2023年可能性教学反思(篇)VIP

2023年可能性教学反思(篇)可能性教学反思1

今日我在二班讲了《统计与可能性》一节，这是作为平行班的其次节课，也是在上完第一节课的基础上总结阅历作出改进之后的一节课。

本节课的设计重点在于让学生在动手操作和试验的过程中通过自己的亲身经验和体验来自主探究教学内容，从而主动发觉统计规律。

记得第一次在一班上这节课的时候，由于事先对学生特点不了解，所以在教学时没有充分估计到学生的综合实力，以致于在课堂教学时出现时间不够用，没有完成教学任务的现象。这节课后，听课的老师细心地帮我评讲了这堂课，指出了课堂教学中存在的一些问题，比如板书、教学过程的设计和支配等，而且也就这些问题主动地帮我想解决的方法，这对我接下来进行平行班的教学有很大的指导意义。

在其次次讲这节课的时候，针对学生在小组合作摸球环节用时过多的状况，我实行了以下对策：首先，在摸球嬉戏之前，明确摸球嬉戏的规则；其次，让学生明确小组成员之间的分工，即小组长负责记录数据，剩下的三个同学依次连续摸10次；最终一点也是最重要的一点，那就是要抓住这个年龄段学生争强好胜的特点，在全班8个小组中取完成最快的前五个小组的成果。这样一来，学生任务明确，在嬉戏的过程中各有分工、各负其责，因此整个过程很顺当，全班八个小组都按时完成了任务，而且好几个小组提前就完成了。由于学生提高了做嬉戏的效率，整个课堂教学在时间支配上就显得比较充裕，从而顺当的完成了教学任务。

在我自我感觉这堂课上的'还可以的时候，评课老师的一席话让我陷入了深深地深思。在解决了课堂时间不够用的问题的同时，新的问题又出现了，那就是当速度快的小组提前完成任务的时候，学生只是单纯的在举着手等着其他小组的同学，而白白的奢侈了这段时间，致使教学出现了空当。老师在课堂上应当要顾及到不同层次学生的需求和发展，因此在课堂教学中，老师要留意依据学生特点和教学特点来设置分层的教学任务，以便从不同层次充分挖掘学生的潜能，发挥每个学生的优势和特长。

我觉得这一点是我在以后的教学中应当特殊留意和加强的，教学应当分层次，应当因材施教，应当争取让每一个学生都能发挥自己在不同层面的优势，这才是教学的最终目标。

可能性教学反思2

“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难，学生初次接触感到比较生疏，学起来有肯定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的'观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。

详细表现在以下几方面：

1、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”本课中，张老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、依据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学供应的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要依据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，张老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的嬉戏替代；自己依据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生爱好，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中找寻例子，让学生感受到可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

5、关注情感与评价激励。

情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中张老师在结束语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习之星肯定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种激励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。

建议:

1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。譬如分工、协作、汇报。老师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到特性发展。

2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。例如：盒子里不同颜色的珠子可不行以数量不等，再进一步推断摸到哪种颜色的可能性的大与小？

3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。

特殊是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“肯定”、“不行能”和“可能”来推断事务发生的可能性，下面我们就来推断一下，在我们日常生活中，哪些状况肯定会发生，哪些状况不行能会发生，还有哪些状况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样确定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。

可能性教学反思3

今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就《可能性》一课谈一下自己的看法。

《可能性》在小学数学里是一个全新的概念，理解起来比较抽象，属于“统计与概率”的概率范畴，概率的基础是随机现象，这就要涉及到确定事务与不确定事务。本节课的重点就是让学生体验事务发生的确定性和不确定性，会用“可能”“肯定”“不行能”词语描述这些事务。

本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点：

第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的过程

喜爱活动是儿童的天性，也是儿童的感知和相识世界的重要方式。在这节课中，秦老师紧扣教学目标创设了一连串的活动：猜硬币、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经验活动中体验到数学学问隐藏其中，深刻体会事情发生的可能性。比如：抽签表演节目环节，秦老师说“让我们走进现场直播，观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目”，秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学习氛围。

其次、重视学生实践操作，调动学生参加的主动性

这节课起先，秦老师让学生“猜硬币”，“猜猜硬币在老师的左手还是右手”，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次相识可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果进行对比，你会发觉什么？渐渐让学生相识到不确定的事情应当用“可能”来描述，能确定的事情用“不行能”或“肯定”来描述。学问结构支配合理，教学环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次分明。尤其是老师设计的练习题（涂色），让学生主动自主地参加练习巩固中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培育了孩子们的学习爱好。

