2023年《小数大小比较》教学反思(篇)

2023年《小数大小比较》教学反思(篇)《小数大小比较》教学反思1

一、关于例题的思索

比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有基础（整数部分不为0的图第一课时未出现，稍有困难），学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比较这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进行了补充，但我认为这个环节应当提前，既然学生有这样的学问基础，就可放手让学生自主去探讨，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育学生自主探究的实力，遇到问题自己想方法解决的实力。）因此，我认为例题干脆给学生两个一位小数，让学生先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，激励多种方法验证。

二、关于练习的思索

想想做做中的1—4题，其实是对例题比较方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进行了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进行了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。

第5题立足于让学生概括出小数比较大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但假如每次比较都要联系小数的'意义来比较，也太麻烦了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？

第6题是把两个数的比较拓展位3个数的比较，我把书上的要求进行了拓展，让学生依据小数比较大小的方法进行了两次排序，让体会数学学问与生活实际的紧密联系同时，明确要依据详细问题明确是按什么依次来排列，养成好的审题习惯。

《小数大小比较》教学反思2

人教版三年级下支配了《小数的相识》这一节，从读教参和对教材的理解中，我感知到这部分小数的相识是借助“元、米”为单位的小数这一平台，让学生在详细的情境中初步相识小数，这只是三年级学生第一次接触这部分学问，教学中老师切勿挖得过深。遵循自身对教材的把握和理解，敬重学生学习的自我体验，设计了以下小数大小比较的片断。

[片断]：

借助学生学平均数时测量的跳远成果这一身边教学资源，将复习与新课导入合二为一：1、将测量数据转化成以“米”作单位的小数；2、引出小数大小的比较。

师：第一小组四个同学跳远的成果分别是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你们能将他们四人的成果排排队吗？

学生活动，完成排序，然后汇报。

生：我是这样排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

师：能说出理由吗？

生：这四个数的整数部分都是1，一样大，就看后面的小数部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。因为1.7米可以在后面补上一个零写成1.70米，1.4米可以写成1.40米，应当这样排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么变成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，写成小数就是1.70米。

生：我是这样想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的数就大。

生：我是这样想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它们百位上的数都相等，十位上的数各不相同，哪个数十位上的数大，那个数就大。

……

在随后的例2教学中，学生进一步发觉，假如两个小数，整数部分不相等，整数部分大的小数就大，假如整数部分相同，要一个一个的比较小数部分的大小。

[反思]：

根据过去教学的惯例，要让学生通过比较详细小数的大小比较，渐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同，并在比较中对这一方法进行升华，使学生由详细的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较，学生一旦驾驭了方法，小数的大小比较就简单的多了，但关键是让学生发觉方法，然后再运用方法。

可三年级学生第一次接触分数，假如要求过多，学得过于精细，相对来讲就会增加学生的学习负担，终归这部分学问比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解，我将小数的大小比较放在了详细的情境中，让学生通过各种有效的方式比较小数的大小，特殊着重强调以“元、米”为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数相识的进一步加深，又可以让学生感受到小数的大小比较的一些方法。至于后者，虽然是志向中的比较方法，教学中，我也有渗透的.意识，但要依据学生的详细学情而定，虽然在课堂中，也有一些学生已经意识到，可以不必用小数转化的方法进行比较，干脆比较每个数位的大小就可以了。但就是这种方法，学生假如要用数学语言进行表达也是不行能的，因为到目前为止，他们除了会认读一些小数和一些详细的小数转化外，他们没有一丁点的小数学问的储备，诸如小数的数位，数位名称等，在这样的状况下，进行描述是相当困难的，这也是我为什么没有将这种方法作为重点的缘由。

遵循教材的按部就班的编排原则，敬重学生学习的体验，进行合理的设计与教学，按理说是符合教学的规律的，但在随后的练习中，我发觉了一些问题：过去在教学小数大小比较时，虽然有各种不同的方法，但重点是让学生发觉小数比较的一般方法，这种方法是简洁适用的，学生一旦学会应用小数比较的方法进行比较，在练习中几乎没有问题存在，甚至连差生都不会出现什么错误。可今日虽然有些学生有进一步的发觉，但并没有作为重点强调，这样一来，一部分学生由于小数的转化还没有过关，小数的大小比较就暴露出很多问题。如何解决这一问题呢？我只能以小数的转化为基础，反复分析，效果甚微，最终不得不亮出法宝，将小数大小的比较方法提前教给他们的。至于为什么，只能让他们自己去消化。

