青年教师讲习班听课总结

青年教师讲习班听课总结青年老师讲习班听课总结

青年老师讲习班听课总结

青年老师讲习班听课总结

本学期，在两校合并，青年老师讲习班扩大规模、科学管理的新形势下，我们开展了一系列旨在促进青年老师专业化成长的活动。组织青年老师听课就是其中一项。一．活动状况收获

立足于青年老师的培育、职业学校师资队伍专业化培训，学校在开学初就布置了青年老师听课、评课活动。此次活动的参加对象为全体青年老师，听课形式为组织集体听课和个人自主听课相结合。学校组织了上学期在我区常态课评比活动中获一等奖的**老师和**老师做了两节常态公开课，为青年老师的学习搭建了平台。*老师专业学问扎实，教学阅历丰富，驾驭课堂力量突出，充分展现出老老师沉稳、博学、严谨的风范。为青年老师夯实基础、积累阅历做出了示范。**老师则是青年老师中的一员，全国说课大赛一等奖的获得者。在教学中，*老师思路严谨，态度仔细，教态自然，勇于创新，能从同学实际动身，依据教学大纲，找到教材与同学爱好的结合点，敏捷驾驭课堂，为青年老师促进自我进展做出表率。两位老师的课虽然都是常态课，但预备充分，从课堂讲授学问的落实来看状况良好。此次活动在青年老师中引起剧烈反响，大家纷纷表示收获颇丰。这为青年老师的学习、成长、自我展现与进展搭建了平台。

同时，青年老师又可依据自己所教学科自主选择听课时间、班级、内容，活动落实状况良好。二．活动阅历总结活动的顺当开展首先得益于学校对青年老师进展的高度重视，在青年老师“传、帮、带”和沟通学习方面搭建平台。其次，学校对青年老师的管理主要实行了培训学习的模式，保证青年老师的学习时间。集中培训与个人学习相结合，既保证了青年老师有效地学习时间，有增加了学习的敏捷性，爱护老师学习的乐观性。再有，我校青年老师讲习班是一支乐观、严谨、团结、进取的团队。在学校训练教学工作中，我们能克服个人困难，勇挑重担，正在渐渐成长为学校进展的中流砥柱。青年老师活泼开朗，为人热忱，对待工作仔细负责，努力钻研业务，不断提升自身水平，这也是我们不断取得佳绩的关键所在。三．将来活动期许

夯实坚实的训练教学基础，敏捷把握课堂艺术，保持乐观阳光的良好心态，谋求个人的不断进展，促进学校品牌效应的不断提升是我们的共同愿望。在今后的工作和学习中，盼望学校制造更多“走出去”和“请进来”的机会，群策群力，为青年老师寻求更多形式敏捷、内容丰富的学习机会，增加我们作为职业学校老师的自信念、骄傲感。

青年老师讲习班成员201*年12月1日

扩展阅读：201*年高校青年老师听课心得

听课心得

信息工程系肖**

作为一名青年老师，通过听老老师的课，学习教学工作是我取得直接教学阅历的重要途径之一。多听，多观摩，多思，多总结才会有更多的收获。在听课的过程中，我收获许多。

一、听课要留意的问题

1)听课前要做好充分的预备，遵守上课秩序。

俗话说“有比较才有进步”，怎样才能有比较呢？这就要求在听课前自己先备课。的确在听课过程中我也有这种体会。备课后我才知道自己的问题在哪里，我就可以带着这些问题去听课，这样听课才显得有针对性，听起来效果也会更好。除此之外，听课前还要了解听课的班级、节次，尽量在上课预备铃响之前坐在教室。

2)听课过程中要擅长思索。

“听课是带着脑袋去听，带着问题听，而不是带着笔去听”。简洁记录别人教学的总过程，那只能说是工作的一种重复，由于没有经过自己头脑的“加工”，那依旧是别人的东西，学到的也只是皮毛，真正的内核是需要我们去思索去比较后才能挖掘到的。

