入，让孩子们明白这首诗讲的就是一个小女孩的故事，“娃〞在古代，甚至在唐诗中大多都是指女子，而且是美女〔如玉的美女〕。“采〞上面孩子简单写错，把中间一笔下来，那已经是另外一个字了。让孩子们记住这个字，就要告知他们“采〞头顶是“爪〞，手的意思，板书一画，就形象多了，不会写错。

教完生字之后，就是一个“读〞古诗了。这个“读〞，自然就是吟诵。我的语文课堂上，古诗文已经还原了我们的中国人的读书方法，拿起来就是吟诵的，这叫“读〞。原来设计了一些怎样读出诗的意思，结果学生很厉害，他们张口就会读了，王姣平常教的好，也是看出来孩子的语感培育是很快速的，这是自然的读书法，唤醒而已。

徐老师所的声音的意义，其实在真正的教学中体会还是蛮深刻的，但是跟学生讲，是融入到理解中去，以形象的话去启发孩子去读出那种味道，而不是说刻板的术语。所以，在学《池上》的时候，重在教孩子们读好“萍〞拖长，因为浮萍许多，声音一长，就有这个多的感觉。第二首《池上》“下子〞两个仄声字也读得短，干脆一点，有棋子下盘的干脆声。

另外，张鹏举老师谈到的如何接受诗人的问题，我们在网上进行过商量。故事依旧是孩子们喜爱的，那如何把白居易以故事的形式介绍给孩子呢？我只抓住几点来讲：一是白居易写诗最多，引起孩子的好奇心，二是介绍白居易小时候的好学，引导学生向白居易学习，三是讲清晰白居易晚年住在洛阳，家旁边有池塘，引出了诗句：这个故事藏在哪里呢？这些表述都是符合孩子的好奇心，吸引他们走入古诗。

课后，我在群里问老师们：你们觉得没有基础的孩子课好上还是有基础的孩子课好上？

呵呵，当然是没有基础的课的孩子好上，没有基础的孩子什么都不懂，老师完全可以根据原先设计一步步引着孩子走。有基础的孩子，他们的.问题就会层次不穷，而且一年级的孩子还不懂得如何学踏实，好表现，所以往往会弄出啼笑皆非的趣事。王姣班的孩子很活跃，对老师挑战还是蛮大的，但是这样的孩子我喜爱。如何保持他们的活，又能引导他们能渐渐沉下心学习，这就是老师需要努力的地方了。

《池上》教学反思篇5

对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：

一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的精确性。

二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特殊是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。

三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。

当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷〞字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思索这个字是否可以换成“拿〞字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷〞的动作，旨在让学生理解“偷〞字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词〔小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈〕，让孩子开心地朗读，也做一回天真活泼的小娃。

诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘胜利后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹〞，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹〞的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头观赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们共享的欢乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不行支了。

不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开〞一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，假如再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我原来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。惋惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够奇妙，孩子对于小娃“兴尽〞“归舟〞导致“浮萍一道开〞的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。

《池上》教学反思篇6

?池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应当教给学生什么呢？我想到了“童年〞的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。如今的孩