高职数学教学实践研究

第第页高职数学教学实践研究一、高职数学反思性教学的实施过程

依据反思性教学的特点以及高职数学教学的目标与同学的特征，高职数学反思性教学的过程与步骤主要有以下几个环节：首先，高职数学反思性教学需要确定反思性教学的目标。任何教学首先涉及环节是确定教学目标，教学目标对整个教学具有指引与指导反馈的作用，同时教学目标还对同学的课堂学习具有调整与掌握的作用，对于同学最终的学习目标以及进展方向有着重要的`影响。高职数学反思性教学设计的目标主要是依据数学培育目标以及高等数学的特点、同学的身心进展特点综合来确定合理的教学目标，可以最大限度地发挥同学的主体性与主动性，从而提高数学教学的效果。

一是反思性教学的目标，应当以贴近同学的学习程度为原则。如维果斯基提出的最近进展区，同学通过自己的努力可以到达这个教学目标，而太低或太高的教学目标都会让同学望而却步，失去学习的主动性；

二是反思性教学的目标应当对同学来说具有肯定的挑战性，在同学已有的水平基础上，老师通过设定较高的具有挑战性的教学目标来激发同学的潜能，激发同学的学习动机与爱好，从而让同学有剧烈的愿望，想要完成教学目标。据心理学讨论说明，目标越大，人为之花费的行动努力也就越多，表现也就越好。假如数学老师低估了同学的学习力量，则会设置过低的目标，从而降低同学的爱好；

三是反思性教学目标确实定，应当具有因材施教以及针对性的原则，每个高职同学的学习基础与学习力量不同，因此教学目标应当从同学的实际动身，设计不同层次水平的教学目标，对不同的同学具有不同的要求，千篇一律的教学目标，不能适应同学独特化的进展，因此，高职数学反思性教学目标应当具有针对性。其次，高职数学反思性教学需要确定和选择科学的教学策略、教学方法。

一是要选择适合同学年龄特征的教学策略，不同的教学目标应当具有不同的教学策略，因此，高职数学老师应当依据设置的教学目标以及同学的认知水公平，选择科学的教学策略，从而提高教学的质量；

二是数学老师应当合理支配规划数学教学内容，由于高等数学具有严密的规律性以及较强的反思性，因此高职数学教学内容的支配要能够符合同学认知结构的系统性，要能够符合同学的认知规律，同时还要表达数学学科学问结构的系统性。一般状况来说，数学老师的内容支配要依据循序渐进螺旋式的方式来支配；

三是教学方法的选择必需多样化，数学老师首先应当考虑教学目标，依据教学目标来选择特定的方法，并且依据不同的专业选择不同的方法，这样才能提高同学培育的针对性。同时，要依据数学学科的特点和高职同学数学基础较弱的现实，数学老师应当尽量选择能够调动同学主动性，结合同学实际专业需要的教学方法。最终，高职数学反思性教学最终环节是进行教学评价。

教学评价是对教学整体的反馈与推断是否达成了预期的目标，新课改下教学评价应当采纳多元化的评价方式，比方老师可以进行自我评价，同学可以进行自我评价，同学之间可以互评等，通过多元化以及多主体的评价方式，老师与同学都能够对自己的教学行为以及学习行为作出客观的评价，衡量是否到达目标。除此之外，教学评价还可以对下一轮的教学提出具有意义的反馈信息，通过总结教学阅历，可以熟悉到教学过程中存在的缺乏，并且提出改良的措施，为下一轮的教学奠定好基础。

二、高职数学反思性教学的实践措施

第一，高职反思性教学的实施首先要明确学习的目标与学习的任务。数学老师应当在每节课将教学目标呈现给同学，让同学对整节课的学习目标有一个明确的方向，因此同学会在上课过程中将留意力集中在目标上，尽量排解外界的干扰。

其次，高职数学老师应当创设反思性教学的情境。与传统的教学情境不同，反思性教学情境的设置需要数学老师将一种不协调与冲突设置在情景之中，然后引起同学在认知观念上的不平衡状态，通过学习来解决这种观念上的不平衡状态，同学已有的阅历与学问缺乏以解决这种新问题的时候，同学就会仔细努力的听讲，从而让自己的认知活动到达更高的水平，从而去解决这种不平衡的冲突。

第三，高职数学老师应当将反思性教学的思维过程呈现给同学。对于一些难懂比较浅显的题，数学老师应当深化浅出的讲解，并且将讲解的整个过程以及思维的步骤都具体地呈现出来，依据同学的反应与思维做出准时的调整。比方，数学老师可以先让同学思索，然后在讲解中呈现思维的过程，让同学比较与老师思维的不同，并且改良自己的思维方式。还可以采纳小组学习的方式，小组学习可以取长补短，促进同