教育心理学笔记是研究学校情境中教与学基本规律科学

2、教育心理学正式成为一门学科是以1913-1914年三本《教育心理学》的为标志的。3、教学过程的基本要素学生（主体教师（关键作用表现为教学大纲、和课程。

1、言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。3、认知策略的学习：指调控自己注意、学习、和思维等内部心理过程的技5、运动技能的学习：指通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习。（二）贝尔的分1、按学习的实现方式接受学习 （三）按学习的意识水平内隐学习·心理学作为一门独立的学科是从19世纪晚期建立第一个实验心理实无条件反应（URCS二、的行为主·经典条件作用的一般行为法则1泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，这被称为条件作用的分化。三 学习的实质在于形成刺激与反应之的联结，即-R之间的联。这种是通过尝与错误试误）过程而动形的，不需以观念为中介学习原则 备律：学习在学开始时预备定势。S-R联结受到联系 四 些行为则可能导致消极。：是指能够增强反应率的：凡是能够增强反应频率的刺激或都叫做强化物。普原则：在选择强化物时，可以遵循普原则，又称祖母的法则，即用连续强化程序：如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，叫做连续强化程序。断续强化程序间隔程序：是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。·间隔程序和比率程序既可以是固定的（可预测的，也可以是变化的（不可预 应后一个反应，这叫做行为链。2、连锁：就是有步骤地训练复杂行为（行为链）任务分析：就是讲一个行为连锁分解成一个个单一的刺激——反应的过程。顺向连锁：就是从第一步行为开始，每一次只训练一步行为，从前往后将所3、程序教学：是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。4贡献：通过严格的实验对操作条件作用进行了深入细致的研究，提出了操作性条件作用学说，并以此为基础建立了操作性条件的学习理论，从新的高度上扩展了联结派的眼界，将联结派学习理论推向了一个新的高度。批评：他试图以操作性条件作用原理解释人类的一切学习行为，显然是过于偏狭，同时他根据对动物的强化研究得来的结论不加区分的运用于人的学习，忽略了人与动物的本质的区别，这也是错误的。1交互决定论：认为，个人（信念、期望、环境（资源、行动结果、他人和物理条件（行为、选择言语表述是相互影响、彼此联系的。2、自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的判断。望这一先行因素的影响。3、学习和表现：社会学习理论对行为的习得和表现作了区分，认为习得的行为不一定都表现出来，学习者是否表现出已习得的行为，会受强化的影响。子过程中进行表征编码以及。（进行模仿和练习 去制应指生到样出己来的为到，加强社会促进效应：指学生榜样行为其行为库中已有的反应①②建立行为的机能价值；③（（

做出 记器，称为感觉。：是系统中人当前能明确和给予关注的内容，相当于信：指在执行认知任务过程中暂时与加工信息的容量有限的义、程序等。2、学习的基本阶段（注意——目标预期——提取先前知识——选择性知觉——语义编码——作出反应——反馈强化——提取应用加工深度理论（克是头脑里主动积极的对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新强调个人有的提出问题和解决问题的能力。2）试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。条件：1）知识的呈现方式应类目化；2）注重对学生内在动机的激发。认知结构就是人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类动的参照框架。强调学科结构的重要性：以学科基本结构作为，强调基本结构的早期获得。特点：1教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开；2教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；3）没有固定的组织形式，能最大限度的发挥学生在学习中的主体性、创造性。作用：1）提高智力潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能这些信息；2使外部奖赏向内部动机转移；3）学会将来做出发现的最优方法和策略；4）帮助信息的保持和检索。习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和为的联系过程。（词汇学习 上位学习：指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容程度范围较低的新概下，从而获得新概念或新命题的意义。组合学习：当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关理解意义的学习就是组合学习。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，贝尔把这种强调接受的学习方法叫做接受教学。贝尔的学习观点恰好与发生，而不是发现。先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，它可以在学习者已有知识与认知超载：如果一个学习活动需要学习者同时加工太多的新知识、新技能，学习者将没有足够的心理资源来真正地完成这个学习任务。