第三、充分发挥学生的'主体作用

让学生在各种嬉戏活动中感知数学学问，领悟数学魅力，整个教学过程，老师只是一个引导者，与学生沟通能俯下身子，拉近师生之间的距离，有肯定的亲和力，语言平缓清楚，速度适中，特别从容的教态，让我们感知秦老师不是在“教数学”，而是在“做数学”。

纵观这节课，秦老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦老师假如能把关注学生的情感以及与评价激励语，做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。

可能性教学反思4

在教学这部分教材的时候，从学生感爱好的嬉戏入手，让学生亲历掷硬币,学生亲自动手实践，体验视察事务发生的可能性，探讨嬉戏规则的公允性，用分数表示可能性，亲历学问的形成过程。在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验学问的形成过程，我实行了小组合作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，有着以下一些感受:

让学生在操作活动中学习数学。在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中学生亲自经验对随机现象的'探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，通过经验统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，渐渐接XX均数，最终出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。

让学生在合作沟通中感悟。整节课是由各种活动贯穿其中，有抛硬币、扔骰子、设计转盘、小小设计师等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的主动参加、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创建意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特别活跃。体现了数学教学的有效性。

注意数学学习的情感化。变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。在课堂上，老师要学会敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了同等、民主、和谐的师生关系，激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。

上完这节课后，我的感觉就是假如仅仅让学生活动，有时可能对学问的理解还有困难，因为事务发生的可能性在实际实践的时候还有肯定的误差。可能性的大小是很难通过试验来得出的。因为做试验的话，肯定要建立在试验次数足够多的基础上，而在课堂上要做大量的试验那是不行能的，学习了其他老师的课堂后，我想假如把抛硬币这个试验留在课前让学生完成，课堂上让学生理解他们发生的可能性事相等的就可以了，最终通过例题来提升学生的解决问题的实力，从而达到学习目标。

可能性教学反思5

本节课，为了使学生起先就对学习内容产生爱好，我选取了学生感爱好的嬉戏活动来调动学生的学习主动性，结果，教学实践证明白我的.想法，一上课，学生爱好就快速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球嬉戏，让学生在玩中轻松地感知“肯定”“不行能”“可能”。再次小组活动，依据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。学生初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让学生用“肯定”、“不行能”“可能”来做一推断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让学生相互启发集思广益，相互沟通，拓宽思维，充分发挥了合作学习的作用。也让学生感受到生活中到处都有数学，最终还把数学回来于生活，设计了一个帮超市老板设计一个抽奖箱活动，拓展了学生的思维，结束本节课，延长到了下能课可能性的大小。总之，本节课，就是让学生要玩中学，学中玩，觉得轻松，愉悦。

一节课的种种设计，无非是为了努力创建一个有利于学生自主探究的数学学习环境，使学生在获得基本数学学问和技能的同时，在情感、看法、价值观等方面都得到充分发展。所以通过本节的反思，让我相识到每一课都要尽心细心设计，设计环节要始终围绕学生的接受效果着想，那么才有利于学生对学问的驾驭和汲取。

不足：第一次小组活动时，老师没有把步骤和学生说明确，学生起先觉得不知所措，后来老师走下去，帮助学生，刚好补救过来了。

可能性教学反思6

教学反思是老师进步的阶梯，是老师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，渐渐地提高老师自我的教学监控实力，提升老师的专业素养，综合水同等。快一起来阅读《统计与可能性》数学课后教学反思吧。

本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数;能列出简洁试验全部可能发生的结果，感受事务发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中应当留意以下两点：

1、让学生在认知冲突中体会学xxx均数的必要性。

平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生相识平均数的数据，我们在教学中没有干脆呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学xxx均数的必要性。

2、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。

这个单元的学习，学生不仅知道有的'事情可能发生，有的不行能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“转盘”和“抛图钉”两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生经验“提出揣测—收集和整理数据—分析试验结果”的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，这将促进他们主动修自己的错误阅历。

可能性教学反思7

“可能性”是试验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比较抽象，小学生学习起来有肯定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手：

1、注意学习过程的优化

本节课一起先，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动，进行试验、分析、比较、猜想，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱到探究胜利的乐趣。第三个活动是推断事务发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。第四个活动是让学生说说生活中事务发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维实力。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。

2、注意自主探究与合作沟通

从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间，

挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同发展。学生在初步体验事务发生的'确定性和不确定性后，我采纳了操作试验、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去探讨、去探究，培育他们的探究及创新实力。通过小组摸球活动，你发觉了什么？这一充溢情趣的活动，不仅让学生感受到事务发生的可能性，更重要的是让学生经验了解决问题的过程。

