小学数学-两位数乘一位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数乘一位数的口算教学设计[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》85～87页。[教学目标]1.使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数。2.使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。3.使学生在口算，动笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。[教学重点]明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。[教学难点]结合情境图与算法，让学生自己说出整十的两位数乘一位数的算理过程，并能理解，来解决实际问题。[教学准备]教具：多媒体课件；小棒；学具：小棒。[教学过程]一、趣味复习，导入新课师：同学们，你们在大课间时，都是怎么活动的？生：跑操、跳绳、做操……师：想不想看看其他小朋友在大课间时在做什么呢？在看之前老师想考一考大家，闯关成功，才能看到奥。我们首先开小火车来说一说第一小题:1.我会做5×6=8×5=3×6=7×6=4×4=5×9=2.我会填16个十是（），40个十是（）10+10+10+10+10＝（）请同学们举手回答。生说出答案，集体订正。10+10+10+10+10＝（）可以转化成简单的乘法算式：5×10＝（）【设计意图】俗话说：好的开始是成功的一半，在学新课之前，教师设计了两道复习题，第一小题是围绕乘法口诀来的，第二小题是为20+20=20×2做好铺垫。为新知识的学习埋好伏笔。二、学习整十数乘一位数的口算（一）导入1.请看大屏幕，赶快瞧一瞧：同学们，他们在干什么?（跳舞）师：你发现了哪些数学信息？预设：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？预设1：三（1）班跳舞的有多少人？预设2：三（2）班跳舞的有多少人？师：我们这节课重点来学习第一个问题。（板书要解决的问题：三（1）跳舞的有多少人？）【设计意图】此环节让学生根据情境图提出有价值的问题，将学生快速地带入到新知的学习去。（二）解决问题师：要解决这个问题，可以怎样列式？预设1：20×2预设2：2×20师板书：20×2并强调这两个算式都可以。

今天这节课我们就要学习两位数乘一位数的口算（指板书）师：这道题你想用什么方法得到答案？你可以用小棒摆一摆，也可以和同桌交流，也可以用笔算一算。得到答案后就坐正。生在解决问题的过程中师巡视指导。师：在刚才解决问题的过程中，哪位同学用摆小棒的方法找到答案的，老师请他到前面来给大家摆一摆。生到前面用老师准备好的小棒边摆边说，师适时补充。师：还有用其它方法得到答案的吗？师找生说一说自己的思考过程。师根据学生的回答总结算理：1．20×2就是2个20相加，也就是20+20=40(边写边说：这位同学用我们以前学过的加法算出了20×2的积是40，非常好)2．先去掉0不看，先算2×2＝4，再添上一个0。师板书：2×2=420×2=40师：为什么算出了2×2=4就马上可以知道20×2=40了？这上下两个2（指一指）有什么不一样呢？（上面的2表示2个一，下面的2表示2个十）对吗？那你能完整地说一说吗？预设：2个一×2＝4个一，2个十×2＝4个十，所以20×2=40师：这是从我们学过的一位数乘一位数的乘法推算出了20×2=40，谁也是这样想的？请举手，你也会完整地说说吗？预设：2×2=4，20×2=40，这是因为——师：对了，这里的20表示的是2个十，2个十×2＝4个十，4个十写作40。师小结：同学们刚才用加法、用我们学过的乘法都能算出20×2和2×20的结果等于40（补充板书），尽管计算方法不一样，但是其中的道理是相通的，都是算出2个20相加是多少。【设计意图】在理解算理的过程中一方面力求学生经历观察、猜想、思考、验证等解决问题的方法，获得经验；另一方面在学生认知发展水平和已有经验的基础上，给学生提供自主探索与合作交流的时间与空间，不仅符合学生的年龄特点与认知规律，并且在这过程中学生的主体地位得到充分的体现。三、巩固练习，应用算法师：同学们，你们表现得真棒！下面是你们大显身手的时候了。1.抢答，看谁口算得又对又快。2.争当口算大王，通过练习，进一步强化整十数乘一位数的计算方法。3.闯关游戏，让孩子们在轻松快乐的游戏中体会学习的乐趣，强化算理。【设计意图】及时巩固学生所学知识，归纳总结已学知识，开阔学生的视野，在练习中巩固算理，熟练算法，提高学生的学习兴趣。四、课堂总结师：这节课你学到了哪些知识，收获了什么？生回顾所学知识，教师适时补充。五、延伸拓展：（如果遇到这样的题，你还会做吗？）500×7=800×6=300×8=700×6=400×4=500×9=这样三位数乘一位数的题我们将在以后的学习中继续学习。【设计意图】交流分享收获能促进学生的认知发展，引导学生对本节课知识以及思维方法进行梳理，有效做到了融会贯通。教师及时给予学生评价，引导学生进一步体会所学知识的快乐。【板书设计】两位数乘一位数的口算三（1）班分2组，每组20人。一共有多少人？20×2=40（4个十）答：三（1）班一共有40人。三（2）班分3组，每组12人。一共有多少人？学情分析本年段的学生对周围的事物充满了好奇，小脑袋里经常充满着许多新奇的想法；对于学习是兴趣有余、勤奋不足、好动，以形象思维为主，抽象思维正在发展；许多能力有很广泛的发展空间，也有待挖掘。