小学语文-五年级上册17地震中的父与子教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE1【学情分析】一相关的已知领域1.对于地震的凶猛以及危害，学生比较了解。2013年4月四川雅安地震，新闻媒体报道了很多，学生对这一事件，地震的危害，以及地震现场的悲惨画面都应记忆犹新。2.学生已经掌握了一些阅读课文的方法，如，联系上下文、联系生活实际、边读文章边想画面等。3.感受文章表达的思想感情，领悟一些表达方法，特别是通过人物的语言、动作等体会人物形象，在本组课文学习之前，学生已有初步的认知、积累。二相关的未知领域作者怎样通过具体的描写，表现真挚的感情，这一表达特点是学生比较生疏的。三相关的难知领域本课表达的特点，即通过描写人物语言、动作的语句，体会人物前后内心的变化，在叙事中表达情感，体会这些表达方法的作用和效果是学习的难点。【教学目标】1.认识生字、新词，正确读写词语，特别是：“掘”“砾”“破烂不堪”的读音。2.有感情地朗读课文，读出焦急、痛苦、绝望、坚定、喜悦等感情。

3.通过抓关键词句、质疑问难、想象补白、读写结合、情境体验、感情朗读等方法，把握课文内容，理清文章思路，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4.领悟作者抓住人物外貌、语言和动作进行描写，反映人物品质的表达方法。5.感受父爱的伟大，激发对父母之爱的赞颂。【重点难点】1.重点引导学生在读中把握课文主要内容，引导学生从具体的语言环境中感受父爱的伟大力量。2.难点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”的含义。【教学准备】教师：课件；地震场景图片。学生：朗读课文。【课时安排】1课时课前：（课件蓝屏）同学们，轻轻地拿出一支笔放好，坐端正！准备好了吗？上课！一揭示课题，初读课文1、同学们，今天我们来学习一篇新的课文。看课题，地震中的谁？（生：父与子）什么情况下的父与子？（生：地震中的）再请你读。（生：地震中的父与子）（若生读不好，师范读：对，地震中的父与子。）师：谁能突出这两个关键词，再读课题？（生1，齐读）那么，这对父子身上发生了怎样的故事呢，下面就让我们一起走进课文。检查预习，整体感知。学习字词1、自读：师：预习的时候，咱们借助自主学习单进行了自学，这节课，我们就在大家自学的基础上，继续学习，加深理解。第一项学习内容，看谁完成的出色（课件出示）混乱废墟瓦砾昔日颤抖爆炸血丝血迹洛杉矶阿曼达师：自己读一读。（学生自读词语）2、词语检查：师：会读了吗？（会读了）那我可要考考你们了？这几个词不好读。出示:“洛杉矶”一词：洛杉矶是美国的一座城市。（指读2名）出示：“阿曼达”一词：这是文中一个小男孩的名字。（齐读）还有几个词语，可要看清楚，读准确！（依次出示“混乱、瓦砾、颤抖、血丝、血迹”，齐读。）师：看来这项学习内容大家都完成得不错！初读感知（1）接读：接下来我们来读课文，课文都读熟了吗？（读熟了）。老师就检查大家读1-4自然段。谁想来读？请你们四个接读。（请4名学生接读课文）（学生接读课文，教师纠正读音。）读得很流利！（2）概括小标题：A概括第一部分意思我们来看第二项内容。谁能用简练的语言，概括下1-4自然段的内容？（生：这部分课文是写父亲还没有开始挖孩子，只是赶到了现场。）师：父亲在第一时间冲到了学校。用四个字来概括就是，冲到——？（生：冲到学校。）（板书：冲到学校）师：哎，老师发现咱们班的同学有做笔记的习惯，真好！B那5-11自然段呢？谁来汇报？（生：写了父亲不顾周围人的阻拦，开始长时间的挖掘。）师：像刚才这样，也用简练的语言来说一说。（生：艰难挖掘）（板书：艰难挖掘/奋力挖掘）（生：寻找儿子）（师：父亲在艰难挖掘中寻找着儿子。）（生：父亲挖掘）（师：父亲在废墟中艰难地挖掘。）C概括第三部分意思结果呢？也用四个字来说。（生：救出儿子）师：概括的不错，就用你的。（板书）D小结：看，按照事情发展的顺序，课文就写了这三部分的内容。这也正是文章的写作思路。（3）概括主要内容现在我要加大难度了，看黑板，谁能借助小标题，抓住课题中的关键词，说一说课文的主要内容？方案一：生1概括得不错。师：看，这位同学借助小标题、抓住关键词，就概括出了主要内容。就像这样，谁再来？（生2概括）方案二：生1概括得不准确。师：课题中两个关键词是“地震中”和“父与子”，抓住这两个关键词就很好概括了。谁再试试？（生2概括）课文内容概括得不错！二明确任务通过前面的学习，我们认读了词语，也理清了文章的写作思路。其实学习这篇课文还有其他的要求，看！（课件出示单元导语截图）第六组单元导语为我们学习这组课文提出了两个要求，谁发现了？（生：认真阅读课文，把握主要内容。