初中生物-传染病和免疫教学设计学情分析教材分析课后反思

第八单元健康地生活复习导学案◆复习目标：班级：姓名：1.识别传染病，说出传染病的特点；2.了解传染病流行的三个基本环节；预防传染病的三个措施；3.说出人体三道防线的组成；以及特异性免疫、非特异性免疫的特点及其作用；4.说出免疫对人体的主要作用；◆复习重点：传染病流行的三个基本环节；预防传染病的三个措施；人体三道防线的组成；特异性免疫、非特异性免疫。◆复习难点：特异性免疫、非特异性免疫的特点及其作用◆复习过程：【情境设定】：小明患了流感，在家休养，积极配合吃药治疗属于防治的哪项措施？爸爸打算明年入冬时带他注射流感疫苗，从预防传染病角度属于什么措施？从免疫的角度是那种类型呢？【导入复习】：概念：由引起的能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。（能够引起疾病的、概念：由引起的能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。（能够引起疾病的、、等生物叫。）传染病特点：传染病特点：和流行性。传染病流行的基本环节：传染病流行的基本环节：传播途径（例如：空气飞沫、饮食、血液、蚊虫叮咬等）传播途径（例如：空气飞沫、饮食、血液、蚊虫叮咬等）传染病传染病传染病的预防措施：①传染病的预防措施：①；例如隔离治疗，杀死深埋病鸡等。②；例如通风消毒，注意个人卫生等。③。例如加强锻炼，注射疫苗等。举例应用：艾滋病又称获得性免疫缺陷综合征，它由人类免疫缺陷病毒（又称）引起，该病毒属于艾滋病的，传播途径主要有传播、母婴传播、性传播。通常蚊虫叮咬传染艾滋病。目前最有效的预防艾滋病的措施有。【易错易混】：传染源和病原体的区别：传染源是患病者或病原体携带者，不仅包括人，还包括散播病原体的人或动物。病原体主要是致病的微生物，是传染病的“罪魁祸首”。（2）传染源和传播途径的区别：传染源是指能散播病原体的人或动物。传播途径是指把病原体从传染源带到易感人群的各种途径，如水、空气、苍蝇、蚊子（生物媒介）等。（3）控制传染病的三种措施的区别：控制传染源的题目一般会说治疗、隔离，甚至杀死、深埋传染源。保护易感人群一般是使其远离病区，或采取增强其抵抗力的措施，如注射疫苗、增强体育锻炼。切断传播途径不易判断，但一般都是指消灭传播媒介或者带有消毒等字眼。【七嘴八舌】：请你结合生活中的实例，列举几类常见传染病并从“病原体、传染源、传播途径、预防措施”等内容入手分析。你是不是也会“谈艾色变”？【针对练习】：1、流感、流感病人、流感病人的飞沫、流感病毒分别属于（）①传染源②病原体③传播途径④传染病⑤易感人群A.④③①②B.②⑤①④C.④⑤③②D.④①③②2、下列关于艾滋病的说法正确的是（）A．艾滋病的病原体是HIV病毒，艾滋病不是传染病B．艾滋病可以经过血液、唾液、精液、乳汁等体液传播C．艾滋病人的免疫系统正常，能正常地进行劳动D．目前控制艾滋病的蔓延主要是对艾滋病人进行治疗【任务二】认真观看微课，小组合作完善“免疫”知识梳理，强化巩固知识点第一道：第一道：和第二道：体液中的（如第二道：体液中的（如能溶解）和吞噬细胞人体的三道防线第三道：免疫器官（如第三道：免疫器官（如、、）和免疫细胞（如）非特异性免疫：人人生来就有的，不针对某一特定的病原体，而非特异性免疫：人人生来就有的，不针对某一特定的病原体，而有防御作用。（由第道和第道防线组成）免疫类型：免疫类型：：人出生以后才逐渐建立的，只针对：人出生以后才逐渐建立的，只针对起作用。（由第三道防线组成）免疫免疫抗原：能引起人体产生抗原：能引起人体产生的物质。如病原体、移植器官、疫苗、花粉等关键物质：关键物质：：人体在抗原刺激下产生的能抵抗病原体的特殊。它只能和：人体在抗原刺激下产生的能抵抗病原体的特殊。它只能和抗原结合促进吞噬细胞的吞噬。①防御保护：抵抗①防御保护：抵抗的侵入，防止疾病的发生；（反应过强时会发生反应或器官移植时发生现象。）免疫功能：②自身稳定：清除体内；（功能异常时，会对正常细胞发生反应，出现类风湿性关节炎等疾病。）③免疫监视：监视、识别和清除体内产生的（如肿瘤细胞）。计划免疫：将减毒或灭活的计划免疫：将减毒或灭活的制成的生物制品叫。接种疫苗后可以刺激产生相应的。（疫苗往往相当于）（保护易感人群的有效措施）【易错易混】：抗原和抗体的区别：抗原是外来的，如细菌、病毒等病原微生物，异体血液、器官移植时的供体器官、某些药物、疫苗等。抗体是在抗原的刺激下，淋巴细胞产生的一种抵抗该病原体的特殊蛋白质，存在于血液、淋巴和组织液中，人体注射的抗毒血清中含有抗体。【针对训练】3、受伤的哺乳动物常用舌舔舐伤口，对伤口愈合有一定作用，因为唾液中( )A.含抗生素，有杀菌作用，属于非特异性免疫B.含唾液淀粉酶，有消化作用，属于特异性免疫C.含溶菌酶，有杀菌作用，属于特异性免疫D.含溶菌酶，有杀菌作用，属于非特异性免疫4、如图Ⅰ和Ⅱ分别表示某种病毒先后两次侵染人体后，人体产生抗体的数量变化曲线。下列叙述，正确的是（）A.人体内能产生抗体的细胞是吞噬细胞B.