对幼儿园课程的理解课件

确立新理念，构建新平台

------幼儿教育的核心理念和关键策略江西教育学院教育系饶玲主讲提纲幼儿教育新理念《纲要》基本精神儿童发展观、整体观、知识观、学习观幼儿教师角色定位儿童学习方式转变园本课程建构关于教育评价幼儿教育新理念一、素质教育观念1、面向全体。2、全面发展。3、主动、生动活泼的发展。

二、终身教育思想

1、长度：贯穿人一生的教育。2、广度：学习化的社会无处不学，无时不学。3、深度：学习是人生命内涵的充实与发展。三、主体教育理念

1、充分认识并尊重儿童的权利。2、尊重儿童身心发展规律、教育教学规律。3、树立儿童为本的教育观、教学观。4、强调师生共同发展，包括教师自我发展。《纲要》基本精神幼儿园教育的性质：是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园教育的根本任务：“为幼儿一生的发展打好基础”。融入终身教育理念的高质量的幼儿教育追求：健康的、真实的、全面的、可持续的发展。各领域要点健康：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。语言：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。社会：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。科学：科学教育应密切联系生活实际，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。艺术：提供自由表现的机会，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。发展观：整合观：1、发展的可持续性1、观念的整合2、发展的全面性2、目标的整合3、发展的差异性3、内容的整合4、发展的规律性4、资源的整合5、手段的整合6、发展的整合知识观

旧知识观：静态的、结论性、客观性、普遍性、绝对性、分割的、信息的接受。新知识观：动态的、过程性、主观性、个体性、相对性、整体的、意义的建构。教育内容体现五个特征：

情景化、活动化、过程化、生活化、经验化。学习观1、不是被动的、机械的、接受性学习；而是主动的、探索的、发现性学习。2、不是学科知识体系；而是生活经验体系。3、不是追求获得知识的结果；而是注重获得知识的过程。教师角色重新定位1、教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。2、教师如何支持、引导幼儿活动？创设支持性环境(安全、温馨、尊重的心理环境)。提供探索性材料，给予幼儿自我感受、自主表现的机会与条件。设置问题情景，引导幼儿质疑、争论、讨论，通过关注、肯定、鼓励、提问等多种形式促进幼儿活动的深入开展。促进师幼互动，平等交流。教师是平等中的首席。《学会生存》108页让儿童与自己喜欢的同伴，用自己喜欢的方法，探索自己喜欢的问题，投入自己喜欢的活动，用他们自己的方式去实现自己的梦。3、教师专业化成长，如何成为研究型、反思型教师？教师的专业成长(研究型、反思型)“教师即研究者”，教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学中发现问题、分析问题、解决问题的过程。主要采取行动研究。反思性教学：是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。《学会生存》第108页写着：

“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多的激励思考------，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”儿童学习方式转变1、人的学习活动主要有三种方式：

体验学习、发现学习、接受学习。2、倡导现代儿童学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习。3、灵活运用个别化、小组化、集体化学习策略。4、问题性是现代学习方式的核心。问题要成为学生感知和思维的途径。5、选择性学习、综合性学习是重要的学习方式。促进几个转变1从重静态知识重动态活动2、从重表征性知识重行动性知识3、从重掌握知识重建构知识4、从重视知识技能注重情感态度价值观5、从教师权威角色成为平等中的首席6、说教模仿训练强调自主探索发现7、从重视教法关注学法8、从分科教学到多元整合9、从课室环境到回归生活10、从“以本为本”到“以人为本”园本课程建构1、对幼儿园课程的理解幼儿园课程到底是知识体系还是活动体系、经验体系？幼儿园课程是均质的还是差异性的？幼儿园课程是指导性的还是理解性的？幼儿园课程是单维生发还是多维生发？2、园本课程是什么？

园本课程是以特定理念为指导的，以特定幼儿园基础、条件及现状为依据的，能最大限度的提升该幼儿园教育成效的，以特定幼儿园的教师为设计主体的幼儿园课程。园本课程应该是班本的、人本的。是个性化的追求。园本课程的设计者是谁？------教师；幼儿(生成)。3、课程设计的整体思维

课程设计1、课程理念：强调人文，关注生态，注重整体，重视可持续发展。2、课程目标：多元发展，明确指向，注重情感态度能力，不只关注知识技能。3、课程资源和内容：来自于周围环境，考虑学科体系，更要关注儿童兴趣、需要和生活实际。4、课程活动和实施：教师指导策略，问题情景设计，幼儿学习方式。5、课程评价：对作品分析、教育情景分析。采用自然的方式进行发展性评价。教育评价其目的促进每个幼儿的发展。促进教师的自我成长。促进课程本身的完善。促进教育质量的提高。关于教育评价性质上是发展性评价；形式上是形成性评价；功能上是激励性评价。发展性评价的特点：1、静态评价变为动态评价。2、机构化评价变为个人化评价。3、单一性评价变为多元性评价。4、虚假评价变为真实评价。幼儿教育评价的发展方向1、评价过程由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长经历。2、评价情境由人为的变成真实的，强调在真实情境中对幼儿进行评价。3、评价内容和方式由单一变多元。4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。对幼儿发展评价的切入点1、可选择课程领域对幼儿进行评价。2、可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价。3、可选择多元智能的各方面对幼儿发展进行评价。4、可选择按某一事件、某一活动对幼儿发展进行评价。5、可选择对幼儿的活动风格进行评价。对教师教学的评价1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。2、教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。3、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。4、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。结束语教育是一种唤醒，教育的根本目的是促进人的发展。在教育儿童的问题上，我们需要好好研究儿童是怎样学习的？“儿童语言一百