其实教学中，这样的冲突常常发生，一方面要重视学生的学习体验，用多样化的方式解决问题，培育学生数学的学习实力，另一方面，考虑到学生的学习效果和效率，有时只能将一些学问灌输给学生，以此来达到高效，高成果的效果，特殊是对于差生，这样的方法往往比前一种方法的效果要强得多，这样一来，每次教学，我都感到我心中有两本教材，一本是“新的”，另一本是“旧的”。

《小数大小比较》教学反思3

这节课比较顺当的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比较大小进一步充溢小数的概念。

在教学例7时，我激励学生采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或老师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的`比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应当抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，驾驭一些规律，从而提升比较小数大小的实力，效果不错。

《小数大小比较》教学反思4

《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的学问。《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一起先就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟识、与学生生活亲密相关且又感爱好的学习情境，激发了学生的学习爱好，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的凹凸，充分地赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体才智共享。巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习主动性。在教学过程中，我力求体现以下几点。

从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代教化手段，给学生创设了四名小挚友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的`比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。

营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也驾驭了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去视察式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教化理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的学问和阅历主动地加以“构建”。

《小数大小比较》教学反思5

本节课是在学生学习了整数大小比较的学问基础上进行教学的，目的是使学生驾驭小数大小的比较方法。并通过学生的自主探究，合作沟通。培育学生的探究实力。在教学过程中，我力求体现以下几点。

一、从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上供应的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远竞赛的成果，并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给学生供应充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。

三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也驾驭了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去视察式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的.发挥。现代的教化理念是：学问并不能简洁的由老师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的学问和阅历主动地加以“构建”。

这节课原来是很简单上的，可因本人备课不全，处理教材的实力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有阅历的老师沟通，沟通教法。导致这节课不能很好根据设计顺当完成。自己觉得很内疚和担心，终归这是学校给我的一次绝好的展示的机会。我并没有很好的把握住，借今日的科组活动时间好好跟你们学习！希望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的不足。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！感谢大家！

《小数大小比较》教学反思6

老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比较大小进一步充溢小数的概念。

在教学例7时，我激励学生采纳多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或老师告知学生的`，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。

在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应当抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，驾驭一些规律，从而提升比较小数大小的实力。

在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。

《小数大小比较》教学反思7

“小数的大小比较”的教学要求是让学生在详细的情景中，通过自主视察、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。

在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主探讨、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：

（1）你是怎样比较3.05和2.93的大小？

（2）那么，怎样比较2.93和2.88？

（3）怎样比较2.88和2.84？这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比较的.方法，为下一步的方法总结做好思索性的打算。

但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的主动性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达实力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的巩固练习环节、思索探究环节的进行！

这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织实力，其中要留意调控好学生的纪律，要留意树立老师的威信。

《小数大小比较》教学反思8

本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教学的，目的是使学生驾驭小数大小的比较方法，并通过学生的自主探究，合作沟通，培育学生的探究实力。

一、从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。老师借助教材上供应的资源，应用现代教化手段，给学生创设了四名小挚友进行跳远竞赛的`动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成果排列名次。由此引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，且在生活中有着广泛的应用。

二、给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。老师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，沟通新旧学问之间的联系，发挥主动地迁移作用。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？激励学生勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。

《小数大小比较》教学反思9

“轻松、开心、和谐的课堂氛围”是每位老师都希望在课堂上达到的最高境界。为了达到这一境界我们创设各种教学情境，支配各种教学活动，细心设计课堂提问。

这部分内容，难度相对较低。因为有了整数的大小比较的学问基础，全部的孩子都能比较简洁的小数的大小。在这节数学课起先，我先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。

新课支配几个层次。第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；其次个层次，比较整数部分相同的，要看非常位比；第三个层次，比较整数部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助视察米尺长度来验证。

“授人鱼，不如授人以渔”，说明白“方法比学问更重要”。学生有猜想后，组织学生通过嬉戏验证预料，在教学中重视学生学问获得的过程，在充分信任学生实力的基础上，放开手脚，主动去操作探究，赐予他们自主思维的空间和时间，从“经验过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经验学问的发生、发展过程。学生在合作探究中断断续续的都能把方法说出来，所以老师只要引导把方法总结归纳完整精确就可以了，然后通过练习使原来不是很熟识的孩子娴熟驾驭比较的方法。