想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱的。）3、就是这两个。刚才我们已经落实了第一个要求。下面我们重点来看第二个要求，作者是怎样通过人物的外貌、语言和动作描写来表现父母之爱的。（蓝屏）三冲到学校（1-4自然段）（一）渲染过渡第1-2自然段（停顿几秒，语气沉重）渲染：这个故事发生在1994年的美国洛杉矶。（起音乐）这次大地震中，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害，（课件）满目废墟，瓦砾遍地。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，瞬间成为一片废墟。（二）第2-4自然段1、同学们，父亲冲到学校以后又做了些什么呢？首先，让我们来关注人物描写中的动作描写。（板书：动作）在预习的时候，大家已经圈划出了描写父亲动作的词语，谁来汇报？（课件：写父亲动作的词语变红）2.师：从这些动作中你们一定感受到了父亲当时的心情。你们看，从“冲向学校”我们就感受到此时父亲心中还满怀着——希望，那么，其他的动作呢？谁能像老师这样来说一说？（生1：我从“跪在地上大哭”感受到父亲的绝望）是啊，此时父亲是多么悲痛和绝望啊！（生2：我从“坚定地站起”感受到父亲又有了希望）是啊，救儿子的心是多么坚定啊！3、理出心情变化：正像大家所说的，从父亲的动作中我们就感受到了他心情的变化。如果说父亲在冲向学校的路上，心中满怀着——（一起说）（生：希望）的话（课件出示：希望），那么当他看到眼前这片废墟时，他一定感到十分——（生：绝望）（课件：绝望）但找到儿子的信念始终支撑着他，于是他又变得——（生：坚定起来）（课件：坚定）4、提炼父亲：读到这儿，你感受到了一位怎样的父亲？（生：我感受到一位爱儿子的父亲。）5、小结：父亲的这一系列动作既写出了他心情的变化，又为我们呈现出了一位深爱儿子的父亲形象。6、感情朗读：让我们再次感受当时的情景，体会这深深的父爱吧！（课件）这一次我们这样读：推荐咱班读得最好的同学来读红色部分，是谁啊？其他部分我们一齐读。准备好了吗？（准备好了）大地震发生了，顷刻间，楼倒房塌。在混乱中，一位年轻的父亲冲向他七岁儿子的学校。那个昔日漂亮的教学楼，已变成一篇废墟。（组合读）（课件：蓝屏）小结：在“冲到学校”这部分中，作者就是通过写父亲的动作来表现父母之爱的。那“艰难挖掘”这部分呢？四奋力挖掘（5-11）1、自读师：自己读一读5-11自然段。（学生读）师：同学们，你们有没有发现，这一部分是用什么描写来展开故事情节的？（生：人物的语言。）（板书：语言）2、交流：那就来汇报你所划出的人物语言吧。（生读句子）（课件）3、比较：这是周围人的语言，这是父亲的语言。比较着读一读，你有什么发现？（再读一读这几句语言/同桌讨论一下（师指点））（生：周围人都是在劝父亲不要再找了。父亲的话是在恳求帮助。）师：哎？难道来劝阻父亲的这些父母不爱自己的孩子吗？（指名说）（学生：爱。）（师：那为什么还劝阻他？）（生：他们也爱，但实在是没有希望了，所以他们只能放弃了。）师：消防队员和警察呢？难道他们也不想抢救这些幼小的生命吗？（生：他们已经尽力了，已经无济于事了，太危险了。）师：那么，和他们相比，父亲呢？他不顾——，他的心中只有——。看，作者用周围人的语言和父亲的语言作对比（板书：对比），就写出了父亲一定要救出儿子的坚定决心。4.反复：师：好，我们就来看父亲说的这三句话。你还发现了什么？（预设一）生：父亲在寻求帮助。（预设二）生：这三句话都是问句。师：那他都在问什么？（寻求帮助）从众人的劝阻来看，这些可爱的孩子们生存的希望已经很渺茫了。但父亲却只是不断重复着“你是不是来帮助我？”从中，你体会到什么？（生：父亲一心想救出儿子/父亲很着急/渴望得到帮助）（评价：大家感受的都很深刻。）小结：你们看，在这一部分中，类似的话多次出现，这种写法就叫做反复。（板书）这样写，有什么好处呢？是啊，这样写就强调了父亲渴望得到帮助、一心救出儿子的迫切心情。这种写法，在文章后面还有运用，等下我们继续感受。5、谈感受：从父亲的语言中，你又感受到了一位怎样的父亲？评价：明知儿子生还无望，仍不放弃，你们已经读懂了父亲！6、感情朗读：让我们把这充满父爱的话语铭记于心吧！（课件）当好心人上来拉住父亲劝他放弃时，父亲请求道——（生1读第1句）是呀，他只想再看一眼自己的儿子！当消防队长为了父亲的安全挡住他时，他恳求道——（生2读第2句话）当警察再次发出善意的提醒时，他心中只有一个念头，他问道——（学生齐读第3句）。7、打结提升：看，对父亲的语言描写，作者运用了对比、反复的写法，让深爱儿子的父亲形象跃然纸上。五成功救出（12-24自然段）再看“成功救出”这一部分。哪一幅画面最能让你感受到父亲对儿子这种深深的爱？默读这一部分。