3、不足之处

（1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进行揣测，没有亲身体验抽签这一过程。

（2）通过前面几个环节的教学，学生看似驾驭了所学学问，但在后面用“肯定、不行能、可能”三个词来推断事务发生的可能性时还存在肯定的困难。

可能性教学反思8

《可能性与公允性》这节课是学生在三年级已尝试定性描述及推断事情发生的可能性的基础上，通过“抛硬币”、“玩转盘”、“掷骰子”等嬉戏活动，探讨嬉戏规则是否公允，并亲身体验、验证嬉戏规则的公允性和等可能性。通过这一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和嬉戏规则的公允性。今日完成了这一课的教学，反思整个过程，既兴奋又缺憾。

在第一环节当中，由摸球嬉戏轻松进入课堂。学生一听要玩嬉戏，主动性很高，课堂气氛也特别活跃。在简洁介绍嬉戏规则之后，我随机叫学生摸球。通过嬉戏，学生发觉，总是老师赢。于是产生疑问：为什么会这样？学生很简单想到：白球数量多，摸到的可能性就大；红球数量少，摸到的'可能性就小，不公允。我再次设疑：怎样就公允了，为什么？在探讨中得出：红球和白球同样多时，摸到的可能性就同样大了，这样的话就公允了。总体来说，第一环节还是进行得比较顺当，学生们也协作得特别好。

在其次环节的探究活动当中，学生们的参加度也特别高。在小组长的明确分工下，学生们进行了试验，并刚好总结出了试验结果。在总结汇报自己试验得出的结论和视察数学家的试验数据之后，我设计了这样一个环节：通过做试验，你们认为抛硬币确定谁先开球公允吗？为什么？在这里，我只是让一位同学说了缘由，我觉得假如多让几位同学说一下的话，学生们对为什么公允也会理解得更透彻了，这节课的重点也会得到更好的突破。

第三环节是练习。在练习当中，学生们虽然能精确地感知嬉戏是否公允，并会设计出公允的嬉戏。但是学生们不会用精确，条理的数学语言来表达。这与我在课堂上忽视了学生语言表达实力的培育有很大关系。在以后的教学当中，肯定要注意学生语言表达实力的培育。

经过这堂课的教学，我相识到自己在课堂的有效调控及有效利用课堂生成的资源方面都有较大的欠缺。今后在课堂教学中，应当特殊留意课堂生成的资源，并进行利用，因为课堂生成的资源是源自于学生，是最干脆、最能体现学生学习状况和驾驭状况的资源。

学无止境、学海无涯，这句话不仅仅是对学生说的，对于一名年轻老师来说，更应当多学习，多反思。

可能性教学反思9

《可能性》是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学事务发生的可能性。学习这部分内容，可以使学生初步了解简洁随机现象的特点，感受简洁随机事务发生的可能性的大小，发展随机意识，增加数据分析观念。同时也能拓展学生解决简洁实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的实力，为以后学习随机事务发生的概率奠定基础。

下面谈一谈自己的一些相识。

一、把握好教学的起点

学生在学习这节课之前，已经或多或少的体验了与可能性相关的一些学问，只是这些体验是零散的.，混乱的，粗糙的和无序的，这就须要我们老师在课上能将这种感性的相识提升为科学的、理性的相识。让学生明白现实生活中，什么时候要用到有关可能性的学问，使学生体会到学习“可能性”的现实意义，激发学生剧烈的学习欲望。在教学时，我通过三个相关联的嬉戏，让学生在嬉戏中思索，体验可能性。数学教学在关注学生爱好的同时，更应关注学生的数学思索，用数学本身的魅力来激发学生的爱好。同时更应关注学生的起点，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。

二、细心组织教学活动

一节胜利的数学课，须要老师对每次师生活动进行细心的设计，在每次活动中都能找到数学思索的成份，奇妙地融数学思索于活动之中。本节课的起先，我支配了三个摸球的嬉戏，通过嬉戏激发学生的爱好，启迪学生的思维，在老师明确的指向下，学生体验到了事情发生的确定性和不确定性。课中通过抽奖活动，感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性的操作活动，使学生经验了数学探讨过程，同时渗透了科学探讨方法，体验了可能性，感悟了“小概率现象”。最终的总结，也能融数学思索为一体，发展了学生的分析、推断、推理等逻辑思维，同时，使学生充分体会了数学的妙处。

三、重视学生自主合作学习

课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我非常重视学生的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能刚好对表现好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通，相识和理解可能性。不管是开头的摸球嬉戏，还是中间的学生自主合作，进行翻牌嬉戏，再到最终的练习、小结等，都体现了学生的自主合作。通过合作与沟通，加深了学生对所学学问的理解。

