小学语文-三只白鹤教学设计学情分析教材分析课后反思

10三只白鹤教材分析：课文讲述了三只白鹤把吃剩下的一条大鱼埋在地里，准备留着明天吃。它们分别记住大鱼埋在太阳底下、白云下面和大柳树旁边。第二天，三只白鹤分别按照各自记住的标志去找鱼，结果只有一只白鹤找到了鱼。这个故事告诉我们遇事要善于动脑筋，注意事物位置关系的変与不变，这样才能达到预期的目标。插图形象再现了三只白鹤识记标志的情景，有助于学生理解文章。教学目标：能说出那只白鹤找到了鱼，了解故事的大意。正确朗读课文第三、四自然段，尝试背诵第三自然段。会写“刚、能”2个字，能用“刚刚、刚（副词）”说、写句子。教学准备：黑板贴图；课件。教学过程：复习导入复习本课的生字：我会读中午捉到饱饱的留着第二天埋在记住底下旁边我会填。第一只白鹤抬头看了看（），记住大鱼埋在（）。第二只白鹤抬头看了看（），记住大鱼埋在（）。第三只白鹤看了看（），记住大鱼埋在（）。二、学习第四自然段1.指导朗读长句，注意停顿。（1）教师范读，学生听（看），关注停顿和语气。（2）教师带学生读，标注符号指导朗读停顿。那只白鹤／能找到／埋在／地里的／大鱼呢？(3)学生读，教师指导正音。(4)学生自己读，注意读问句时的表情和语气。学习第三自然段关注太阳的变化，学习用“刚刚”表达句子。学生齐读第三自然段。指导朗读第一句，注意（刚刚）和（都）表示强调，要重读。说说这是什么时候。黑板贴图演示“太阳刚刚升起”，关注太阳和前一天相比，位置发生的变化。理解“刚刚”的意思，并试着用（刚刚）说、写句子。接着学习课文第三自然段，说说三只白鹤是怎么做的？学生举手读第一只白鹤朝太阳飞去。分析太阳的位置变了，第一只白鹤找不到大鱼。用同样的方法分析下两句，使学生懂得因为白云位置的变化，第二只白鹤也找不到大鱼，柳树的位置没变，第三只白鹤找到了大鱼。回到“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？”问题，学生回答。学文明理学习了这篇课文，你懂得了什么道理？遇事要善于动脑筋，注意事物的变化，才能把事情办好。练习：隐去部分词语，完成填空，练习背诵第三自然段。课件出示：第二天，太阳（）升起，三只白鹤（）醒了。第一只白鹤朝（）飞去。第二只白鹤朝（）飞去。第三只白鹤飞到（），落到（）。2.老师做贴图的动作演示，学生试着背诵第三自然段。指导书写“刚、能”指导学生读生字，并与熟字组成词语，如“刚好、刚正、能干、能手”。教师在田字格中范写，学生书写。教师反馈评价，学生再次书写。学情分析：本班共有学生4名，女生1名，男生3名，总体水平一般。看话能力、理解能力以及学习的自觉性方面都存在一定困难。孙连宇同学听力较好，也很聪明，各方面条件都很优秀；赵双杰同学有一定的听力，学习认真踏实，劳动积极，接受能力一般，但学会后不容易忘。王延乐同学听力差，接受能力也可以，但遗忘太快，需要多复习巩固；戴子馨同学听力差，语言基础薄弱，上课有时不能很好的听取老师的指令，理解能力、看话能力都有待进一步加强。效果分析：这篇课文篇幅短小，内容浅显易懂。在上课之前我在黑板上贴上背景图，尽量与课文插图一致，如;白云、太阳、柳树、和三只白鹤。首先复习上节课学习的内容，让学生在回忆一下三只白鹤把鱼藏在了哪里，然后提出问题：那只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？带着这个问题来学习第三自然段，引起学生的兴趣和好奇性。这样在讲解第三自然段的时候，就有了目的性，通过太阳、白云、柳树位置的変与不变后，再回到原来的问题，让学生明白并回答哪只白鹤能找到大鱼。通过讲解，学生都能知道第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼，并能完成老师设计的练习题，虽然有个别同学是在老师的提示下完成的练习，对于这些没有听力的孩子来说，能达到这样的效果已经是非常好了。教材分析：《三只白鹤》是聋校义务教育实验教科书二年级下册第四单元的课文。课文讲述了三只白鹤把吃剩下的一条大鱼埋在地里，准备留着明天吃。它们分别记住大鱼埋在太阳底下、白云下面和大柳树旁边。第二天，三只白鹤分别按照各自记住的标志去找鱼，结果只有一只白鹤找到了鱼。这个故事告诉我们遇事要善于动脑筋，注意事物位置关系的変与不变，这样才能达到预期的目标。插图形象再现了三只白鹤识记标志的情景，有助于学生理解文章。评测练习：在学习了第十课三只白鹤之后，我设计了这样的练习题。隐去部分词语，完成填空，让学生练习背诵第三自然段。如：第二天，太阳（）升起，三只白鹤（）醒了。第一只白鹤朝（）飞去。第二只白鹤朝（）飞去。第三只白鹤飞到（），落到（）。这样可以减轻难度，使大多数同学都能完成。看老师的动作演示说课文。这个练习相比较就比完成填空增加了难度，这道题学习好的同学能独立完成，学习差的学生在老师的提示下能基本完成。学生读写生字能力的练习。这样的练习重点让学生读准字音、写对字形，让学生能够规范书写汉字。课后反思：在教学中我根据教材的重点、难点和聋生的特点，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体会课文的语言美。充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生积极思考，大胆举手，在教学中对学生适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上韩老师还引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，隐去部分词语，完成填空，看老师的演示说句子等，鼓励学生灵活运用课文里的语言。在课堂上我觉得最不足的是对学生朗读的指导。虽然我设计了各种形式的朗读，注重师生、生生间的互动，启发学生把自己当成白鹤，目的就是让学生能入情入境的去表演，去朗读，整节课下来，学生对其中的道理也已经很明白但在朗读上还没有很大的突破，课堂上还暴露出很多小问题，看来对聋生朗读的指导任重而道远。课标分析：1.《三只白鹤》是聋校义务教育实验教科书二年级下册第四单元的课文。本课提示我们要注意周围事物的发展变化，发现其位置关系的变与不变，思考三只白鹤找到或没找到大鱼的原因。根据课标要求，本课主要认识“鹤、捉”等10个常用汉字和酉字旁，能按照笔顺规则用硬笔书写“捉、饱”等8个字。课文教学，要重视朗读指导，最重要的是指导学生把课文读正确，通过朗读培养语感。在教学中，以多种形式反复练习朗读，重视范读的作用，遇到长句子，发挥教师的示范作用，在朗读中标注符号指导朗