（生：第12自然段挖掘儿子）那我们就把目光聚焦到这一部分。2、交流体会他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。36个小时，这是怎样的36小时啊！在这36小时中父亲又经历了什么？师：他赤裸双手，在废墟里摸索……此时，发生了什么？余震袭来，搬开的楼板，又填进刚刚挖好的出口，父亲又会怎样做呢？暴雨倾盆而下，你又看到怎样的一幕呢？师：来，拿出练习纸，把你想象到的画面写下来！（学生在练习纸上写画面，教师巡视指导）练习纸：父亲赤裸着双手，在废墟里摸索，___________________________________________________________________________________________________可怕的余震一阵又一阵袭来，搬开的楼板，又重重地砸了下来，填进了刚刚挖出的出口，父亲________________________________________________________________________________________________________________________暴雨倾盆而下_________________________________________________________________________________________________________________________3、读画面：好，就写到这吧。下面让我们一起去看看这艰难的36个小时吧！（课件出示组合读句子）分工：屏幕上的文字我们一齐读，请这三位同学读一读自己写的画面。准备好了吗？师生组合读：他拒绝了所有人的劝阻，埋头挖起来——（齐读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）（如果读不好，引导：父亲可是挖了36小时啊，应该怎么读？生再读。）好心人一个个离去，挖掘始终没有停止——（齐读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）没有喝一口水，没有停下休息一分钟——（齐读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）就是这样的36小时啊！（齐读：他满脸灰尘……）体会写法：（1）师：前面，作者是通过动作、语言描写来刻画这位父亲的。而这里则刻画了父亲的——（生：外貌）（板书：外貌）（2）师：对于人物的外貌描写，我们曾经学过这样的（《鱼游到了纸上》），也经常写这样的（生写的）。而这一课的外貌描写，有什么特点？（读一读，同桌小声讨论一下）来，说说你的发现吧。（引导）是什么让父亲变成了这副模样呢？（生：因为挖掘时间长，所以双眼布满血丝。）（生：因为过程很艰难，所以满脸灰尘，衣服破烂不堪）小结：看，作者就是结合了特定的环境和特定的情节来进行人物的外貌描写的。5、谈感受师：这段外貌描写又让我们看到了一位怎样的父亲？6、小结：这段外貌描写，让这位深爱儿子的父亲形象更加深入人心！六、三句诺言：（1）找出句子：最终连同阿曼达在内的14个孩子都成功获救了。那么是什么使这次解救最终获得成功的呢？其实，只是源于一句话，这句话在文中出现了三次。请你读。（指读）（课件）（2）谈体会：师：这句话，是父与子之间的承诺，作者再一次运用反复的写法，又有什么好处呢？（时间足够就进行小组讨论）这承诺支撑着父亲最终找到了儿子，也支撑起儿子坚定的信念。小结：通过这节课的学习，我们认识了一位了不起的父亲，其实，了不起的不仅仅是父亲，还有——（生：儿子）那么，儿子的了不起又表现在哪些方面呢？谁来说说？多么了不起的儿子！让我们把父子相拥的幸福画面定格在我们的记忆中。（课件）（齐读）这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。这对了不起的父与子也创造了地震中的奇迹！【学情分析】一相关的已知领域1.对于地震的凶猛以及危害，学生比较了解。2013年4月四川雅安地震，新闻媒体报道了很多，学生对这一事件，地震的危害，以及地震现场的悲惨画面都应记忆犹新。2.学生已经掌握了一些阅读课文的方法，如，联系上下文、联系生活实际、边读文章边想画面等。3.感受文章表达的思想感情，领悟一些表达方法，特别是通过人物的语言、动作等体会人物形象，在本组课文学习之前，学生已有初步的认知、积累。二相关的未知领域作者怎样通过具体的描写，表现真挚的感情，这一表达特点是学生比较生疏的。三相关的难知领域本课表达的特点，即通过描写人物语言、动作的语句，体会人物前后内心的变化，在叙事中表达情感，体会这些表达方法的作用和效果是学习的难点。效果分析通过学习《地震中的父与子》一课，学生有感情朗读、品味语言、领悟方法、训练表达等方面有了不同程度的发展，先分析如下：一、朗读方面古人云：“读书百遍，其义自见。