初高中语文教学的衔接

初高中语文教学的衔接

初、高中语文学习存在着明显的“断层”问题，主要是因为两个阶段的课程标准和要求不同。初中新课程标准有意淡化某些语文能力，导致学生在进入高中后无法适应高中的学习。因此，解决初高中语文教学衔接的问题是实施高中语文新课程教学的必然要求。具体而言，初、高中语文教学断层主要表现在四个方面。首先是现代文阅读能力，初中要求学生能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，并提出自己的看法和疑问；而高中则要求学生能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断。其次是作文教学，初中要求学生根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想；而高中则要求学生作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。第三是诗歌教学，初中实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容；而高中则要求学生分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。最后是文言文阅读，初中只要求学生理解基本内容，淡化语法、句法、修辞；而高中则要求学生掌握常见的文言实词、虚词、句式，读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。为了有效地解决初高中语文教学衔接的问题，可以采取以下措施。第一，温故知新，加强对接。在学习高中课文时，可以有意识地温习初中时学过的相关内容，这样可以事半功倍。比如，在学习《荷塘月色》时，可以温习初中时学过的《春》和《沁园春·长沙》中的“看”字统领的诗句，归纳写景文章的写作技巧，运用多种修辞手法，让文字生动形象。第二，课文学习时引入语法。在学习课文的过程中，可以引入相关的语法知识，帮助学生更好地理解和运用课文中的语言表达。这样可以提高学生的语文素养和语言表达能力，有助于初高中语文教学的衔接。高中学生普遍存在语法知识欠缺的问题，而语法知识在高中语文教学中占据重要地位。因此，为学生补充语法知识课程，不仅可以提高学生理解和运用语言文字的能力，还可以让学生了解母语的基本常识和结构规律，培养语文素养，具有非常必要的意义。一种有效的学习语法的方法是在复杂多样的课文中学习语法。例如，在学习恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段时，只有找出主干“马克思发现了人类历史的发展规律”，才能抓住全段的中心。因此，学生需要掌握语法分析的方法，才能更好地理解和掌握课文。另一种方法是在文言文中把握特殊语言现象。理解文言文的词句含义和文章内容，需要具备扎实的语法知识作为保证。即使掌握了大纲中规定的文言实词和虚词，也需要将其放到具体的语境中去理解。例如，《师说》中的句子“师道之不传也久矣”，需要从语法分析入手，分析句子的主谓宾，并思考主语的特征和“之”字的用法，才能理解其含义。课外阅读也是学习语法的有效方法，学生应该重视摘抄。学生虽然知识面广，但获取信息的途径更多是通过电视和网络等便捷渠道。因此，养成每周摘抄的好习惯非常重要。抄写好的句子、段落甚至文章，可以帮助学生提高文学修养和作文能力。这些机械的作业可以在休闲时间完成。最后，练习巩固是掌握语法的关键。学生需要通过大量的练习来掌握语法知识，从而提高语言文字的运用能力。生要有意识地回归文体，多练习不同类型的文章，如议论文、说明文、记叙文等，不仅能够提高作文的得分，也有助于培养学生的语言表达能力和思维能力。在学习语法知识的过程中，学生要注重实际应用，多做语法相关的练习题，如填空、改错、改句子等。同时，还要注重积累词汇和阅读理解能力，这些都是语法知识应用的基础。除此之外，学生还可以通过模仿优秀的语言表达，学习一些常用的句型和表达方式，提高自己的语言水平。同时，也要注重语言的规范性和准确性，避免出现语法错误和表达不清的情况。总之，语法知识