我设计的练习形式多样。先是基础练习，有比较两个数的大小、由大到小排序、推断题等，还有拓展深化练习：一张成果单上的三个数字都弄脏了，依据名次写出成果单上的成果。还有“下面的.□里能填几？3.□7＜3.27”等类似的题目。正因为本节课内容简洁，假如题目单一，学生就会失去爱好，不在用心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的主动性。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要接着培育。

《小数大小比较》教学反思10

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生驾驭小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步相识之后也学过大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的相识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让学生在理解算理的基础上，驾驭比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：

一、创设情景，体验数学与生活的联系。

我借助教科书上供应的资源，应用现代教化手段，给学生创设了四名小挚友进行跳远竞赛的活动情境，并让学生依据跳高的成果排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、注意迁移，供应充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。一起先，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，激励学生将其类推到小数的比较中。注意学问的迁移，培育学生主动学习的实力，同时进行适当的引导，让学生的思路回来课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在运用比较的方法解决问题时，要驾驭比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。

三、营造氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的主动性是特别重要的，因此，我在提问时考虑到学生的特性，特殊是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受胜利的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固学问、运用学问的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热忱参加、有实力参加。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的.酷爱、敬重和期盼中学习，提高其学习主动性，促进全体学生主动和谐地发展。

不足：

1、这节课的教学内容比较简洁，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到特别的轻松，对学问点还驾驭的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参加。

2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能刚好的给与学生以激励，也就是没有起到调动学生主动性的作用，不能让学生的激情去染升。

3、有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要接着培育。

《小数大小比较》教学反思11

教学目标：

1、娴熟比较小数大小的方法和步骤，并能依据要求排列几个数的大小。

2、通过对小数的大小比较，加深学生对小数意义的理解。

3、培育学生的视察实力和推断实力。

4、让学生在沟通合作中体验学习数学的乐趣。

教学重点：

会比较小数的大小。

教学难点：

调动学生已有学问和阅历，促进学问的迁移。

教学打算：

课件

教学过程：

一、情境引入

1、复习整数大小比较的方法。

2、猜身高嬉戏：

1）指名猜老师的身高。老师赐予适当引导：高了或低了。板书：1.55米

2）再指一名学生说说他的身高并板书：1.32米。接着与老师比高矮。

2、师说：刚刚我们直观比较了身高，发觉：板书：1.55米>1.32米。那么这节课就来学习：小数的大小比较（板书）

出示课件1

3、师问：看到课题你想说什么？（指名汇报）

二、新授

1、嬉戏：比大小

师说：你们喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）那咱们先来玩个嬉戏吧，好不好？那么先第1、2组玩，第3组先做评判员。