学习过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。学习条件：①自我探索；②学习环境：情景、协作、、意义建构；学习结果：建立网络结构的知识。是与客观主义相对的，它强调意义不是独立于我们而存在的，的知识是由①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题 ③知识不可能以实体的形式存在于具体之外，理解只能由学习者基习者不是的信息吸收者，而是主动的信息建构者——学习者综合、重组、转换、高水平思维：高水平思维是学习过程中的认知活动，是需要学习者对知具的过程，这一过程常常需要通过一个学习的合作互动来完成。情境性认知1、的认知建构主认知发展是一种建构的过程，是在与环境不断的相互作用中实现的。所 心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，前运算阶段（2-7岁：符号语言功能，尚未获得物体守恒，思维具有刻形式运算阶段 ：·提出发展的因素成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统，为认知发展提供生理基础；·对于的认知建构主义的评价贡献：1）提出一些经典概念，揭示了心理发展的规律，证实了儿童心智发认为，心理发展就是指心理在环境和教育的影响下，在低级心教师在教学时，必须要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水的差距就叫做最近发展区。生学习：学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过①②探究性学习：就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。探究性学习包括：①②教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参情境性学习：学习应与情景化的活动结合起来。特征：真实任务情境；情景化的过程；真正的互动合作；情境化的评价（如：锚式情境性教学）知识建构：是以一个思想的形成和持续改进为关注点的团体，其成员通过建构性的互动过程发展对于有价值的思想。学习不简单是学习者个人完成的认知活动，而且同时是一个社会建构过程。学习是通过参与活动实现的文化内化过程。人本主义学习理论认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在成长中的重要作用。教师的主要任务不是教学生何学习。1、康的学习理而培养健全。2、的学习理在潜能又是人的内在价值的，他把自我实现作为教育的终极目标。外在学习：是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种的、机械的、传统的教育模式。旦满足，有关这方面的动机就将减少甚至。3、的学习理意义学习：是指一种涉及学习者完整的人，是的行为、态度、个性一起的、使全身心的投入其中的学习。有以下几个特点：全神贯注；自动自发；无意义学习：是指学习没有个人意义的材料，不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人无关，学得吃力，而且容易遗忘。进自由地成长，即教师要营造一种自由、、和谐融洽的充满着关爱与真诚·自由学习的原则：认为自由学习的原则是学习原则的，具有社会意义动机：是指引起活动、维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的需要：是组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态，推动人寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机。（动机产生的基础因素）激物。（外在原因）学习动机：是激发进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学12、增强学生的准备状态 启动作3、集中注意力 维持作4、提高努力程度和力。 果的，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。自我提高内驱力：指因自己的胜任或工作能力而赢得相应的地位的需要 期效理论：认为的动机依赖对成功的可能性（可能性）的估计是该取向观点的概念是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即对自己认为重要部分：一是追求成功的意向，二是避免失败的意向。：Ts=Ms*Ps*IsMs：成就需要 中等难度的任务对学生最具有Ps：获得成功的可能性（期望 Is：成功的诱因值（对成绩自豪的感情（六）学习动机的归因理论：的三维归因理归因·将控制点分为两种·对成功和失败的大多数解释都有三个特征如果失败的连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的原因，不可控是激发动机的最大的，会使学生产生习得性无助。是由心理学家，是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的判断。它与自我能力感是同义语。 施能力的推测或判断，是人对自己行为努力的推测。·自我效能感的形成有四个来源评定与反馈：反馈效价与特评定与反馈：反馈效价与特素社会支持：教师同伴竞争、社会三、学习动机的因（一）2、关系需要：指渴望与他人建立密切的感情纽带和联系。