观课反思和教学反思通用5篇

观课反思和教学反思通用5篇观课反思和教学反思篇1

写字是一项重要的语文基本功。规范、端正、干净地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备娴熟的写字技能，具有初步的书法观赏能力，是学生应有的基本素养。反思我的写字教学，有做得比较好的方面，也有许多今后需加强的方面。我是这样来教学生写字的：一、观看字形观看是认识事物的基础。我首先指导学生观看字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培育学生的观看能力。把要写的字规范地写在黑板中。让学生认读后，指导其认真观看每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构。二、示范演示。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，我在黑板上示范，向学生展示写字的全过程,边演示边讲解并描述，指导学生仔细观看，认真领会，悉心仿照笔画运笔，娴熟把握笔顺规则，体会汉字的造型美。三、训练。操作训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后，学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性认识，在此基础上，我指导学生开始写字。我首先指导学生的坐姿、握笔的姿态及方法，并时时提示学生。对不正确的姿态和方法，随时纠正。然后让学生按描红——临摹——练写的步骤进行书写。学生书写时，我巡回指导，随时提示学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于后进生手把手地教，手把手地写。发觉有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，都要准时矫正，重新示范，纠错于初萌。

写字教学中存在的缺乏之处，在今后的教学中需要加强：

一、培育学生深厚的写字兴趣。托尔斯泰也曾指出："胜利的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。"在写字教学中，尤其是在写字的起始阶段，教师要采纳多种手段去激发学生的写字兴趣。写字兴趣培育起来了，就能促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更深厚。

我想今后要从以下几方面培育学生的写字兴趣。

1、常常讲一些古今有名书法家刻苦练习的小故事，以此激发学生的写字兴趣。2、随时展示或传阅学生写得好的习字本，给予表扬。

3、开展优秀作业展览，组织写字竞赛等等。

二、渗透美育，指导学生把字写得更美要努力指导学生把写字延长为感受美和创造美的过程。学生对审美有了肯定的认识，书写时就获得了求美的巨大内驱力，在求美中才能获得写好字的强大推动力，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每练一遍都能追求一个更高的标准。久而久之，学生就能写出正确、端正、干净、具有肯定美感的字。

三、加强写字的培优工作在平常的教学中，对一些写字比较差、起点比较低的学生抓得比较紧，却对优等生的指导有所忽视。今后要两头一起抓，特殊是对一些写字悟性比较高的学生，重点指导，重点培育，使他们的写字技能能够更上一层楼。

观课反思和教学反思篇2

数学活动《装扮新年树》该活动我预备了一棵实物新年树，和很多礼物挂件，这样的情景创设着实让孩子们兴奋了一回。如此，孩子们在按数取物的环节，无论是操还是关注的孩子都十分的投入，操作的正确率也是比较高的。

然而，在接下来的环节中，就有一些值得自己反思的详情了。看到孩子们在第一环节中的杰出表现，想必孩子们是牢牢把握了6以内数量的数物对应关系了。因此，我迫不及待地将人手一份的“新年树〞操作材料投入集体操作活动，难点就是在每棵新年树的树干上写上了不同的数字，让孩子们依据新年树上的数字画上自己喜爱的礼物数量。

但是在实际操作中发觉，有些孩子画着画着，就遗忘了从前的任务，出现了本末倒置的现象，以图画为乐趣，礼物画得细致精致，但是数量却不符合事先核定的数量。我想中班上学期的孩子，有意留意时间不长，画礼物的形式使得孩子留意分散，不利活动展开，调整为贴礼物的环节就可以避开孩子操作中的不利因素干扰，从而真正为操作实效服务。

观课反思和教学反思篇3

今年我到幼儿园当中班保育员，虽然我从教过小学低年级，但是负责幼儿的保育工作是一点阅历也没有，只能在工作中摸索。

一个多月来我和孩子们也有了感情，早上看到孩子们很有礼貌地和我打招呼，脸上还带着甜美的微笑，让我感觉很充实。平常，孩子们遇到困难也喜爱和我说说他们的事，我是孩子们的一份子，我喜爱和孩子在一起。