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还耍引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。在《地震中的父与子》一课的教学中，我十分重视对学生朗读的知道。通过一遍一遍的朗读，使学生在读中理解，在读中感悟。通过入情入境地朗读，边读边想象画面，大部分学生能够读出父亲执着的信念和为救儿子克服的巨大困难。能感受到这位父亲那不同寻常的爱，他爱得更坚强，爱得更执着，爱得更深厚，是他的爱使儿子和他的同学获得了第二次生命！这是父爱创造了伟大的奇迹。二、品味语言《地震中的父与子》一课用词准确、精当，凸显人物形象。课文以白描的手法，朴实的语言展开故事的叙述，没有华丽的辞藻，却感人至深。在塑造人物形象时，作者用词准确，突出了父亲对儿子深沉的爱。因此在教学中，我带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言的熏陶。通过本课教学，带领学生品出个中滋味，穿越文本，体会这深沉的父爱和父子间的深情。三、领悟方法学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、心理的描写方法，体会思想感情。这是本组提出的新的要求。本组训练重点在“导语”中明确提出，在课后“思考与练习”中要求学生体会其写法的好处，在“口语交际”中，要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。在单元后面的“回顾•拓展”中，组织学生回顾课文中关于描写人物外貌、动作、语言的语句，并体会好在哪里。可见，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、心理的描写方法，体会思想感情是本组课文的又一训练点。这一训练点在四下第二组教材要求中有所渗透，即引导学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。本组教材，要求引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。到六上第三组教材要求，引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。具体到本组教材，结合“父母之爱”的专题，围绕训练重点通过本组学习，反复训练让学生明确怎样抓住人物的外貌、语言、动作表现人物形象并在今后的习作中加以运用形成能力。在自主学习单中对这部分进行了着力引导，摘取具有代表性的句子，通过联系上下文、体会关键词等方法理解句子，体会这样写的好处。训练表达“把握课文的主要内容”这一训练点从三年级开始渗透，学习用多读多想的方法，读通课文；学习联系上下文理解重点词句的方法；初步把握课文的主要内容，体会思想感情。在四下第八组“交流平台”中以对话形式作为训练重点提出。对话以《普罗米修斯》一课为例，讲了如何抓课文主要内容最常见的方法。即“把文章分成几部分，想想每部分讲了什么，然后连起来。”就是课文主要内容。五上第一组导语，第四组交流平台中，五下第一组，第六组导语中都涉及到把握课文主要内容，主要是引导学生学习并学会如何把握文章主要内容，是一个强化训练的过程。六上第四组导语提出：引导学生注意把握课文主要内容，能用“联系实际，深入思考”的读书方法加深对课文理解。第七组导语提出：练习快速度阅读课文，把握课文主要内容，体会表达情感。六下第三组导语提出：引导学生把握文章主要内容，了解课文叙述顺序并在习作中加以运用。第四组导语提出：进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品人物思想感情的能力。可见到了六年级，对这一训练重点的要求进一步提高，是“在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用。【教材解读】《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组的一篇课文。下面我将从以下几个方面进行教材解读。一教材特点1.从思想内容上看课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，在没人理睬和帮助的情况下，历尽艰辛，用了38小时，徒手挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。课文主要有以下几个特点：（1）课文思路清晰，层次分明。