信息化教学模式在中职学校语文课堂中的实践探究

信息化教学模式在中职学校语文课堂中的实践探究摘要：当前，教育教学新形态正在影响和推动教育走向智慧发展新时代，运用数字技术赋能职业教育高质量内涵式发展，可以更好地发掘每位中职生的潜质特点，为学生提供适合的教育、可选择的教育，驱动因材施教，推动教育公平。中职语文教学在运用信息化教学模式的基础上，遵循“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作要求和思路，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息化智慧教学体系，一体式推进信息技术与中职语文学科的深度融合。本文以中职语文基础模块课文《卖白菜》为例，具体阐述信息技术与语文学科融合的具体实施步骤，探索以信息技术助力教学方式与学习方式变革、促进学校教育质量、教师专业发展和学生综合能力提升的新模式、新路径。关键词：信息化教学；中职学校；语文；实践探究前言当前，以互联网、大数据、人工智能等为代表的信息技术正在悄然赋能职业教育，智慧课堂、智慧校园、混合式教学、在线教学等教育教学新形态正在影响和推动教育走向智慧发展新时代。习近平总书记指出，加快数字中国建设，就是要适应我国发展新的历史方位，全面贯彻新发展理念，以信息化培育新动能，用新动能推动新发展，以新发展创造新辉煌。2020年，教育部颁布《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“语文课标”），提出要“不断思考和探寻现代信息技术下的语文教学新模式”，为中职语文教学改革指明了方向。运用数字技术赋能职业教育高质量内涵式发展，可以更好地发掘每位中职生的潜质特点，为学生提供适合的教育、可选择的教育，驱动因材施教，推动教育公平，为构建网络化、个性化、终身化的一体式教育体系，实现“人人皆可成才，人人尽展其才”的职业教育愿景奠定坚实基础。一、信息技术与中职语文教学融合的现实意义信息化教学模式是当前中职语文教学变革的一个侧重点，但其在理念更新、过程性数据追踪、结果性数据反馈、学业诊断、学业测评、教学设计融合角度等方面尚处于探索阶段，教师需要在厘清信息化教学内涵的基础上，聚焦专业人才培养方案和语文学科核心素养要求，按照教育部提出的“方法重于技术、组织制度创新重于技术创新”的工作理念，遵循“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作要求和思路，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息化智慧教学体系，一体式推进信息技术与中职语文学科的深度融合。本文以中职语文基础模块课文《卖白菜》为例，具体阐述信息技术与语文学科融合的具体实施步骤，探索以信息技术助力教学方式与学习方式变革、促进学校教育质量、教师专业发展和学生综合能力提升的新模式、新路径。就教学方法而言，信息技术手段的运用可以为现代化教学提供更为丰富的教学手段，更为便捷的学习途径，更为广泛的学习资源，更为个性化的学习环境，更为精准量化的教学评价，更大范围的教育公平等等。就教学内容而言，2020年版语文课标共设置了15个专题，涵盖教学设计、教学实施、教学评价与教学改进等几大流程，这几大流程均可采用适当的信息技术手段进行有机融合，使现代技术在推动人才培养模式改革方面发挥重要作用，实现规模化教育与个性化培养的双促双融。二、基于语文核心素养的信息技术与语文学科的融合信息技术与学科融合的目标是培养学生学会学习的能力，使其具有终身学习的态度；解决课程教学中难以解决的问题，提高教学的效率；培养学生具有良好的信息素养，使其掌握信息时代的学习方式。针对目前传统语文教学中存在的重阅读、轻表达，重讲述、轻实践，重自学、轻合作等现象，围绕不同文体配合形式多样的信息技术辅助手段，从而激发学生思考、表达和实践的能力，引导学生开展自主学习与合作探究相结合的学习方式，在社会实践中培养和提升自我的语文核心素养。（一）课前启化，确定基调教师可利用蓝墨云班课、超星学习通、umu互动平台等免费教学管理平台，上传预习导学案和小组任务书，并通过问卷调查、知识小测等形式实现先学后教、以学定教，教师可随时跟进学情，根据学生知识掌握情况和案例准备情况完成二次备课。在《卖白菜》一课的教学实践中，通过课前六步法，即建课程、在线学习、互动答疑、测评、小组任务、督导督学，掌握了学生的基本学情，从学习情况来说，学生对于小说阅读比较感兴趣，掌握小说基本要素，但对小说的分析能力还存在不足，对人物形象的评价、理解小说所阐释的深刻蕴意还处在起步阶段，在文本解读上还存在，能读但品味不足、能说但条理不清、能写但刻画不细的问题；从生活环境来说，该班学生都是“00后”，且独生子女较多，家庭条件普遍达到小康水平，生活上存在铺张浪费现象，对“何为苦难”“何为幸福”理解并不深刻；从专业角度来说，笔者教授的是电商专业学生，对于诚信道德品质的培养是其基本的职业道德底线。