3)听课后要主动与授课老师沟通。

一则是礼貌，二则是请教的好机会。当我仔细去听一节课后，脑里往往会消失几个问号：“老师为什么会这样讲呢？”“老师选取这个素材的目的是什么呢？”“为什么这样处理教材呢？”这些问题我都可以通过课后和授课老师沟通来解决。每个授课老师都有自己的教学思路，通过深层的沟通，我往往会有一种豁然开朗的感觉，这样就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的浅尝即止的尴尬状态。有时在沟通中我还会得到一些额外的收获。所谓“听君一席言，胜读十年书”，沟通的重要是不言而喻的。

4)听课要有选择性，避开盲目听课。

选择性听课老师主要依据以下几个方面：

一方面体现在选择老师上。所谓“姜是老的辣”，这个“老”不能单纯理解为年纪上的老，更多的是指在教学上的老到。优秀的老老师往往积累了丰富的教学阅历，他们有更多值得我学习的地方。听优秀老师的课不代表只听老老师的课。

有些年轻老师的课也是上得特别精彩的，他们上课的热忱和一些新的教学手段我们学习起来更简单。这里我仿效一句孔子的话，简洁说就是要“择优而从之”！

其次个方面体现在选择听的科目上。每个老师都有自己的教学风格，同样每个科目都有各自的教学特点。多听不代表听得杂，全部的科目都要听。各科的学科特点的不同导致它们的教学特点、教学模式也有许多的不同，理科看重规律性、严谨性，而文科重辩证思维，重杂。对我来说，我教的科目是计算机方面，除了计算机课外，我还会去听一些设计方面的课程，从中学习到适合自己的方式。其它的有选择性地去听。

第三个方面是体现在对时间的选择。多听并不意味着频繁听。听课过于频繁，留给自己思索总结的时间就显得不足，这样的简洁输入，显得容量很大，但是内化为自己的学问的却是少之有少。

二、听课后的教学感悟

首先，老师的语言要有艺术的魅力。听了这么多节课，我发觉一个共同的特点当一位老师的语言更有魅力时，他的课堂就更活跃，同学就更乐观，教学效果也会更好。其实教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住同学的心。有时候一个类似的比方，让同学印象深刻，体现了语言的真正魅力。词语是死的，但是老师的思维是活，老师的情感是灵动的，只要肯花心思，死的词语也会活起来。我们并不要求达到妙语连珠的境界，但是作为老师也不要吝啬一两句的经典话语，“经典”往往会让一节课生色不少。

其次，老师要注意同学对学问的生成过程。新课程强调学问的生成性。同学对学问的生成是在老师的引导下实现的，它拒绝老师的一手包办，要求更多体现同学的主体性。要做到这点，同学的思索起到很大的作用。老师不能代替同学思索，老师要留给同学足够的思索时间，老师千万不要碍于时间就自问自答，使设计的问题形同虚无，没有起到应有的作用。假如学问的现成“推销”或者灌输代替了学问的生成，那么这些学问对同学来说是死的，或者说是半生半活的，而且扼杀了同学思维得到熬炼的机会。此外，为了化解教材的难度，同时体现回归生活的原则，新课程的教学还提倡“内容活动化，活动内容化”的教学模式。的确，在实际教学中许多老师都尝试了活动教学。但是从多次的教学观摩中，我发觉有些老师在设计活动的时候，往往只考虑到“我该如何教”，而忽视了“同学如何去学”的问题，其实作为老师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了同学，通过这种引导，让同学学会自己去学习，去探究，去构建学问，达到学问的有效生成。

以上是我在听课中的一些心得体会和看法。通过多次观摩不同老师的教学活动，我获得了不少直接的教学阅历，看到了自己需要改进的地方。同时我对自己

也提出了很多问题去思索，怎样才能有效地去引导同学？怎样表达才让同学听懂听明白?怎