根据这一特点，很有必要加强趣味性来吸引住他们的注意力。对本课所要学习的两位数乘一位数的不进位乘法，学生是已熟练掌握表内乘法及正确计算千以内加减法的基础上进行的，通过学习，学生将会在口算，笔算和运用所学知识解决问题等能力方面有较大提高。会用所学的计算方法去解决生活中的实际问题。效果分析1、复习导入中创造良好的认知准备状态。一般说来，课堂上学生的学习达成度与学生的认知准备状态直接相关。两位数乘一位数的口算与一位数乘一位数在算理上是一致的，所不同的只是一个因数由一位数变成了两位数，由此，课前安排合适的复习活动，激活学生已经掌握的口算的知识和经验，创造了良好的认知状态。2、探究新知充分关注算理和算法的和谐统一。如何正确处理好“算理”和“算法”的关系？如果只重视“算理”，忽视“算法”，那么往往过于理性，学生学得枯燥，学生不会计算，“算理”也难以真正掌握。相反，如果只重视“算法”，忽视“算理”，那么，学生只知其然，不知其所以然，只是当场会计算，对于以后的发展是不利的。本课中，正确把握“算理”和“算法”的关系，取得了实效。老师利用孩子们已经掌握的乘法口诀来推算整十数乘一位数的算法，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；并且让学生说出算理来。这样，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算。很好地落实了课时目标和单元目标中使学生经历两位数乘一位数计算过程，掌握两位数乘一位数计算方法。3、整体结构合理，教学过程流畅、过渡自然，环环相扣。从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。两位数乘一位数的口算，是两位数乘一位数笔算的基础。老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，为探索笔算两位数乘一位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。老师在讲解练习题时非常详细，比如讲评练习题第一题时，老师让学生交流计算的想法，这样的设计无形中强化了计算的过程，而这也有利于发挥学生学习的主体作用。由于紧张，在学生尝试多种方法解决完问题后，老师总结的有点儿不太及时。从以上几个方面来看，本节课基本上取得了较好的课堂效果。教材分析两位数乘一位数的口算乘法是《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》第七单元的信息窗1，是在学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法的基础上安排的。本节课教材在编排上，注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。这节课是在学习了一位数乘一位数的基础上进行的，也为以后的两位数乘一位数的笔算乘法做好准备。   评测练习我会做5×6=8×5=3×6=7×6=4×4=5×9=我会填16个十是（），40个十是（）10+10+10+10+10＝（）1.比一比，算一算。2×4=5×6=9×7=20×4=50×6=90×7=2.争当口算大王。40×6=4×40=20×8=50×3=7×20=9×50=60×5=8×50=70×7=3.青蛙跳荷叶。20×3×6=36030×3×7=6304.一辆大货车可以装货物20吨。根据这个信息，将下表补充完整。2辆车：2×20=403辆车：3×20=604辆车：4×20=805辆车：5×20=1006辆车：6×20=120课后反思一、重新认识计算教学的目标。传统的数学计算教学的目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。两位数乘一位数这节课，我放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。二、计算教学方式、方法的新探索。本课我采用“自主探索、合作交流”的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。（1）注重让学生尝试探究、合作交流。在本节课中，我尽量让学生参与学习过程。20×2的计算方法，学生通过自主探索出现了3种，每一种都是他们利用已有知识，独立思考产生的，学生的创造性思维得以充分体现。在学生独立探索的基础上，再进行合作交流，使资源共享，相得益彰，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。（2）注重比较，求简、求优，我鼓励算法多样化，尊重了学生的差异。在算法多样化中学生的发散思维得以充分培养，学生的学习热情也在主体精神的充分张扬中被激发起来，那么这么多种口算方法如何合理利用呢？首先我引导学生通过计算比较各种算法的合理性，再通过反思，从中分析、辨别出简便的、有利于今后继续学习的最佳结果，培养学生学会“多中选优、择优而用”的优化算法的能力，体现优化策略的思想。课标分析1、情境教学促感悟《数学课程标准》指出：“在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”学习两位数乘一位数的乘法。本课创设丰富的现实情境，让学生运用已有的知识经验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。2、自主探索体现学生的主体性新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。”因