小学语文教学中提升学生阅读水平的方法探究获奖科研报告

小学语文教学中，提升学生阅读水平的方法探究获奖科研报告摘要：新课标提出，学生要可以比较娴熟地使用读书方式，扩充知识范围，开阔自己的阅读视野。阅读是小学语文教育的灵魂所在，只有让阅读成为学生语文学习过程中的一种习惯，才能够让学生更加从容的面对书本，细细品读，深入思考。所以，在小学语文的教学过程中一定要对小学生阅读能力的培养工作予以高度的重视，本文的研究目的在于探讨有关如何培养和提升小学生阅读能力的方法与途径。

关键词：激发兴趣;开拓思维;个性化阅读

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。基于此，文章主要探究了提高学生阅读质量和效率的几种方法。

一、创设情景、激发兴趣

教师可以采用多种方式，从视觉、听觉等多个角度给小学生以感官层面上的多重刺激，构建趣味性十足的轻松课堂教学氛围与环境，让学生能够真正的实现快乐中学习，趣味中收获。比如在进行“爬山虎的脚”这一课程的学习过程中，教师可以与文中流畅、优美的语言充分的结合，在示范阅读的过程中配合上一段动听舒缓的音乐以及一些生动、精美的动态画面进行饱含情感的范读，进而可以更好的打动小学生的心灵之弦，让其充分的感受到一种艺术的感染力。学生在认真的看和听的过程中不但能够强化对课文内容的理解，同时也会被范读过程中生动的画面、语调、情感所陶醉，体验到美的愉悦，达到了阅读的真正目的，也就自然而然的培养和提升了对于阅读的兴趣。

二、开拓阅读思维

爱因斯坦曾说过这样一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉”。想象是一种立足于实际有超越现实的思想，它可以将以前的知识内容好经验进行高效结合，在脑海中形成创新性的新事物，将想象的事物具体化，将抽象的事物详细化，进而让创新性活动依次开展。在小学语文的教育过程中，课堂教育应该进行再次创造，将学习的自主性赋予给学生，当代教育理论倡导教师应该给学生的“学”提供帮助，进而让人们的教育去帮助学生，充分发扬每个学生的性格与优势，给学生的创新性思维提供可行的条件。还应该将有意义的言语引入语文课堂，教师可以依据课本中的空白知识点，提出一个高难度的问题，引起学生的认识与这个问题产生矛盾，这有助于培育学生认真探究的精神与自主讨论的能力。然后使用丰富的想象延长思维，不管是二次想象还是创新想象，对于培育学生思维，发展学生的创造素养都是有帮助的。

三、现代教育技术优化阅读方法，提升阅读效率

传统的语文阅读教学，通常是采用学生自主阅读做题和老师讲解的模式，这属于典型的被动式教育，学生阅读的重点是为了做题而老师讲解的重点也大多是做题方法，学生对文章中蕴含的道理以及文章的巧妙之处大多知之甚少，然而，“学生是学习的主人”，“灌输式”的教学方式不仅泯灭了学生的求知欲望和探索欲望，还使得辛苦备课的老师吃力不讨好，虽然口干舌燥、体力不支，教学效果仍然微乎其微。而现代教育技术的引入，使小学语文阅读课堂不再“沉默”，多媒体的技术的运用使得学生能够通过图片、音频、视频等多种方式对阅读文章进行了解，这种绘声绘色的情境教学方式化抽象为具体、化复杂为简单，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使得课堂效率提到显著提升。

四、举办多种活动，提高阅读质量

提升小学生的阅读兴趣和阅读质量，我们可以合理的设计组织一些课间的朗读比赛、手抄报、办读书剪贴报、组建读书会，读歌朗诵会，讲故事比赛、优秀读书笔记知识竞赛等一系列形式多样、生动活泼的活动，不但能够对学生的阅读情况进行有效地检查，巩固阅读成果，还能够让学生充分感受到阅读所能够带来的乐趣，培养学生对于阅读的兴趣和热情，积极调动和激发学生的阅读积极性，进而让学生养成自觉进行各种课内外阅读的习惯。提升小学生的閱读兴趣和阅读质量，我们可以合理的设计组织一些课间的朗读比赛、手抄报、办读书剪贴报、组建读书会，读歌朗诵会，讲故事比赛、优秀读书笔记知识竞赛等一系列形式多样、生动活泼的活动，不但能够对学生的阅读情况进行有效地检查，巩固阅读成果，还能够让学生充分感受到阅读所能够带来的乐趣，培养学生对于阅读的兴趣和热情，积极调动和激发学生的阅读积极性，进而让学生养成自觉进行各种课内外阅读的习惯。

五、赏识个性化阅读

《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”确实如课标中所说的那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文章;更可能有一些能力超强的学生能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的学生，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读;能捕捉信息、整体感知的学生做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然，我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区分对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能