基于此，教学目标的设定上，注重文章的细节描写和人性的解读；职业能力培养上，针对电商专业特点，注重诚信品质的贯穿和教会学生直面困境的勇气。将教学的主基调确定为——除去浮华写本真，于苦难中聆听高贵的声音。（二）课中内化，任务驱动带着课前自学自测的收获与困惑，教师进行二次备课，提炼课前预习中提出的共性和典型问题。本着教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学思路，围绕语文学科工具性和人文性相统一的特点，以小组任务形式，驱动学生深入解读文本，体会人物情感。笔者主要设计了以下教学任务。任务1：作者我介绍。根据课前任务评分，分享预习成果，完成作者莫言的相关介绍，知人论世，把握文本创作背景。任务2：故事我来讲。利用云班课测试功能和希沃软件课堂活动梳理故事情节。任务3：细节我来找。细节描写是本课的教学重点，针对同学们能读但品味不足，能说但条理不清的问题，教师通过示范讲解，利用希沃平台和投屏展示功能，提升同学们的归纳整合能力和语言表达能力。为使这些00后的孩子们更好地理解“一毛钱”在当时社会的价值，以及母亲眼泪的深刻内涵，制作手绘微课视频，黑白的色调，让历史图片更具艺术美感，从而让学生产生与文字的情感共鸣。任务4：写作我来试。由说到写，由方法到实战，实现教学梯度的有效衔接。教师讲解人物细节描写秘诀，以看图作文的形式，尝试细节描写写作训练，由此解决学生能写但刻画不细的问题。突破第一个教学难点。任务5：分享我来说。通过看图作文和卖白菜主旨分析，进一步引出“苦难中的高贵”主题，并尝试解读“中国精神”的深刻内涵，通过脱口秀大会的形式，展示各小组课前作业，搜寻身边好故事，传播中国好声音。本环节穿插雨课堂互动教学模式，同学们通过发弹幕的形式，写出内心感受，轻松活泼的课堂氛围，让课堂最后十分钟再燃兴奋点。任务6：冠军我来选。通过大数据分析，选出最佳个人；通过投票平台，选出最优团队，教师利用希沃蒙层效果制作刮刮卡抽奖激励。教学评价是检验教学成效和评价学生素养的标尺。信息化手段在教学评价中发挥着不容小觑的关键作用。教学评价要改变重结果、轻过程，重他评、轻自评，重成绩、轻表现等问题，将语文核心素养与评价内容相结合，突出对学生言语实践的行为表现的评价和增值评价，突出对小组合作与竞争意识的培养。通过组间评、教师评、学生评，实现评价体系的广角化。将语文学科素养分解为反思点、观察点、知识能力点和行为表现点，审视学生核心素养的达成度。此外，对于评价反馈机制，教师要做到预判，以求达到最佳的教学效果。（三）课后转化，注重实践在课后转化环节，教师要全面反思课堂之上的教学效果，学生语言品味是否足够，形象理解是否深刻，鉴赏方法是否丰富，写作技巧是否灵活，情感体验是否充沛等，再通过网络平台上传比较阅读、群文阅读、课本剧表演等活动题材，让学生充分掌握小说作品的环境描写、人物塑造、叙事结构、矛盾冲突、语言特点等基础知识，学会运用所学知识鉴赏和评价人物形象和文学作品。对于文中涉及的职业素养和思政要素，教师更应牢牢把握教育契机，通过小组合作，以“社会放大镜”的形式去捕捉生活中的本真美好，开展“抖音小片赛一赛”“我拍街景晒一晒”“我来台前说一说”等活动，以身边事来引发学生的共情和共鸣，实现“文以载道、文道结合”的语文学科的社会价值。三、以《卖白菜》一课为例解析信息技术与学科融合的教学反思从选材来说，本文深刻体现了“以小见大”的文本特点。情节简单但内涵丰富，从文章到生活，从课堂到社会，贴近社会热点，可以有效引导学生从感性进入理性的思考。在教学过程中，注重环节的梯度衔接，由易到难，由表达到写作能力的培养，既锻炼学生的思维，又实现能力的提升，实现了学习方式的改变。设计中对自主学习、合作学习组织到位，既具探究张力，又充满生活气息，使课堂学习和社会现实接轨，实现育人为本、立德树人的教学目的。从教学手段来看，采用学习通、云班课、雨课堂、希沃、手绘等信息化手段，更直观形象地展开教学，以学生活动为主体，教师为主导，注重语文素养的提升。有效解决教学重难点问题，激发了学习兴趣，促进了师生、生生深层次互动，共享课堂，实现信息技术与语文教学的深度融合，达到学以致用的教学目的。从大语文范畴来看，融入课程思政，将课外实践的源头活水引进课堂，又将课堂之上的原浆甘露再延伸至课下，将职业教育的“工匠精神”与伟大的“家国情怀”融为一体，立德树人，实现知、情、意、行