关系需要可以促3、自主需要：指希望具有控制事情发生、发展及其结果的能力，望能够地依赖自己而不是他人作出决定。自我决定不仅是的一种能力，还是的一种需要。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，对行动所做出的自由的选择。对自我决定的追求构成了人类行为的内部动机。事的活动，没有任何外在或内在的节行为以确保活动的正常进行。外部动机：外部动机者不是出于对活动本身的，而是为了获得某种 外在调节：完全遵循外部规则而行为，其目的是为了满足外在要求②内摄调节：吸收了外在规则，但没有完全接纳为自我的一部分（为了避免焦虑或责怪，或是为了展示自己的能力or避免失败以维持价值感。） 认同调节：对一个行为目标或规则进行有意识地评价，如果发现这 整合调解：将内化了的外在价值观与自我的其他方面整合为一体，内部动机：是人类固有的一种追求新奇和、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的倾向。它与的内部因素如、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。分利用学生原有知识，激发他们的求知欲；④引起争议；⑤制造。是指将自己的精神力量完全在某项活动上的感觉，伴有高度的兴奋参与者专心致志，自我意识丧失，忧虑感乃至时间感它包含认知成分：忧虑、消极思维1、学生的自我效能（见自我效能感理论2能力增长观：认为能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习、3、归因倾向（归因理论目标：使从事某项工作想要完成的事情，是引导和保持学生的动机的方目标导向分为学习目标（掌握目标）——“任务卷入的学习者” ——“自我卷入的学习者”掌握导向：学生追求成就，认为能力是可以增长的，所以他们倾向建立掌握目标，努力提高自己的技能和能力。自甘失败导向：认为自己根本无法做好任何事情，所有都是因为他们的造成的，每一次失败只是对自己的再次证明。 不同的任务具有不同的风险性（可能失败的概率）和不 同水平的模糊性（预期答案是否明确。2、任务难度维度成就价值：表明学生在任务中表现良好的重要性，与的需要及取得内在价值或价值：指的是从活动本身获得的乐趣12学习结果的反馈要具体，反馈要具有针对性、启发性和教育性，是学生从中受到鼓舞和激励。3、与惩罚：是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。正确运用和惩罚是激发学生学习动机的重要之一。12教师期望效应：是指教师对其期望采取的相应行为发生在学生身上的结果。教师期望效应的分类：自我应验效应（皮格效应/ 效应：即原先错误的期望引，会使该情境产生适应这一期望或的效应。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更加强烈，正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效，它具有激发人的学习积极性和提高工作效的作用。团体中对个人达到目标的方式存在差异，这将导致之间相互作用的1、归因表述：是老师对学生的成绩的原因的一个评述，它将影响学生对自因方式来改变主体以后的行为。认为发展受社会文化背景的影响和制约，自我在中的作用是建立自发展。1（18个月2（18个月到3岁3（3—6岁4（6—12岁5、角色同一性对角色（12—18岁：形成自我形象的整体评6、友爱亲密对孤独（成年初期：问题和家庭生7、繁殖对停滞（成年中期8、完美无憾对悲观绝望（成年晚期从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用，体现了全程发展观。是指自己以自己和围人的系的识。一般括两个面，一自我意识是个性和社会性发展的概念，是伴随着的身心发展，在与是的我对客观的我的认知与评价。自我认知是对自己身心特征的认是对自己产生的态度和体验，如自信、自尊、满足感、自卑感等，其中自是对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制，包括两方面：一情形控制自己的言语和行为。·积极的自我意识是努力维持“现实我”与“理想我”之间的平衡，既客观又具有性；消极的自我意识是歪曲的、消极的，不利于认识和解决的指由对自身的观念、情感和态度组成的混合物，是我们用来解释自我，自我概念 胜任感：指个人能在具有性的工作中表现出成就，而且能够达到自就是在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值家庭作为儿童社会化的最基本动因，是儿童社会化的基础；同伴关系在儿童社会化过程中的作用越来越大，同伴文化在儿童社会性发展中也起着重要作用；教师作为儿童进入学校中最主要的指导者，是帮助学生面对情感或人际问题的最好资源。（一）的智力差G（一般）因素：影响在所有智力测验中的表现S（特殊）因素：只影响在某一种能力测验中的表现2不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。智力包括三个相互关联的方面：分析能力（成分亚理论、创造能力（经验成分亚理论：解释影响智力水平的基本信息加工过程或成分（元成分、操作情境亚理论：将智力与日常生活情境联系起来，解释与周围环境相教师需要关注每一种学习行为对发展智力三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展。学习风格（学习方式：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的，独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习策略：指学习者在完成学习任务或实现学习目标中采取的一系列步骤、方法。