中午，我进教室盛饭菜的时候，孩子们喜爱听我告知他们今日吃什么，然后再由老师告知孩子们今日吃的菜对自己身体有什么好处。孩子们都会很快乐地把全部的饭菜都吃完。每次见孩子们大口大口地吃饭，我心里有也特殊高兴。对于有个别幼儿偏食的现象，我会很有耐烦地让他尝一尝，再问他："好吃吗?〞他也会很努力地渐渐把饭吃完。有一位新来的小朋友一到吃午饭的时候就要吐，但再换一碗，他会把饭菜全部吃光，而且也吃得很快。就针对这一现象，老师询问了家长，他妈妈说他在家从来没这习惯。为了解决这个问题，我和老师观看了他吃饭的状况。原来，他一坐下来吃饭，就把饭全往嘴巴里塞，塞得满满的，喉咙口咽不下去了，就全给吐出来了。经过了解才知道，他原来的幼儿园阿姨和老师始终让他快点吃，吃慢了，还要挨批判，所以他刚来这，怕吃慢了也受到批判，因此吃得很快。找到了问题所在，每到吃饭前，我就和老师们就告知他渐渐吃，克服他饭前紧急的心理。今日我惊喜地发觉他不吐了，也不会紧急地一口接一口吃了。

无论你今日扮演的是什么角色，在孩子们的心目中，你的一言一行在孩子们的眼里起到了潜移默化的作用。我和孩子们是朋友，很他们在一起，我觉得自己又回到了童年的时光。

观课反思和教学反思篇4

?品德与生活》这一学科以它的“生活性〞、“开放性〞、“活动性〞深受我和孩子们的喜爱。这种课型为低年级儿童提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会辨别是非，引发道德体验，提高道德认识，从而成为学生道德形成之路的奠基石。我觉得“品生〞教学应努力做到以下几点：

让学生的道德情感在活动中得到体验，在沟通中得到升华。“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程〞。所以我们老师必需努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。

准时沟通，升华认识。《课程标准》指出“商量是最常用的学习、沟通活动形式，可以是小组的也可以是全班的；可以是随机的，也可以是特地支配的。辨析在思想品德中能起到既明理又导行的作用。〞因此在活动过后我们要准时让孩子们就活动中遇到的问题或心理感受进行有效的沟通共享。如在《学做家务当帮手》每一活动过后我都准时辅导小组长组织沟通。在沟通中孩子们认识到了“妈妈〔奶奶〕每天给我洗衣服，很辛苦，所以我以后要听她们的话，还不乱弄脏衣服。〞“衣服很难叠整齐，但是我肯定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。〞“指甲里有许多脏东西，以后我不留长指甲，还要常常洗手。〞……每一句话都让人感动，所以我建议学生把话写在“爱心卡〞上回去说给家长听。

开发课程资源，发挥地方资源与校内资源的作用。在一年级品德与生活教学中我试着这样做：教学《感受夏天》中我则充分利用大海这一地方便利带着学生“亲亲大自然〞，然而海边的载沙行为引起学生的兴趣，我干脆讲起载沙的危害性，引导学生思索怎样有效制止这一行为，当然，一年级孩子所能做的便是，在老师的帮助下写“爱惜沙滩不载沙〞等标语。过后就这一主题我开展了“爱护大自然〞的班队课，学生通过一组组照片和一段段声情并茂的解说认识到：大自然很秀丽，但很脆弱。并签名表示从如今开始从爱惜身边的一草一木开始爱惜我们的大自然。接下来，我将充分利用学校的绿色资源带着学生定时开展“护绿〞活动。教材或教参只是为我们提供个参考，而我们要做的应当是借助“参考〞努力向社会、生活延长，让孩子在实践中感悟，在感悟中创造。

?在品德与生活》的教学中我们要转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的、更宽阔的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德和习惯在儿童的生活过程中形成。

观课反思和教学反思篇5

〔一〕充分挖掘教材资源，重视估算教学

在上“加法估算〞这节课前，我查阅了不少资料，估算对培育学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能依据自己的阅历对100以内的加减法进行简洁的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课〞，整个设计流程科学，结构支配合理，学习思维敏捷，主动性高，兴趣浓。

〔二〕结合具体情境，培育估算意识

在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活〞这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物〞，“小鬼当家〞等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培育估算意识。

〔三〕鼓舞估算方法多样化，重视沟通、解释估算过程

由于学生对于相关数学学问和技能的把握状况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我主动鼓舞学生估算方法多样化，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。

〔四〕利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质

把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预报，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，信任估算是有用的，假如长时间坚持在计算前估算，学生确定会偿到估算的“甜头〞，就会将估算内化为一种自觉的意识。

〔五〕估算是一节很难上的内容，敏捷度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。

1、例题的数字给得较多，较难，让学生算起来不太简单，不利于学生体会估算的意义和方法。

2、在设计的“二次反思，提升认识〞，你对刚刚