课文先写了大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还坚定地向儿子教室方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38小时不停地挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。（2）塑造了一位信念坚定，不畏艰辛，决不放弃儿子丝毫生存希望的了不起的父亲形象。文中的父亲在大地震的混乱之中，在余震的危险之下，在他人不断劝阻而没有一个人帮助的情况下，抱着执着坚定的信念，坚信自己的儿子一定仍然活着。于是他在废墟之中经过38个小时的徒手挖掘，终于救出了儿子和其他幸存的孩子。父亲的“了不起”在文中有多处体现。说父亲“了不起”是因为其他孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘，为了儿子，父亲不放弃，表现了他执着的信念。人们劝阻他，“这位双眼直直地看着这些好心人……他便埋头接着挖。”父亲的不顾劝阻是这样坚定，这样有责任感！“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”突出了挖掘时间之长、之艰难，表现了艰难的过程，体现了父亲执着的信念和为救子所克服的巨大困难。（3）塑造了一个有责任感，具有先人后己崇高精神的了不起的儿子形象。说儿子了不起，是因为在长达38小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！”表现了儿子高度的责任感和舍己为人的崇高精神。（5）抒发了作者对这对父子的赞美之情。课文字里行间包含着作者深厚的感情。无论是对父子形象的塑造，还是故事情节的展开，或是结尾直抒胸臆：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”都表达了作者对伟大父爱的歌颂，和对深厚父子之情的赞扬。

2.从语言表达上看本课在表达方面独具匠心。主要有以下几个特点：（1）课文按照事情发展的顺序展开行文，层次清晰。课文先写了大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还坚定地向儿子教室方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己儿子阿曼达。最后写经过38小时不停地挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。思路清晰，环环相扣，使人一目了然。（2）文中三次出现“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起”类似的话，成为展开行文、表现中心主题的一条重要线索。文中3次出现类似的话，因为他是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲多么信赖。了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。（3）课文通过人物的外貌、语言、动作等描写表现父亲的坚定信念和深沉的父爱。如“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”不直接写父亲是怎样挖了38个小时，而是通过外貌描写体现出父亲救儿子的艰难过程，更体现出父亲执着的信念和为救儿子克服的巨大困难。再如文中三次出现父亲的话“谁愿意来帮助我？”两次“你是不是来帮助我”。父亲的这三句话意思一样，但心情却不一样。人们这样劝阻，震情这样危险，父亲为什么不离开？这是因为父与子心中都有一个坚定的信念，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”从中使人感受到了父亲高度的责任感。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过父亲长时间的艰难挖掘体现出父亲的坚强执着。同时，课文通过对儿子语言的描写，表现儿子的“了不起”。如父亲用颤抖的声音让儿子出来时，儿子坚定地说：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”表现了儿子高度的责任感和舍己为人的崇高精神。（4）课文通过人物的言行对比，突出表现父亲的坚定信念和对儿子深沉的爱。文中描写其他父母的言行“匆匆赶来”“痛哭并大喊”“哭喊过后便绝望地离开了”，与这位父亲的言行进行对比，在比较中，让人体会到其他父母也是爱孩子的，只是在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲那不同寻常的爱，正说明了他爱得更坚强，爱得更执着，爱得更深厚，是他的爱使儿子和他的同学获得了第二次生命！这是父爱创造了伟大的奇迹。