12·认知风格：指感知、、思维、问题解决、决策以及信息加工的典①场独立型：不受或很少受环境因素的影响，倾向于依赖内在的参照（主体②场依存型：受环境因素的影响大者，倾向于依赖外在的参照（身外客观事获取内容的意义。·分类风格：是指当知觉彼此相似的物体时所采用的标准。①相关的（情境的）分类风格：是根据事物的或功用分类（如空间的、 类别的（理论的）分类风格：是将具体归属于一个上位概念学是在一定的社会环境中进行，或多或少受到同伴、师长的影响，因而3不同学习风格的对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与不同学习风格的对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效。知识观：具体指怎样理解知识，对知识怎样的态度。条件性知识：有关如何学习和如何思维的知识，即运用陈述性知识和程序性知识去学习、、解决问题的一般方法和技巧。络，即语义网络。一个结点代表一个概念，线反映了它所连接的两个概念之概念图：我们可以用概念图来反映学习者的知识结构，即用结点和连线来说层级结构：即按照概念的包摄性（概括性）水平形成一定的层级关系，链锁结构：不同的概念及其之间的连线构成了一定的因果链或者时间顺认为人与某个领域有关的知识可以看做一个理论系统，其基本结构是“中心——边缘”结构。一个理论的内核是若干的概念和原理，这些概念、它重点揭示了人的陈述性知识之中所包含的一系列的重复发生的经验模式。图式：就是关于某个的一个知识单元，它包括与某相关的一套相互产生式：所谓“产生式”，就是一些“条件-行动”的结合规则，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。产生式以“如果„„就„„”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了某种特定的条件，相应的行动就会发生。一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而其他的动，这样，众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统。显性知识：是指面文字、图表和数字表述的知识，通常是用言语等人为方外化：需要将隐性知识说出来并以其他人能够理解的方式表达出来。内化：是指将新创造的显性知识转换成个人的隐性知识。的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或。结构不良领域的有两个特点：内部因素：先前知识、认知结构、学习动机和态度、学习的心向和定势。外部因素：学习材料的内容与形式，教师指导、学习情境。学习定势：是一种由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生特殊影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极学习的心理背景，又可能带来消极作用，需要具体问题具体分析。 ①特征表理论：概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。定义特征是②原型理论：概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。原型，就是概念获得：人们通过概念的形成和概念的同化两种方式获得概念。概念的同化：就是利用学习者认知结构中的原有概念，以定义的方式直接向①②概念的扩展与应用： 分为模式识别学习 模式识别的主要任务是把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括和区分 动作序列：是指顺利执行、完成一项活动的一些列操作序列，这种学习主要程序合成：是指把若干产生式合成为一个产生式，把简单的产生式和成为复杂的产生式。所谓问题，是指这样一种情境：想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动，就是给定信息与目标之间有些需要加以克服的情境。问题是某种情境（指目标状态与当前状态之间的差异）下的一个未知的状态。发现或解决这个未知状态必须具有一定程度的社会、文化或智力上的价值。问题解决：是指问题解决者问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组合，以适用于当前问题；试误说（：问题解决是由刺境与适当反应之间形成的联结构顿悟说（格式塔学派：：人遇到问题时，会重组问题情境的当前结理解和表征问题阶段：识别相关信息——语义理解——整体表征——问题归类。主要的启发式策略 是指一种学习对于另一种学习的影响。迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种环境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。·顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响，成为顺向迁移。逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响，成为逆向迁移。正迁移：即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习是另一种学习具有了良好的心理准备状态，所需的时间或练习的次数减少，学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，是学习者顺利解决了的问题。