初中生物-济宁市2018年度一师一优课 一课一名师活动教学设计学情分析教材分析课后反思

教学环节教学过程教师活动学生活动创设情境导入新课问题1：同学们，请问你是从哪里来的？（视频1婴儿诞生过程）问题2：那我们人类是从哪里来的呢？教师过度：在500万年以前，人与猩猩的共同祖先是森林古猿，但是由于环境的变化，使得森林古猿发生了变化，其中一支依然生活在森林中过着树栖生活，就是我们现在说的黑猩猩一族，另一支则从森林中迁出过着草原生活，就是我们现在的人类，可是人类是怎样从森林古猿进化到人的呢？板书课题学生思考并回答：我们从妈妈肚子来的。学生思考并回答：古猿。明确目标有的放矢屏幕展示：<知识目标>1、人类在进化历程中自身形态、脑、制造和使用工具及对火的使用等方面是如何变化的？2、知道现代人种的分化是人类在一定的区域内经过自然选择作用逐渐形成的。<能力目标>通过对人类的进化的探究，培养学生的想像能力以及探索科学奥秘的精神。一名学生大声读，其他同学明确目标自主学习感知教材出示自学题目，提出自学要求：1、人类在进化历程中自身形态、脑、制造和使用工具及对火的使用等方面是如何变化的？南方古猿能人直立人智人年代/万年脑容量/ml制造使用工具用火2、知道现代人种的分化是人类在一定的区域内经过自然选择作用逐渐形成的。生活在世界各地的人类，虽然体质特征有所不同，，但不同的人种拥有大致相同的，其差别是极其微小的。从生物分类学上，他们同属于一个物种——。按一般的分类方法，现代人类可分为四个种族：、、、。一般地说，人类的不同种族在上的差异，是人类在一定的区域内经过作用逐渐形成的。独立完成自学题目，感知教材小组交流自学中不会的题目，消除部分疑难问题。合作探究高效展示1、人类进化的历程——小小“考古队”通过刚才的自主学习，作为考古队的一员，你已经掌握了大量的相关专业知识，并幸运的进入非洲的考古现场，非洲是人类的起源地，在这里有着非常丰富的化石资源，请你依据考古专业知识分析现场的重大发现。(1)就“露西”少女的骨骼化石来看，她的骨盆的髋骨较宽阔，下肢骨的股骨较粗壮，和现代人类较为相似。想象一下她的运动方式会是怎样的？（展示古猿、露西、现代人骨骼的比较图）教师总结：“露西”是被认为迄今为止最早的原始人类，他们有着与黑猩猩相似的大脑及局部骨骼特征，但是“露西”的盆骨特征有体现了与现代人相似的现象，所以“露西”的发现被认为是人类历史上进化的转折点。所以我们又把直立行走作为人猿分界的标志。“露西”之后人类又是怎样进化的呢？请看第二个问题。(2)在发现能人化石的地层中，还发现了简单的石器和使用过的兽骨。通过这些发现，你能得出什么结论？（展示能人使用的石器化石图）学生上台展示小组成果教师总结：能人是形态结构比南方古猿进步的进化阶段，但是从他的脑容量比较可以看出他的进化步子不是很大，但是能人是目前已知最早的能制造石器工具的祖先，能人继续进化会是怎样的呢？请看第三个问题。(3)在北京猿人居住过的山洞里发现了多种用途的工具和灰烬的遗迹，说明了什么？（展示石器化石图）教师总结：这里北京猿人也称北京直立人，北京直立人是进化最大的一个阶段。而火的使用是人类由动物界文明世界的重要标志。所以直立人的出现是人类进化史中的一个关键阶段。(4)从“露西”到北京猿人，其脑容量逐渐增加。这对人类的进化会有哪些方面的影响？教师总结及过渡语：人类最后一个阶段的智人逐渐进化成现代的各个人种，从生物分类学上来说，生活在世界各地的人类，是否是同一个物种？是的全世界人类都属于一个生物种--智人种,地理和隔离是造成人类种内分异的原因.按照人种划分的标准,通常将现代人类划分为五个种族,即蒙古利亚人.高加索人.澳大利亚人和尼格罗人.（板书四个人种）2、现代人种的分化——小小分析家结合教材P35表格资料，分析讨论下面两个问题：（1）不同种族分布在地球上不同的区域，你能根据他们的体质特点说出他们在地球上的哪个区域吗？理由是什么？（2）你认为不同的人种有“优等”、“劣等”之分吗？为什么？总结：这五大人种和世界五大洲相对应,说明地理因素在人种形成中发挥着重要的作用.所以说人类的不同种族在体质特征上的差异，是人类在一定的区域内经过自然选择作用逐渐形成的。1、学生独立思考四个分析题目2、小组合作交流，相互完善自己的意见3、学生上台展示小组成果拓展延伸放飞思想：十万年后，人种将进化成什么样？学生畅所欲言板书设计人类的进化蒙古利亚人历程：南方古猿—能人—直立人—智人高加索人（物种分化）澳大利亚人尼格罗人