（5）课文语言朴实，却处处流露着真情实感。课文以白描的手法，朴实的语言展开故事的叙述，没有华丽的辞藻，却感人至深。如在父亲不断挖掘时，其他孩子的父母、消防队长和警察先后上前劝阻他。让我们感受到了当时情况的危急。而父亲却只是“双眼直直”地不断询问“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”通过这朴实无华的语言，联想当时危险的情境，我们深深体会出了父亲焦急的心情和对儿子深沉的爱。（6）用词准确、精当，凸显人物形象。“父亲”是课文的主要形象，在塑造人物形象时，作者用词准确，突出了父亲对儿子深沉的爱。如“他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。”通过“疾步”这个词表现了父亲爱子心切，牵挂儿子安危的急切心情。再如“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”从“满脸”“布满”“破烂不堪”“到处”几个词语中，我们不仅可以想象到父亲在三十几个小时的连续挖掘中经历了怎样的艰辛，还能体会到父亲此时已经完全顾不得自己的身体甚至生命的安危，父亲的爱子之情跃然纸上。（7）注重运用“！”等标点符号，表达强烈的情感，对表现人物情感，塑造人物形象起到了重要作用。如“然而这位父亲心中只有一个念头：‘儿子在等着我！’”从“！”中我们读出了父亲的坚定，和父子间的深情。再如“是儿子的声音！父亲大喊：‘阿曼达！我的儿子！’”“‘是我！是爸爸！我的儿子！’”这几处“！”的运用让我们体会到了父亲发现儿子还活着时激动、喜悦的心情，再一次体会到了深沉的父爱和父子间的深情。（8）课文题目精炼，而具有感染力。“地震中的父与子”既点明了文章的主人公是一对父子，又点明了故事发生的特殊环境是在地震中，这也就注定了这不是一对普通的父子，从而引发读者浓厚的阅读兴趣。二教材位置。1.人文专题的位置本单元的人文专题是：“父母的爱”。选编了描写父母之爱的四篇课文。包括两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。类似的专题，学生在三年级已有接触，三年级下册第五组安排了“可贵的亲情、友情”这一专题，意在让学生感受亲情和友情的美好。本单元提出“父母的爱”这一专题，再次引领学生阅读表现父母之爱的故事，并能抓住感人的地方，体会父母无私、伟大又深沉的爱，这是对三年级“可贵的亲情、友情”这一人文主题的延伸与提升。六上第三组“心灵之歌”主题中，几篇文章中的人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写一曲曲人间真情。可以看作是对这一专题的再次升华。2.训练重点的位置（1）认真阅读课文，把握主要内容，体会思想感情，交流阅读感受。“把握课文的主要内容”这一训练点从三年级开始渗透，学习用多读多想的方法，读通课文；学习联系上下文理解重点词句的方法；初步把握课文的主要内容，体会思想感情。在四下第八组“交流平台”中以对话形式作为训练重点提出。对话以《普罗米修斯》一课为例，讲了如何抓课文主要内容最常见的方法。即“把文章分成几部分，想想每部分讲了什么，然后连起来。”就是课文主要内容。五上第一组导语，第四组交流平台中，五下第一组，第六组导语中都涉及到把握课文主要内容，主要是引导学生学习并学会如何把握文章主要内容，是一个强化训练的过程。六上第四组导语提出：引导学生注意把握课文主要内容，能用“联系实际，深入思考”的读书方法加深对课文理解。第七组导语提出：练习快速度阅读课文，把握课文主要内容，体会表达情感。六下第三组导语提出：引导学生把握文章主要内容，了解课文叙述顺序并在习作中加以运用。第四组导语提出：进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品人物思想感情的能力。可见到了六年级，对这一训练重点的要求进一步提高，是“在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用。（2）学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、心理的描写方法，体会思想感情。这是本组提出的新的要求。本组训练重点在“导语”中明确提出，在课后“思考与练习”中要求学生体会其写法的好处，在“口语交际”中，要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。在单元后面的“回顾·拓展”中，组织学生回顾课文中关于描写人物外貌、动作、语言的语句，并体会好在哪里。可见，学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、心理的描写方法，体会思想感情是本组课文的又一训练点。