初中教学管理的人本化措施

第第页初中教学管理的人本化措施所谓的教学管理，其实就是一种对教学打算、教学目标、教学过程、教学质量等的管理，教学管理中的“人本化”指的是在这一系列的管理工作当中，以同学为根本动身点，事事考虑到同学的需求，重视同学的主体感受，明确同学在教学过程当中的主体地位，将同学的主体性进展作为教学管理的终极目标，在教学管理的过程当中，老师只能作为一个“引导者”和“服务者”，以有效的引导同学主体性进展，为同学的主体性进展供应必要的条件。人本化的教学管理和我国传统的教学管理模式差异特别大，前者是以同学为本位，而后者则以老师为本位，所以它们能够起到的教学管理效果也完全不一样，在素养教育和新课改下，我们必需要主动践行人本化的教学管理理念，使同学获得真正的主体性进展。

２学校教学管理中的人本化措施

２．１建立公平的师生关系：在我国传统的学校教学管理模式当中，同学和老师之间的地位始终存在一个差级，不管从什么角度来看，老师的地位始终要高于同学，这就特别简单给同学造成一种压迫感，不利于同学“本位”确实立。在人本化的教学管理中，老师必需要转变师生地位不公平的现象，与同学建立起公平的师生关系。例如，老师应当多与同学进行沟通沟通，不管是学习中的事，还是学习外的事，都可以和同学一起探讨，让自己真正走进同学的世界当中，让同学把自己当成伴侣来对待，解除以往老师带给同学的压迫感。教学打算、教学目标以及教学过程的制定，都可以征求同学的主体意愿，增添他们的自想法识，使他们感受到自己在教学过程当中的主体地位，并激发自身的能动性，主动、主动投入教学。

２．２明确同学在教学过程当中的主体地位：实施人本化的教学管理，必需要明确同学在教学过程当中的主体地位，要制订完善的教学体制，要把同学与社会联系在一起，让同学能够在人本化的教学管理中最大限度地汲取学校以外的学问、自己想要的学问，能够满意学校生这个阶段的求知欲。人本化的教学能够注意同学的独特和制造性，所以，老师在教学的过程中要擅长引导同学，制订、实施培育创新人才的教学打算。人本化的教学管理方式应打破传统，摒弃之前对于同学的评价依靠于成果的凹凸，而是要注意同学制造力，做到真正以同学为主体。同时，还应当构建同学的自我管理体系，要让同学自己来进行自主学习、自我教育。老师要信任同学有自我教育、自我管理的潜质和力量，增添同学自我教育、自我管理的意识。赐予同学足够的信任和空间，让他们熟悉到自己就是自己的管理者，自己要为自己负责，老师要坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，教会同学自主学习的方式方法，让他们能够在没有他人的关心之下，自己学习自己感爱好的学问、技能，约束自身的学习思想、学习行为，提高同学自主学习、自我教育的有效性，使同学获得主体性进展。

２．３完善教学管理制度：人本化教学管理的实施，应当有一套对应的制度作为支撑，否则的'话“人本化”就可能成为空谈，并不能在教学管理工作中发挥出效用。教学管理制度的制定必需要宽松，特殊要考虑到学校同学的身心特点，不能过于压迫他们的天性，要让他们能够在人本化的教学管理下自由、健康的成长。老师还应当邀请同学加入到教学管理制度的制定作用，广泛征集同学的看法，突出同学的主体地位，在管理制度上尽量和和同学达成全都，并取得同学的同意，这样同学才会真正专心的遵守这些制度。

２．４完善对同学的教学评价：教学评价是教学管理的一个重要环节，在这个环节当中老师必需要做到公正、全面，要重视过程评估与最终评估的结合，要表达出同学在各个层面的进步。首先，学校应坚持以人为本，拉近同学与老师之间的距离，反对以分数评论师生的好坏，转而侧重对人格形成的关注；其次，要加强多元化的管理评估体系，数量与质量的有效结合，以及学问力量与人格塑造的协作进展；第三，老师要将过程评估与最终评估进行有效结合，不能单纯地重过程不看结果，或者只注意结果而忽视过程的评估方式来进行不合理的评估，老师要集同学、老师本人和领导的评价来做最终的评判，真正做到同学和老师协作的完善结合，进而形成了和谐校内；最终，还要重视同学之间的个体差异，由于每个同学的成长经受、学习经受不同，所以他们在学习方面的基础力量也各有凹凸，不能用同样的标准来评价每一个同学，由于这样可能掩盖一部分同学的进步，这会严峻挫伤同学的学习主动性，要针对不同力量层次的同学，制定不同的评价标准，使每一个同学的进步都能够得到表达，呵护每一个同学的内心感受，这样他们才会更加具有学习的动力与主动性。

３结语

总之，在如今的学校教学管理当