出示课件2：首先看到嬉戏规则1（生齐读）

1）嬉戏1（从百分位起）

师选派两名学生参加（学生1，学生2）

师问：你们谁先来？你想抽到数字几？为什么？（学生1抽第一次）

问学生1：什么感觉现在？问学生2：你想抽到数字几？（学生2抽一次）接问：什么感觉？

师说：其实这个袋里有2套数字？（学生抽其次次）

师生一起来看看黑板上的数字；分析它们的计数单位的个数。

师问：目前确定了输赢没？（没有）还要到什么数位了？

师问：更少计数单位的学生：你只有这么点百分之一，你惊慌吗？

又问：个位你们想抽到几？（学生1抽第3次）接问：心情怎样？

又问学生2：你有压力吗？那么你肯定会输吗？（不肯定）（学生2抽第3次）

问：现在比出了大小没？（比出来了）哪个组赢了？

师说：请同学们把这个数记录下来。师板书。

2）嬉戏2（从个位起）

师问：你还想不想玩？（想）

出示课件3：出示嬉戏规则2

师说：请同学们说说这次规则与规则1有何不同？（指名汇报，后指名进行嬉戏2）

问：你们谁先抽出3各数字，让学生随意摆。

师说：抽之前，老师想问问你：想抽数字几？（……）怎么换了？为什么呀？（生3抽一次）

又问学生4：你惊慌吗？你想抽到几？（学生4抽一次）

每抽一次对学生进行盘问，直到比出大小。

还要比吗？谁来说说为什么结束了？

学生记录。并请同学们将这两个小数补充完整。然后指名汇报。师板书。

师插入一句：假如他们在个位上抽到的'数字一样，那要怎样？

3）嬉戏3（不设限制）

出示课件4：学生齐读嬉戏规则3：这次嬉戏规则明白了吗？

谁来？指派2名学生进行。

师问：你想抽到几？为什么？学生5抽第一次，问：你现在心情怎样？学生6抽第一次。问：你想放哪个数位，为什么？

又问：现在这个嬉戏还要接着吗？哪一组赢了？

师说：也请同学们将这两个小数补充完整，并写下来。（师指名汇报，并板书）

2、小结

师说：其实在刚刚我们在玩嬉戏时就学了小数大小比较的方法了。谁来说怎么比较小数大小呢？（学生汇报，再师生理顺一次）

3、猜大小嬉戏1（位数多和位数少的）

师说：想不想接着玩下去？（想）

出示课件5：问：第一个是三位小数，其次个是两位小数，谁来猜一猜哪个小数更大？（学生汇报，并说说理由）

师出示（按键）两个小数的“个位”上的数字，问：比出大小了吗？

接下来我们来看看它们的非常位上分别是什么？（按键）同问：比出大小了吗？

问：现在最想知道的是哪个数位的数字？（百分位上的）

师出示（按键）百分位的数字，问：能比出大小了吗？（能）为什么？（从它们的计数单位来比较）

4、猜大小嬉戏2，（整数=>变小数）

出示课件6：师：那我们再来猜一猜。这是两个四位的整数。你能比出它们的大小吗？（不能）为什么不知道？

出示课件7：那老师把它们变一变，现在你能比出它们的大小吗？（能）

问：现在还是不知道各数位上的数字，为什么又可以比较出大小呢？（学生汇报）

为什么同样不知道数位上的数字，整数部分两位数的小数比整数部分是一位数的小数要大呢？

引导出：小数整数部分的比较方法与整数大小比较一样。

5、师生再次理顺大小比较的方法。

三、巩固

1、例题（跳远图）

出示课件8：跳远图师：某校跳远图，问：这是什么运动？

那他们想从4位选手的模拟竞赛中选一名跳远最厉害的去竞赛，现在公布，他们的模拟成果：

出示课件9：表格

师：你能用今日所学学问给他们排出名次吗？

出示课件10：跑步图

师：这幅应当不生疏吧。这个就是刘翔在雅典奥运上的风采。请你看到他们的成果：出示课件11：表格问：你知道谁是第一名吗？为什么？

3、组合小数比大小出示课件12：

师：学了这么久，老师想考考你们，你情愿吗？

请排排队吧（学生独立完成）

四、总结：出示课件13：这节课你有什么收获？还有什么疑问吗？

五、回来课本及作业：出示课件14：作业

1、P60的做一做。

2、完成课堂检测。

《小数大小比较》教学反思12

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了贴近学生生活实际的情境。整节课以比较为主线。首先请学生通过看老师出示的卡片回忆整数大小的比较方法。因为小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，根据数位依次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做打算。然后，让学生依据生活阅历来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。

其次步比较小数大小，探究学问内在联系。你比较的小数大小的方法是什么？让学生小组合作探讨探讨怎样比较小数大小的方法。通过小组合作解决这个问题。学生有两种比较的方法。其一是把小数变成以“分”为单位的整数来比较大小。其二是先比较整数部分，再比较小数部分。其次种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说达到学会小数大小比较的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就利用教材帮助学生理解为了加深记忆。由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以老师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的.目的。

在引导学生总结出小数大小的比较方法后，我支配了练习比较两个数大小的习题，进一步让学生娴熟驾驭比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。

存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意学生独自解决问题，所以忽视了学生解决问题的实力，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间惊慌，主要还是老师对课堂不能收放自如，学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要接着培育。

《小数大小比较》教学反思13

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生驾驭小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。学生在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思索：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了学生的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。

在课堂上，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。在探究中，开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，同时也提高了学生学习数学的实力。

不足：

1.评价性语言太单一，不能刚好的`给与学生以激励，也就是没有起到调动学生主动性的作用。

2.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要接着培育。

《小数大小比较》教学反思14

1、教材的把握

“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的学问背景，我认为学生学习小数的大小的比较应当不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处赐予点拨，忽视了学生学习过程的指导，导致学问目标落实不到位。

反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较非常位，2.93米＞2.8（）米；非常位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的非常位。在今后的教学中，要留意充分分析教材，领悟教材意图，使小数的大小的比较过程