当然，在这节课的教学中，我还发觉有些学生的生活常识比较缺乏，口头表达实力及解决问题的实力有待提高，在今后的教学中，我将依据学生这些方面的弱点有针对性地进行辅导，力求更好。

可能性教学反思10

《可能性》这节课主要是为了培育学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去视察大千世界，而不仅仅是以确定的、一成不变的思维方式去理解事物。

1、在活动中领悟新知。

《数学课程标准》指出：要让学生在参加特定的数学活动中，在详细情境中，理解并驾驭数学学问。在教学中我特意结合学生熟悉的嬉戏、活动，让学生亲自动手试验，在试验的过程中直观体验事务发生的可能性，探究嬉戏规则的公允性与等可能性事务的关系，使其经验学问的形成过程。例如在起先时，通过足球竞赛片段来激发学生学习的热忱。接下来通过抛硬币的方式来体验不确定事务发生的可能性，以此绽开本节课的学习。在学习的过程中先让学生猜想出正反面出现的可能性二分之一，让后通过试验验证，由于试验的数据较小，不简单发觉，导入科学家的数据，最终感受到当次数越多，正反面朝上的次数就越接近抛硬币总次数的一半。可能性就是二分之一，从而说明规则是公允的，让每个学生感悟到嬉戏的公允性原则，学会推断一个规则公允与否。通过这些活动使学生感悟到合作沟通和阅读资料都是重要的学习方法之一，同时让学生亲身体验猜想验证应用的数学思想。

2、让学生喜爱数学，学会用数学眼光看世界。

《数学课程标准》中指出：素材要亲密联系学生的.现实生活，运用学生关注和感爱好的实例作为学习背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界亲密联系。足球竞赛、抛硬币试验、转盘嬉戏、飞行棋嬉戏等嬉戏都是学生在日常生活中所熟识的嬉戏，学生在玩的过程中学习。让学生充分的感受到，数学不是机械和枯燥的，数学与生活是紧密联系的。

最终一个拓展活动让学生学会站在不同的角度看世界，通过消费者、经理、中立者的角度去设计转盘，敏捷应用本节课所学到关于可能性学问的同时，也感受到换位思索的必要性与重要性。全方位的展示自己的才能。

本节课缺憾的地方在于第一个部分，抛硬币试验时，没有针对学生的生成做出针对性的引导，导致学生在视察数据时较难的说出正反面出现的状况各占总数的二分之一，我应当在合并数据后重点引导学生视察正反面出现次数与总数的关系，最好可以取整数，这样比较简单比较，然后再与红色部分的总次数一半作比较，这样就应当较为简单的得出二分之一的结论。在后来视察科学家数据时，假如也是这样出力，能够说出二分之一的学生应当会更多。

可能性教学反思11

教科书第119页—120页的例1、2、3及课堂活动。

1、通过揣测、试验、验证的过程，让学生体会事务发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。

2、让学生经验揣测、试验、视察和合作沟通的学习过程，培育学生的动手操作实力和分析实力。

3、通过试验活动培育学生宠爱数学的情感看法，坚决学生学好数学的信念。

老师打算多媒体课件。

一、故事导入

师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们仔细的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频）

学生仔细观看故事

师：农夫每天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？

（生发表自己的看法，老师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，老师要接着追问，这两种状况的可能性谁大谁小，并要求学生说明缘由。）

师：生活中很多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今日我们就来探讨有关可能性的相关学问大小。(揭题：可能性)

师：那么事务发生的可能性大小原委有多大，我们怎么样来推断呢？依据是什么？这就是我们今日这节课要探讨的重点问题。

二、教学新课

1、转转盘揣测

师：同学们喜爱转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的嬉戏。

（依次出示不同的转盘，第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，最终出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。）

师：分别出示第一和其次个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？

生依据自己的揣测和理解说出自己的见解。

师：现在请同学们看看这第三个转盘，看看它与前面两个有什么不同？指针可能停在哪儿？有几种可能出现的结果？为什么？

引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了四个小份，依旧只有4种颜色。

师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？

引导学生揣测最有可能停在蓝色区域，因为它占的面积要大些；而停在绿色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。

师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？

引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。

2、教学例1（摸乒乓球嬉戏）

师：我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动，下面我们也一起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种急迫心情。

（介绍奖品种类有：自行车、洗发水、香皂、纸巾）

师：假如是你来抽奖，你觉得你会抽到什么？为什么？

学生可能会说中其中一种，也可能会说四种都有可能，老师留意追问缘由。

（老师请7个学生上来抽奖，然后再依据中将状况进行分析每一类中将的可能性的大小。分析完后引导学生说出：纸巾最简单得到，自行车最不简单得到。因为纸巾的份数最多，而自行车在里面的份数最少。）