这一训练点在四下第二组教材要求中有所渗透，即引导学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。本组教材，要求引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。到六上第三组教材要求，引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。具体到本组教材，结合“父母之爱”的专题，围绕训练重点通过本组学习，反复训练让学生明确怎样抓住人物的外貌、语言、动作表现人物形象并在今后的习作中加以运用形成能力。3.课后思考练习题本课共设有3个课后题和一个小练笔。◆有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。这一题侧重于阅读方面的体验训练，与本单元训练重点“体会思想感情，交流阅读感受”相契合。◆课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关语句，和同学交流自己的看法。这个题是对“体会句子含义深刻”这一训练点的体现。◆默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。这一题既体现了“提出问题，解决问题”的阅读训练点，又是会“领会人物描写的基本方法”的训练。◆小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。这次小练笔是对学生阅读感受与表达能力的综合训练。【学情分析】一相关的已知领域1.对于地震的凶猛以及危害，学生比较了解。2013年4月四川雅安地震，新闻媒体报道了很多，学生对这一事件，地震的危害，以及地震现场的悲惨画面都应记忆犹新。2.学生已经掌握了一些阅读课文的方法，如，联系上下文、联系生活实际、边读文章边想画面等。3.感受文章表达的思想感情，领悟一些表达方法，特别是通过人物的语言、动作等体会人物形象，在本组课文学习之前，学生已有初步的认知、积累。二相关的未知领域作者怎样通过具体的描写，表现真挚的感情，这一表达特点是学生比较生疏的。三相关的难知领域本课表达的特点，即通过描写人物语言、动作的语句，体会人物前后内心的变化，在叙事中表达情感，体会这些表达方法的作用和效果是学习的难点。【教学目标】1.认识生字、新词，正确读写词语，特别是：“掘”“砾”“破烂不堪”的读音。2.有感情地朗读课文，读出焦急、痛苦、绝望、坚定、喜悦等感情。

3.通过抓关键词句、质疑问难、想象补白、读写结合、情境体验、感情朗读等方法，把握课文内容，理清文章思路，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4.领悟作者抓住人物外貌、语言和动作进行描写，反映人物品质的表达方法。5.感受父爱的伟大，激发对父母之爱的赞颂。【重点难点】1.重点引导学生在读中把握课文主要内容，引导学生从具体的语言环境中感受父爱的伟大力量。2.难点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”的含义。17地震中的父与子五年级___班姓名：_____________我能读准这些词语。混乱废墟瓦砾昔日颤抖爆炸血丝血迹洛杉矶阿曼达我能用简练的语言概括每一部分的意思（每个段意不得超过10个字）。起因（1-4自然段）经过（5-11自然段）结果（12-24自然段）描写方法要求感受好处、作用动作描写认真阅读2-4自然段，标划出描写父亲动作的词语。从这个词感受到父亲的心情是：这样写的作用是：语言描写读5-11自然段，用“__”和“~~”分别划出众人和父亲的话。对比众人和父亲的语言，我发现：这样写的好处是：外貌描写认真阅读12自然段，划出描写父亲外貌的句子。从这些描写中，我感受到：这样写的好处是：三、人物描写方法赏析。把握目标，落实运用——《地震中的父与子》教学反思这个故事发生在1994年的美国洛杉矶。这次大地震中，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害，满目废墟，瓦砾遍地。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，瞬间成为一片废墟。在余震的危险之下，在他人不断劝阻而没有一个人帮助的情况下，抱着执着坚定的信念，坚信自己的儿子一定仍然活着。于是他在废墟之中经过38个小时的徒手挖掘，终于救出了儿子和其他幸存的孩子。朱自清曾说过，艺术生命的“最大因素在于感情的浓厚”。而这篇文章正是字里行间皆是情。我认为一篇叙事的文章，要让学生入情入境地品味文字、体会情感，必须引导他们抓住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——细想象——谈感受——激情朗读的步骤进行教学。

