十几减8的教学反思7篇

十几减8的教学反思7篇十几减8的教学反思篇1

?十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9〞的计算方法。它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。

本节课教材共支配了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？〞引出不同的计算方法，表达算法多样化。例1展示的是“做减想加〞、“破十法〞的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的观看、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。〞基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9〞的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。

合作沟通、动手操作的目的是培育学生主动探究学问的精神，培育学生探究新知思维程序和方法和培育和进展学生的抽象思维能力。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把留意力观注在〞动〞中,遗忘了〞思〞,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应当值得思索的。

对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算能力的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思索，而实际教学中学生更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方法为最好的。

十几减8的教学反思篇2

上完本节课后，我感到在以下几方面体会比较深刻。

1.转变了传统的计算教学的流程：教材设定算法→教师讲解算法→学生仿照算法→稳固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者〔成人〕认为比较简洁的、好的算法，而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法，然后支配大量的练习，帮助学生稳固，把握算法。明显，这样的计算教学没有把学生作为学习主体，没有创设情境让学生主动参加算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思索→沟通反馈→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不行或缺的环节。

2.解决问题策略的多样化，表达了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“创造〞出一种新方法来解决。于是便出现了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙〞，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏〞之分只有是否合适，“适合的才是最好的〞。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。

3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样〞，“我的方法到底有没有问题〞等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这事实上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的.过程作为一个学生主动查找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分敬重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法。其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的学问阅历相联系，学生喜爱不喜爱这种算法。学生算法是学生依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果，它植根于学生个体学问阅历，与学生的情感体验紧密联系，整个过程是学生创造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为合适，自己喜爱，教师就应当加以确定。

十几减8的教学反思篇3

1、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓舞性语言比较单调。只用了“好〞、“很好〞，没有走进学生，师生之间的协作不太好。

2、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习。本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：

1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。

今后准备：

1、逐步培育学生的口头表达能力，让学生有敢说的士气；让学生把话说清晰、说完好，同时也逐步培育自己的表达能

2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。

3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习兴趣。

我预备这样做：〔1〕重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。〔2〕营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。〔3〕创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生互相沟通，让学生不断体验到胜利的快乐，保持学生的学习兴趣。

★十几减9说课稿

★十几减9练习题

★十几减9优秀教学设计

★一年级数学上册《十几减9》教学反思

★十几减九教案设计

★《十几减8》教学设计

★十几减876教学教案

★《十几减九》教学反思

★十几减8、7教学反思

★9加几说课稿

文档为doc格式

十几减8的教学反思篇4

一、满意：

这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想加算减法进行计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，老师通过对方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的优势。最终通过练习，让学生知道什么状况下用想加算减发计算更方便。

学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和老师讲解相结合，通过做练习题稳固这节课学习的学问。

二、缺乏：

1.这节课堂上视频播放时中间出现画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直播，调整清楚度。

2.课堂讲解以老师为主，总结也是老师进行总结。

3.讲课语言不够简洁。

4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中学生还是以破十法进行计算为主。

5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种状况下用更简便。

6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。

三、措施：

1.出现卡等问题时，准时停下来和学生进行沟通。

2.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。

3.仔细备课上课，做好上课预备，提高应对突发状况的能力

4.多与学生进行连麦互动，多让学生进行思索和总结。

十几减8的教学反思篇5

本单元的学习是学生在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识以及20以内进位加法的基础上进行学习的。它是进一步学习多位数计算的学问基础，在整个小学数学学习阶段占有特别重要的地位。在开学第一课中，我带着孩子们初步认识一年级下册数学书的时候，让学生选出自己最感兴趣、最想学的一节课，发觉孩子们对于20以内退位减法这一单元不太感兴趣。这可能是学生还没有真正了解到什么是20以内退位减法，或者学习了20以内进位加法以后的畏难心情。所以在本单元的第一信息窗，我实行了以下措施：

一、充分激发孩子们的兴趣，调动学生的学习主动性。

我发觉孩子们在刚刚结束的寒假中，都去了各个地方玩耍。因此，我由孩子们寒假游玩、去公园看花灯的话题导入，一年级的孩子对于游玩的情境比较感兴趣，但是教师需要在此处加以引导，掌握课堂纪律。然后再展示课本中的情境图，引导孩子们去找出图中的数学信息和数学问题，并在孩子们汇报的时候，重点强调有用的、有价值的数学信息。

二、通过列算式解决数学问题，进一步体会减法的意义。

依据数学信息和数学问题，绝大多数的孩子可以很快的列出算式，但是对于为什么这么列算式，只有少部分的学生能够说清晰。我先找几个口头表达能力强的同学说一说为什么这么列算式，然后依据剩余学生的反应来进行总结，帮助全班的孩子理解：从总人数中去掉女生的人数，剩下的就是男生的人数也就是从15里面去掉9，所以用减法计算。

三、通过摆一摆、说一说，理解十几减9的算理，把握计算方法。

列出算式后，让学生算出15-9=?,大部分学生还停留在画圆圈来计算结果，有一部分学生用手中的小木棒来摆一摆，并很快的摆出一捆和5根小木棒代表15个学生，但是在减去9的过程中，都是一根一根的去掉。这个时候，我在展台上展示，如何利用“破十法〞“连减法〞来计算15-9，并在摆的过程中，清楚完好的说出来过程，引导孩子们直观的理解算理和计算方法。最终将这几种计算方法进行总结。这整个过程中，我注重对于学生动手能力和语言表达能力的培育，我先示范，然后让学生自己动手操作，说一说。学生刚从寒假中回到学校，课堂纪律有点乱，这一过程，我相对削减了学生联系的时间，假如能给充分的时间就更好了。结合练习进行稳固，为将本节课学问迁移到十几减8、7打下基础。

四、按顺序列出全部的十几减9的算式，引导学生发觉规律。

在把握了十几减9的计算方法之后，让学生观看这些算式，借助破十法，引导学生发觉十几减9的得数比被减数的个位数多一。在这个环节中，由于时间的限制，我没有留给孩子很长的时间去探究，在以后的课程中，将整个20以内的退位减法放在一起，再探寻规律。

十几减8的教学反思篇6

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8〞后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法〞，但有的学生还不知该怎么“破十〞——减不知减几，加不知加几；用“想加算减〞的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移能力和口算能力。特殊是对于“破十法〞，我们不能只教给学生“破十〞的方法即“怎么破〞，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。

就比方“十几减9〞，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十〞也就是“这样做有什么好处〞，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这做〞，也就是对“破十法〞没有真正的理解。所以在今日的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法〞的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然〞。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

综上所述，课堂上仍存在以下缺乏之处：

1、学生对于加法还是不算娴熟

2、学生的语言表达能力较差，没有找到适合自己的方法。

十几减8的教学反思篇7

“十几减9〞是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9〞的计算方法