心理状态，如反应定势等对另一种学习的效率或准确性产生了消极的影响。4）特殊迁移：是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。非特殊迁移：是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移，也可能是态度的迁移。这样产生的迁移可能是由动机、注意等因素引起的，也可能是由学习的其他准备活动或学习方法、策略引起的。远迁移：指能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。1、形式训练说（官能心理学：沃尔夫2、相同元素说（3、共同要素说（伍德沃斯在两种活动中有共同的成分才能发生迁移，不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。4、概括化理论（1迁移问题主要是说明在一种情境中参与某种活动将如何影响在其他的不同情境中参与另一种活动。2力的学习者能自动地掌握、控制和自己的认知过程。对自己学习过程及所用策略的；

自我调节学习看作一种动态的学习过程（或活动，也可以被视为一种相对稳定的学习能力。元认知调节阶段：主要是对学习结果的调节，学习结果有认知的或情感的，也有行为性的。就是对思维和学习活动的认识和控制。元认知包括两个层面：对自己的认识、加工1自我监察：指学习者对自我学习行为的频率或者强度进行观察和记录的为发生很长时间以后再观察。2自我判断：指学习者将当前的成绩水平与自己的目标相比较的过程（目标可以分为两种，一是绝对标准，它是一种固定的标准；二是常模标准，它是以他人成绩为基础。自我反应：因学习者各自的判断标准不同，从而导致其对成绩有不同的反应。34自我图式：是自我知识的一种动态的、有组织的形式，是自我认知和自我自我调节学习的重要条件是学习者使用各种认知和元认知策略来调控自己的学习。操作性和性是学习策略最基本的特征。认知策略指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从中提取信息，1、复述策略：只在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现2、精细加工策略：指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的加工策略。精细加工策 提高效果的方法。（位置法、缩简和编歌3③网络关系图（概念图：建构概念关系图是一个把自己头脑中的知识外显元认知：认知的知，使关于己认过程的知和调节些过程（4 页也有一个元认知的概念，二者从不同角度阐述知识，注意对比）包含元认知识、认知体和元认知个成分。关于个人的知识，即关于自己与他人作为认知思维者主体的一切特征的知识。1、计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种2、策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括策略和集中注意等。3、调节策略：指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。1学业求助过程：1）求助的需要；2）决定求助；3）识别和选定潜在（四）生的过程，主要由激发、、练习、反馈和迁移等环节构成。支架式教学模式：是在的“最近发展区”理论基础上发展起来的一主学习的教学模式。式合作：是指学生两两配对进行学习的方式，几乎能运用在阅读、数学

1、：学校学习模学习程度=f（所花时间/所需时间2、斯：有效教学的QAIT的模Q：教学质量：指课堂信息呈现对学生学习的便利程度，它取决于课程质量和课12、34561、的行为目标表述2、伦德目标表述认为教师应当最先以一般的术语表述一个教学目标，然后，列举一些样例行为加以进一步明确。学生取向的教学模式：合作学习、情境性学习、基于问题学习、支架（一）1教学：在教学中，学生按照事先设计的教学情境而进行学习，这种按一定顺序进行的教学活动就是教学。部条件：教学九大教学：引起学生注意——提示教学目标——唤起先前经验——呈现教学内容——提供学习指导——展现学习行为——适时给予反馈——评定学习结果——加强与学习迁移。2）直接教学过程：回顾和检查先前的授课情况——提供新材料——提供指导性的练习——针对学生的回答给予反馈和纠正——提供独立练习——每周复2、接受学习：接受学习模式是贝尔所倡导的，在他认知结构同先行组织者：即先于学习本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务的学习任务关联。教学过程：呈现先行组织者——提供学习任务和学习材料——增强认知（二）1、发现学习：是所倡导并发展起来的教学模式。在发现学习中，教①教师要将学习情境和性质向学生解释清楚②要配合学生的经验，适当组织③要根据学生心理发展水平，适当安排的难度与逻辑顺序④①创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的，提出问题②促使学生利用教师所提供的某些材料，针对所问题，提出解答的假③ 23程序教学：是一种能让学生以自己的速度和水平以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其创始人是教学机器的发明人，贡献最大者是。（CAI掌握学习：只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。适应性教学：教学在以下两个水平上表现出适应性：①发展学生的能力和学习技能；②改变教学环境以便与的能力和学习技能相一致。