一、抓住主线，结构清晰

文中三次出现“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起”类似的话，成为展开行文、表现中心主题的一条重要线索。在教学中，让学生多读课文，抓住人物语言、动作和外貌描写，有感情地读一读，在头脑中想一想这样写有什么作用，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、重点突出，轻重有度一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。课前，学生已经进行了自主学习，开课伊始，进行字词部分的汇报。引导学生发现规律，积累带“不”字的四字词语。在学生初读课文整体感知后，先让学生了解每部分主要写了什么，抓住里面的关键字词，然后提炼出几个字概括成小标题。这样教给学生方法，让他们有法可依，做到读懂内容，理清思路，通晓全文。然后让学生借助小标题说课文的主要内容。这样，学生可以对课文每一部分的内容一目了然，文章的脉络也就很清晰了。如此重点突出，轻重有度，可以提高教学效率。三、揣摩表达，品味语言语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中，去揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等等。课文以白描的手法，朴实的语言展开故事的叙述，没有华丽的辞藻，却感人至深。如在父亲不断挖掘时，其他孩子的父母、消防队长和警察先后上前劝阻他。让我们感受到了当时情况的危急。而父亲却只是“双眼直直”地不断询问“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”通过这朴实无华的语言，联想当时危险的情境，我们深深体会出了父亲焦急的心情和对儿子深沉的爱。在教学时，我注意指导学生品读父亲的语言，反复朗读，学习语言文字的运用。设计了这样的环节：师：同学们，你们有没有发现，这一部分是用什么描写来展开故事情节的？（生：人物的语言。）（板书：语言）2、交流：那就来汇报你所划出的人物语言吧。（生读句子）3、比较：这是周围人的语言，这是父亲的语言。比较着读一读，你有什么发现？（再读一读这几句语言/同桌讨论一下（师指点））（生：周围人都是在劝父亲不要再找了。父亲的话是在恳求帮助。）师：哎？难道来劝阻父亲的这些父母不爱自己的孩子吗？（指名说）（学生：爱。）（师：那为什么还劝阻他？）（生：他们也爱，但实在是没有希望了，所以他们只能放弃了。）师：消防队员和警察呢？难道他们也不想抢救这些幼小的生命吗？（生：他们已经尽力了，已经无济于事了，太危险了。）师：那么，和他们相比，父亲呢？他不顾——，他的心中只有——。看，作者用周围人的语言和父亲的语言作对比（板书：对比），就写出了父亲一定要救出儿子的坚定决心。4.反复：师：好，我们就来看父亲说的这三句话。你还发现了什么？（预设一）生：父亲在寻求帮助。（预设二）生：这三句话都是问句。师：那他都在问什么？（寻求帮助）从众人的劝阻来看，这些可爱的孩子们生存的希望已经很渺茫了。但父亲却只是不断重复着“你是不是来帮助我？”从中，你体会到什么？（生：父亲一心想救出儿子/父亲很着急/渴望得到帮助）（评价：大家感受的都很深刻。）小结：你们看，在这一部分中，类似的话多次出现，这种写法就叫做反复。（板书）这样写，有什么好处呢？是啊，这样写就强调了父亲渴望得到帮助、一心救出儿子的迫切心情。这种写法，在文章后面还有运用，等下我们继续感受。5、谈感受：从父亲的语言中，你又感受到了一位怎样的父亲？评价：明知儿子生还无望，仍不放弃，你们已经读懂了父亲！6、感情朗读：让我们把这充满父爱的话语铭记于心吧！（课件）当好心人上来拉住父亲劝他放弃时，父亲请求道——（生1读第1句）是呀，他只想再看一眼自己的儿子！当消防队长为了父亲的安全挡住他时，他恳求道——（生2读第2句话）当警察再次发出善意的提醒时，他心中只有一个念头，他问道——（学生齐读第3句）。7、打结提升：看，对父亲的语言描写，作者运用了对比、反复的写法，让深爱儿子的父亲形象跃然纸上。如此教学，联想当时危险的情境，我们深深体会出了父亲焦急的心情和对儿子深沉的爱。四、适时进行想象，发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中我给了学生广泛的想象空间，让学生想象父亲在挖掘过程中可能遇到的种种困难……学生的想象力得到了发挥，从而也对父亲深沉的爱有了更深的了解。记得梁启超曾说过这样一句话：“教学生不能讲所点的金