《蜀道难》教学反思

第页共页《蜀道难》教学反思《蜀道难》教学反思《蜀道难》教学反思1《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川风光。既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难，并寄予了对国事的忧虑和担忧。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感构造，给人以奔腾盘旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人出色的艺术才能和丰富的想像力。诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动乱不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，盘旋激荡，余韵悠长。《蜀道难》这首诗的优点却成了学生学习这首诗的难点，这就是有限的课时与学习内容过于丰厚之间的矛盾，要想把这首诗讲深讲透看来是不可能的了，所以上课时就要有选择性地进展精讲，最好能让学生自己悟出来。所以上课时，我删繁就简。我的设计思想是：1、治学方法的指导、治学精神的培养是本设计的根本出发点。2、诗歌教学的终极目的是让所学诗歌融入我们的文化血脉中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。3、教学构造采用板块式，“写、辨、删、改、读、背”，由浅入深，层层推进，逐一落实教学目的。从上课过程来看，学生较为投入；特别是通过改原诗，然后和原诗进展比拟阅读这一环节，从课堂上学生的答复来看，学生能较好理解诗人在此诗中运用的手法，也明白了这些手法的运用给诗歌增添了魅力，从而理解了此诗，也理解了诗人的浪漫激情。为了进一步理解此诗，我让学生进展朗读设计，并说明这样设计的理由，然后根据自己的设计把诗歌读一遍，此环节也起到了一定的效果，学生的热情被调动了起来，尽管他们的朗读还欠缺火候，但从设计的理由上看，学生还是可以理解本诗。诗歌教学防止面面俱到，有时老师不讲还好，越讲学生倒越模糊，所以上课时一定要防止这一误区。学习诗歌的终极目的是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想到达这一目的，前提是必须把诗歌背下来，并不断复习它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。这首诗歌能背下来就很不错了，但从检查背诵这一环节来看，文科生做得较好，而理科学生有相当一局部不能当场背诵。《蜀道难》教学反思2高中阶段学生对唐诗的首次接触是在必修三的唐诗单元。因此本单元选取了唐诗开展四个阶段中除了初唐之外的三个阶段的'四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隐的作品。让我们从不同层面的感受到唐诗令人沉醉的艺术魅力。本单元所选《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是，应该给学生更多的自主学习的空间去探究，老师给予诗歌鉴赏方法的指导，培养学生自主学习、鉴赏诗歌作品的才能和方法。在教学理论中我认为：《蜀道难》的学习应该建立在学生反复诵读的根底上。学生可以结合课下注释及一些助学材料，对诗歌的背景、李白的生平、文中的神话传说、语言风格等，做一个系统的理解。老师应给予学生充分的自主学习时间，让他们在自学的过程中发现问题并提出问题。老师根据学情，选择适宜的切入点进展引导分析^p。老师的讲授本课时要有大局观，要做到知己知彼，百战不殆。《蜀道难》是李白的名篇同时也是诗歌中比拟重要的经典篇目。所以，理解作者李白及创作背景极为重要，同时不能无视本课的艺术成就。通过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至关重要的。在诗歌的语言方面，选择文中典型的诗句进展深度的分析^p是非常有必要的。我认为老师在讲授本课时不能“大而全”而应该“小而深”，抓住学生的兴趣点，这样课堂便会收到意想不到的效果。教学方法的选择上，我认为科学的做法是：学生在反复诵读的根底上，课堂借助多媒体课件，对蜀道的形象有一个比拟直观的印象。这一教学活动可以让学生对蜀道的“险”有一个直观的印象。反过头来再研读课文，找出相关的句子，反复的`诵读，然后作深化的分析^p。《蜀道难》这一经典诗歌关于它的研究可以说是汗牛充栋。那么如何让学生在有限的时间内掌握相关的知识呢？首先可以肯定的是：没有一个老师可以把历来的研究成果全部传授给学生，也没有一个学生能在短时间内对本文有比拟成熟、系统的认识。所以，我认为老师应该给学生充分的自主学习时间，让他们去主动的探究、主动的去发现问题并解决问题，老师做好引导把握住核心问题，你的课堂会获得“事半功倍”的理想效果。《蜀道难》教学反思3《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书必修3第二单元的第一首诗歌。教材按照时间顺序，从必修2引入了古代诗歌。所以这节课将在上学期的根底上赏析，进一步进步诗歌鉴赏才能，从而对学习这单元的其它诗歌以帮助，还为学习必修4中的宋词打好根底。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的根底上，学习从内容、表现技巧等方面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川风光。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感构造，给人以奔腾盘旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人出色的艺术才能和丰富的想像力。高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比拟抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的情感。基于学生对诗歌的诵读及理解上的困难，我将这堂课定位为诵读教学课。决定从两方面来进展教学：一方面在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一方面在于梳理《蜀道难》的写作构造和表现方式上的特点。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面承受朗读这一艺术表现手法，进而可以主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又可以有一定深度的理解诗歌。对教学流程、教学目的我觉得设计的是较为合理的。从课堂气氛与学生反映上看，也能表达新课程的要求。在课堂教学后，我设计了一份学生调查问卷，对本堂课的教学效果进展一次调查。问卷中我设计了如下问题：1、听课过程中能否领会老师的教学要点？2、通过老师的课堂分析^p及诵读指导，是否能把握诗歌的情感3、配合多媒体〔音频播放〕进展诵读教学，是否有助于对课文的学习？4、结合实例讲解，引导同学感知，对古诗朗读的学习是否有所进益？5、通过《蜀道难》的学习与作业，是否对李白形成较系统的认识？6、你对这堂课的整体评价如何？在回收的48份问卷中。问题一，完全理解的占64.58%、根本理解的占35.41%；问题二，完全理解的占68.75%、根本理解的占29.16%、不理解的占2.08%；问题三，很有帮助的占52.08%、较有帮助的占41.66%、帮助较小占4.16%、无差异的占2.08%；问题四，很有帮助的占58.33%、较有帮助的占39.58%、帮助较小占2.08%；问题五，答复是的占77.08%，认为某一方面认识增加的占22.91%；问题六，满意的占75%，较满意的占22.91%，一般的占2.08%。通过以上调查问卷及评课时其他老师的批评意见，我认为本堂