病毒第二次侵染后，人体产生的抗体大量增多C.第一次侵染后形成的免疫功能属于非特异性免疫D.人体产生的抗体对多种病毒都有免疫作用【课堂小结】【达标练习】扫描二维码，完成练习。初三学情分析：2016级是泰安学业水平考试改革第二批学生，由分数制改为等级制，学生学习热情出现波动，迷茫或轻视，部分同学学习的自主性出现跌落，作为教师一定要关注好课堂，向课堂要效率，复习阶段知识点容量大极易让课堂变得枯燥，在此形势下更要调动多项感官，读写练缺一不可，更要侧重基础知识掌握的扎实性，同时适时提升技巧。效果分析通过课堂放手，针对不同层次学生从基础和专项提升入手，同时把课堂时间还给学生去自己把握节奏处理微课，不是跟从式，效果良好。教材分析健康是指一个人在身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，学习传染病和免疫的基础知识，预防疾病增进健康，是健康生活的一个重要方面，是形成良好的心理和社会适应能力的基础，是儿童青少年健康成长的基础。所以本章教材的学习是对后面学习“了解自己增进健康”做了一很好的只是铺垫，让学生真正做到健康的生活。本部分的复习包含“传染病”和“免疫”两部分，传染病部分重点阐述传染病病因，流行的基本为环节及其预防措施，为后期复习免疫等知识扫清障碍，同时增强自我保护意识，提高防病健身能力。免疫部分让学生更好了解免疫和传染病关系，进一步了解如何预防。观评记录评价维度评价要素及要求评课层次得分ABCD教师行为评价教学目标10分符合课标要求，三维目标准确、恰当，可达成10/108/86/64/4A符合学情，有利于提高学生的生物科学素养渗透德育，发挥育人价值教材内容10分教材重难点处理得当，重要概念讲授清楚、准确10/108/76/54/4A注重教学资源的整合，直观材料的展示、生物结构图运用恰当准确能理论联系实际，体现学科特点，渗透情感教育过程与方法20分创设情境，提供背景，激发动机;导入联系生活，简洁生动20/1917/1714/1411分以下A教学方法的选择灵活多样，学法指导高效教学流程循序渐进，层次分明，注重知识的生成引导学生亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程，习得生物学知识，养成理性思维习惯熟练运用教具、仪器和课件，高效辅助教学，规定实验必做，演示、指导实验效果良好课堂结构完整，时间分配合理教师素养10分教师情绪饱满，有活力，教态自然，语言清晰、简练、生动，逻辑条理性强，有艺术感染力10/98/86/54/4A课堂驾驭能力强，及时掌握学生的反馈信息，秩序管理与质量调控到位板书条理，层次分明，布局合理，美观工整学生行为评价学习活动30分学生关注问题情境，注意力集中，精神面貌好30/3026/2622/2118分以下A学生能大胆质疑，提出的问题有价值，能引发其他学生的思考，合作学习恰当有效学生参与活动的人数多，方式多样，时间适度课堂气氛民主，活而不乱，秩序井然学习方式灵活，学习效率高，培养思维品质教学效果目标实现20分知识技能达成度高，当堂理解、当堂记忆、当堂运用20/2017/1714/1411分以下A学生有积极的情感体验，热爱自然，热爱生命，理解人与自然和谐发展的意义课后检测效果明显，不同层次的学生均有收获有一定的教学组织创新行为和教学特色总分优秀（√）（90——100）良好（）（75——89）一般（）（60——74）差课（）（60分以下）主要优缺点分析本课符合课标要求，课堂以学生为主体，教师为主导，学生关注问题情境，注意力集中，精神面貌好。学生兴趣浓厚，能全员积极参与，情感目标达成效果好。教师语音语调注意抑扬顿挫，教学效果会更好。教学反思  本节课的内容较多，包括传染病的概念、病原体的概念及分类、传染病流行的三个基本环节、传染病的预防措施、人体免疫防线和类型等。怎样让学生在课堂上主动地获得这些知识，我觉得自己对本节课的处理，效果较好，具体说就是依靠学生的本能，挖掘学生的潜能，充分利用学生的生活资源，让学生的生活内容也成为课堂上学习的知识的有源之水，使学生在课堂上参与的积极性提高，有效提高了课堂效率。具体做法如下：      1、首先设定情境，让学生快速回忆知识点，引起共鸣，展开本节复习。  2、紧扣教材，首抓基础，让学生通过多种形式开展复习，动手动眼动口，讲练结合。      3、利用多媒体教学，向学生展示图片引导学生形成病原体和传染病的概念。利用微课根据不同层次学生的学习进度及时把握课堂节奏。     4、反馈及时，通过学生当堂达标情况来及时了解课堂情况并调整改进。5、链接中考，实时把握对应知识点的高频考点，同时引起学生重视。不足之处：      1、提出的有些问题留给学生活动的时间不足，便急于总结定论，这样在一定程度上影响学生学习的热情。      2、基础知识的真正落实，读写时间会占用很多活动的时间，以后要采用更为灵活的方式，重视对学生的课堂练习的训练。课标分析参考《义务教育生物学课程标准》，制定《健康地生活》之“传染病和免疫”部分的三维目标：1、知识目标：①说明传染病的病因、传播途径、地方措施。