千米的认识教学反思教学反思7篇

千米的认识教学反思教学反思7篇千米的认识教学反思教学反思篇1

?认识千米》这一课的学问目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。

对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的学问基础上，强调新、旧学问的融会贯通。从基本的长度单位米开始，在新旧学问的引申、进展处加以复习强化，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。

当然，光靠这些要使学生能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。学生的想象能力有限，所以在课间我先带着学生观看操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈〔200米〕要多少步，估计花了多少时间。让他们对200米的长度有一个感性的认识，为学生认识1千米作一个铺垫。回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了肯定的对比，学生对1千米的感知也加深了。在之后的练习中，也明显的感到学生对1千米有了比较精确的认识。

可见，学生学问的形成是来源于实际生活的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感兴趣，让学问有根，学问的种子才能在学生的心中生根发芽。

千米的认识教学反思教学反思篇2

数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中到处有数学。《数学课程标准》中提到：为了使学生在课堂中能够充分地参加活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备供学生开展实践活动。

郭元祥老师在《综合实践活动课程与学校进展》中曾指出我们教师存在的一个缺点：在教学中，教师总是化书为牢，化地为牢。把我们的学生锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、郁闷。因此，我们教师应把实践本身看成是一个学生进展的过程。

在数学教学中，我留意联系生活实际，教学生学会数学。例如，在千米的认识课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米＝1000米，或许学生接受了，但是他们并没有具体感知。正如郭老师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学生机械地练习单位的换算，而是带着学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为具体。让学生从中体验到数学的内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信念。这节课学生也觉得比以往好玩多了。

课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。稳固学问，把数学学问应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培育学生独特。从而让学生明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。

因此，我认为教师在设计教学时，要以《课程标准》为指导，以教材为根据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活阅历和已有的学问背景出发，留意思索学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活阅历成为教学中一个特别重要的资源，一笔珍贵的财宝。

结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。

在这一节课中，我所感觉到的缺乏之处是在学生的组织纪律方面。走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。这就与教师的操控能力、语言魅力及组织方面有亲密的关系。今后我肯定会更加仔细钻研教材，练习基本功，不断提高自身素养。激发学生参加课堂教学的主动性。

千米的认识教学反思教学反思篇3

上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的认识〞。自我感觉，总体来说还是到达了自己料想的效果，但是仍有很多需要改良的地方。几点想法，暂且记下：

1、不行低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育学生的质疑能力，期望提高学生预习时思索的深度。从两次上课来看，学生提出的问题许多还是很有价值的。比方，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思索在学习的。孩子的学问面也不行小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。

2、充分建立学生的表象。今日两个闭眼想象的效果挺好，在很清静的气氛中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。

3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参加的质量，语言表达是否通顺、看法是否主动仔细、情感是否投入。今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完好，很自信。更让我高兴的是，这种语言的完好性表达已经不是停留在浅层面了。

4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师〞的目标就更近了一步。或许“寻根课堂〞的“根〞也就在此吧。

高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是学生座位的转变，都是形式上的转变，关键在于教学观念的转变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对一般教师来说，真刚要做到这一点，谈何简单啊。

千米的认识教学反思教学反思篇4

对于这节课的设计，我要感谢我的校长及数学教研组的老师们，没有他们的帮助，我根本不知从何入手，特殊是我的校长不顾下班后的疲乏一字一句的给我改设计，当我回到家我就在想：“她的一天该有多累啊？如今是不是靠在沙发上睡着了呢？〞我想出的任何感谢的词语都缺乏以表达我的心情。

课前我首先让学生搜集了比较大的土地面积，课上进行汇报，给学生提出疑问，你发觉了什么？又让学生回忆了有关面积单位的学问，然后在设计一些较大的土地面积问：“还用以前的面积单位合适吗〞，然后引出课题并板书。

虽然第七单元第一课时我们学习了面积单位公顷，但是1平方千米跟学生的实际生活相差还是很远，所以我制作了一个微视频，首先测量出一名同学伸直手臂的长度约为1.5米，再测量出7名同学伸直手臂拉在一起的长度约为10米，最终用我们班的28名同学在操场上围成一个边长为10米的正方形，

让学生感受到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1平方千米，通过视频让学生建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。

紧接着进行1平方千米的概念、实际意义以及二者之间的联系的教学。

1平方千米在教室里、书本上是不行能到达的。

只能通过数字和空间想象来感受1平方千米的大小，从而使学生的印象得以深刻。

从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、稳固课堂所学、培育动手操作能力、运用数学学问解决生活中的实际问题有着不行或缺的重要作用。

当学生面对某一个学问点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好方法，让他们学会学问。

但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些学问才能渐渐被学生融会贯通而加以娴熟的应用。

千米的认识教学反思教学反思篇5

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位——分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米〞。

教材先通过主题图说明“千米〞在实际生活中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。

本节课，假如只是让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念〞思索。

在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观看，让他们对200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈〔200米〕要多少步，我给他们记时，为学生认识1千米作好一个铺垫。

回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于毕竟没有亲身体验“走1千米〞的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的时间，估计出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。

为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比较熟识的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发觉21根电线杆之间的距离正好是1千米。

在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比较精确的认识。

回顾整节课的教学，学生的参加是比较主动的，参加面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当展开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。

千米的认识教学反思教学反思篇6

上《千米(公里)的认识》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有〔米、分米、厘米、毫米〕；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的主动性很高。

这时候进入新课，让孩子们仔细认真观看第七页的主题图，在图上了解了千米〔也叫公里〕是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己商量得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。

然后让孩子们观看书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出〔1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。〕1000米用较大的单位表示是1千米，板书：

1千米〔公里〕=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习主动性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是美好！孩子们让我们一起加油吧！

千米的认识教学反思教学反思篇7

这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知，再到估计各省的面积，阅读“你知道吗〞，学生的脸上不时会露出惊异的表情，许多惊叹句也会不时的冒出来。我想，学生的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，所以我很愿意为他们的数学学习作出这样的努力和搭建。

“公顷〞和“平方千米〞这两个土地面积单位比较大，对五年级的学生来说，形成表象的确有些因难。在教学中，结合学生熟识的场地，如教室的面积一般是50平方米2，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷〞这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，教师可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。还可以通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。课上我并没有急于的去完成各种稳固练习。而是花了许多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。当然暴露的问题也许多

〔1〕当把学生带到操场上，测量操场