师生共同总结：份数越多，中将可能性越大；份数越少，中将可能性越小。

师：假如要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应当怎么办？

引导学生说出：使每一种奖品在盒子里面的份数相同。

3、教学例2（摸牌嬉戏）

师：同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是玩得相当精彩的，这节课我们也一起来玩玩儿扑克牌吧！

老师出示黑桃A，K，Q，J和方块A，让学生相识这些牌。

老师边和牌边说：把这几张牌和好后，请你从中随意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？

引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。

老师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？

学生揣测：抽到黑桃的可能性大。

老师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。

老师组织学生进行摸牌嬉戏。

提出要求：把5张牌和好后从中随意抽出一张，做好记录后把牌放回去，和好后再抽，轮番摸5次。

引导学生回答：通过视察，发觉抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。

老师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的揣测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢？

引导学生回答：因为黑桃有4张，而方块只有1张。

老师接着追问：也就是说在这里是什么确定了可能性的大小呢？

引导学生回答出是“数量”的多少确定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。

老师：请大家接着视察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？

引导学生视察回答：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

老师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能确定可能性的大小，而且数量的多少同样可以确定可能性的大小。

4、教学例3（抽图片嬉戏）

师：现在我们一起来玩一玩抽图片的嬉戏

老师出示7张图片，其中1张燕子、4张虎、2张大象，

由于有前面的学习基础，学生不难回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

老师：那任取一张，肯定能取到虎吗？

引导学生思索后回答：因为虎的张数要多一些，但是不肯定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

请学生上来抽一抽后引导学生回答：取到虎的可能性大，并不能保证肯定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。虽然取到燕子的可能性最小，但是任取一张不等于肯定不能取到燕子。因为每一种画片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性特别小，可能性小不等于不行能。

（引导学生小结：不确定现象与确定现象是有区分的，可能性再大也是一种可能，不能保证肯定能抽取到；可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。）

三、巩固练习

1、课堂活动第1题

2、课堂活动第2题

3、练习二十五第5题

多媒体课件出示情景图。

老师：假如让你选择，你情愿是甲还是乙？为什么？

四、小结

老师：在今日这节课上，你又学到了什么？

学生回答(略)。

五、作业布置

练习二十五第2，3，4题。

《可能性》教学反思

《可能性》是学生学习概率的初步相识，要使学生对随机现象有初步的理解，必需在试验的过程中理解概率的意义，因此我特别重视过程性目标的达成。让学生通过揣测、体验、推理、沟通等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的。能用"肯定"、"可能"和"不行能"等词语来描述生活中某些事情发生的可能性。在活动中体会数学来源于生活，激发学生学习数学的爱好。

通过不断学习和沟通，使我对统计的教学有了更清楚的相识，教学中，应努力做到以下几点：注意体现统计内容与学生现实生活的亲密联系

统计内容具有特别丰富的实际背景，在现实世界中有着广泛的应用。我们通过选择现实情景中的数据，使学生理解它们的实际意义，注意对学生日常生活中问题的探究，解决一些实际问题。

注意统计内容的真实性

统计事实上是人们对客观事物的定量刻画和把握，其结果通常都是真实牢靠的数据，这些数据一般都能客观地反映事物的真实面貌和发展趋势。在学生统计学问的学习过程中，要注意统计内容的真实性，让学生切实感受数据的客观性和用数据来说明问题的公正性。

注意在统计活动中学习统计的学问和方法

要使学生真正理解并合理运用收集数据、整理数据的'学问和方法，最有效的途径是让学生真正投入到数据统计的过程中，将统计学问和方法的学习融于解决问题的活动中。在进行统计教学时，我们要重视学生对数据的收集、整理、描述和分析的过程体验，让每位学生经验统计的每一个环节。

纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：

1、数学学问生活化。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，我从学生的生活实际动身，先创设了学生宠爱的猜牌魔术情境导入新课，又设计了一个学生很常见又喜爱的摸奖活动，吸引学生全身心地投入到的活动中，同时也激发学生的学习爱好，让学生体验“肯定”“不行能”“可能”的意思。而在练习巩固阶段，我又设计了闯三关活动，让学生充分感受到数学学问与生活的亲密联系。

2、课堂教学活动化。

“以活动为中心”是大教化家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准提倡的学习方式。本节课以活动贯穿始终，实现角色转换。课堂上通过引导学生“猜一猜——玩一玩——说一说”等活动，使学生在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的创新意识。

3、学生学习自主化。

主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。

“课堂教学必需是