浅谈小学数学教学生活化存在的主要问题获奖科研报告

浅谈小学数学教学生活化存在的主要问题获奖科研报告

为了使数学教学与生活相融，教育界的许多学者花费了大量的时间精力，他们强调生活化教学是数学教学的必然趋势，也是发展素质教育的必然途径。但有些教师，只理解教学生活化的表面意思，对齐本质还没有一个深层次的认识，因而在真实的课堂实施中也将无法做到正确的贯彻，这种观念表面化的问题出现表现在以下三个方面：

一、生活化教育目的缺失

生活化的数学教育，是以“学生”为中心的教育，体现的是以“学生发展”为核心的教学要求。在生活化的小学数学课堂中，所要达到的目的不仅仅认识数学，更要让学生与数学和谐相处，在理解数学知识后驾驭数学并处理生活问题，将数学与生活的间隙不断缩小，与此同时还要引领让学生在数学世界中不断探索，培养学生对于数学的兴趣，使其乐在其中。简而言之，学生学习数学的目的是要通过生活化的教学，使数学到生活中去。

而在教育实践中，有不少的老师的确在课堂上试图用一些生活化的教学方法进行教学，但其最终的目的不是学以致用，而是用以考试来评价和判定每一位学生。究其根本，是教师本身没有在实践过程中明确教学生活化的教育目的，忽略了学生的学习不是简单的在于最终的结果，更重要的是学生自觉自主自发地探求新知、解决困难，最后再获取知识的过程;也忽视了教师的课堂不仅仅是知识的传授，更重要的是影响学生形成缜密的数学思维和灵活的数学應用能力;同时还忽视了学生知识不仅仅是为了继承，更重要的是培养学生的发散思维，提高学生的创新精神。

二、数学与生活相分离

我们在教育实践中要尊重学生的身心特征的发展，教学方法应跟着其心理和生理的变化循序渐进。教师要做生活的有心人，从书本出发，积累日常生活中的数学学问，这样在需要时就可以将有趣的生活与小学数学联系，让学生从生活的角度理解数学，而不是简单地将“生活”与“数学”硬生生地绑在一起，笼统地认为“数学=生活”。但是在实际的教学过程中，老师失控的方向主要有两个“重数学轻生活”和“重生活轻数学”。

重数学轻生活

在传统的教学模式中，教师只是简单追求书本知识的传递，更有甚者仅仅让学生追求解题时的唯一标准答案。这是由于应试教育的存在，在现今的小学数学教学中，仍有部分教师把生活化简单理解成形式化，尚且还有做法还不符合新课改的理念。教师在传授知识的过程中仍然将数学理论学习摆在压倒性的位置，没有很好的采取灵活多样充满新意的教学方法帮助学生理解知识，形成自己的思维逻辑，以至于学生被老师按在数字和符号堆里，缺乏对数学学习的兴趣并机械化地解题，且大多都缺乏主动解题的积极性，内在发展性弱，无法很好地培养学生的数学探索精神，在实际解题中只看到数学难题的复杂度和难度，却不能享受攻克难题时在奇妙数学大世界里遨游的过程。

重生活轻数学

教师在上数学课程时，应该把促进学生数学思想和数学精神放在中心位置。

有些小学教师盲目应用生活元素在数学课堂，把一节具有逻辑性和严谨性的数学课迷失在热闹的课堂氛围里。可能在这节课上学生确实体会到了快乐，但这份快乐一定不是数学知识本身带来的，而是学生游戏的快乐，游戏过后也无法感受到数学之美。学生不能从哗众取宠的课堂氛围里学习到系统缜密的数学逻辑，教师也不能在缺乏逻辑的生活故事中教给孩子系统的数学知识体系。

有些课的确活泼，但缺乏数学意义，知识内容也没有拔高。因此，教学生活的意义不仅仅只停留在表面功夫上，更不能在一节课中只强调数学的生活性，而忽视了让学生思考数学知识本身的过程。这样的教学模式可能在一定程度上能帮助学生理解知识，但是草率地把生活与数学绑在一起，不能达到数学课堂训练孩子的数学思维，培养学生的数学能力这一目的。教师就像一只领头羊，如果在方向上出了错误，那么必将无法带领羊群到达知识的彼岸。所以教师要严格把控好“数学”与“生活”的边界，只有这样，才能使它们相得益彰，共通为课堂服务。

三、生活素材选取不当

这里所说数学内容是指教师在教学中使用的教学素材。教师应从形象的具体的生活内容出发，选择与课程相关的看得见摸得着听得见的素材，把抽象的枯燥的数学知识与之融合，这样学生会更加敢于学数学、乐于学数学，甚至爱上数学课。但是在实际的教育教学中，很多教师给孩子们呈现的素材过于形式，主要表现在以下两个方面。

1、生活化素材与数学概念脱节

有些老师在课堂上引用生活化素材的初心是好的，但是在实际操作中由于在搬运生活原型的过程中考虑欠佳，造成了学生片面理解数学概念的错误。

例如，在“轴对称图形”的课堂教学中，有的老师直接选择教材中范例图片，如蜻蜓、螃蟹、檀木门、京剧脸谱等。如果发现这些图片有一个共通点：都是左右对称的图形。这就有一个弊端，让学生误以为轴对称图形仅仅只是“左右对称”。因此这样的做法是不全面的，建议出示一些上下对称的图片，比如热带鱼（如图2所示）来帮助学生理解轴对称图形。

2、生活素材干扰数学教学

数学融于生活化中，可想而知教师所构建的生活情境中含有数学与非数学双重元素在内。非数学元素引起学生注意、勾起学生好奇心，由此引出数学元素。但是在实际教育教学过程中，教师一旦没有把握好数学元素和非数学元素的关系，就会使非数学元素抢占数学元素的势头，进而失去数学元素在课堂的主导地位。要知道，生活情境中的非数学元素是为数学教学服务的。很多教师没能把握数学元素与非数学元素之间的平衡点，使非数学元素干扰学生的思考，导致课堂重心偏移。

案例《比高矮》

师：（出示图3）你们觉得小狗和兔子谁更高呢？

生1：小兔的耳朵算不算她的身高呢？

生2：算