学情分析八年级学生对人类的由来这个问题并不陌生，他们也听说过这方面的一些传说，比如女娲造人、耶稣造人、人是有猴变的等。而且他们对这个问题很好奇，很感兴趣，也具有一定得分析、比较等能力，并能凭着已有的认知基础来判断哪种说法更切合实际。于是，我对教材进行了处理，把文中的叙述部分具体化了，采用一段由猿向人过度的视频，让学生通过直观观察、比较、分析，总结出人猿分界的重要标志——两足直立行走，从而也培养了学生的自学能力。八年级的学生已经具有良好的合作交流的能力，可以把所有问题抛给学生，让学生通过教材和课下搜集的资料进行分析得出相关知识，培养了学生提取资料的能力。高效展示环节让学生另外在具备投影仪和电脑的多媒体环境下，利用已收集的教学资源展开教学。在立足学生生活经验的前提下，以信息技术为媒介更好的从多方面呈现知识，拓宽学生视野，力求让学生在丰富的情境中更容易获得知识经验，在自主合作探究中更快捷的找到适合自己的方式方法。课堂效果分析1.

能有效提高课堂效率通过对比研究，我们认为分层教学能激发学生的学习兴趣，最大限度地满足了不同层次学生的需要，充分体现了因材施教的教育原则。真正体现了面向全体学生的教育思想。因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个民主和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。2.能有效地促进同步教学中的分层达标

学生学习了新的内容后，要把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计了选做和必做练习，由学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，巩固所学知识。3.能有效促进学生小组交流小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。4.

有利于提高学生学习的积极性分层教学由于把身体素质差异不大的学生分在一组，增加了学生间的竞争意识，使学生在原来学习的基础上更进一步掌握各项运动的技巧和技能，提高学生学习的积极性，学生的学习由被动接受转为主动学习，从而达到了课堂教学的目的，提高了课堂教学的质量。教材分析

“人类的起源和发展”是一个纷繁复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的著作。因此，我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从19世纪达尔文“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示4种现代类人猿的图片，让学生通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是森林古猿，后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这个过程是怎样发生的呢？提出这个问题后，教材并没有马上回答，而是展示2段资料，让学生思考和讨论。接下来教材用一段话来呈现自己的观点，然后另起一段，说明在进化过程中，人类成为大自然的强者的原因，并提醒学生思考：人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理，比较适合初中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的自主、合作、探究式学习是吻合的。

然而，教材存在简化过度的问题，比如，教材展示了现代类人猿的图片，让学生探索人与猿的根本区别，然而，课本接下来却未做任何回答，这样，学生不知道自己的思考是否正确。事实上，大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区别在于“直立行走”，这样，学生就无法对“露西”化石做出正确的评价，无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如，教材只用一句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流，学生阅读之后，并不能真正理解语言的重要性。这些都是我们需要注意的。因此，我将本节课的教学目标设计如下：<知识目标>1、概述人类进化过程中，自身形态和使用工具等方面的变化。2、知道现代人种的分化是人类在一定的区域内经过自然选择作用逐渐形成的。<能力目标>通过对人类的进化的探究，培养学生的想像能力以及探索科学奥秘的精神。<情感态度与价值观目标>1、通过学习培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类进化与发展的辩证唯物主义观点以及科学是不断发展的观点。2、培养学生逐步形成珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的生存家园——生物圈以及人类应当与自然和谐发展的观点。【课前准备】学生准备：搜集有关人类进化的资料、现代人种的生活状态的图片资料。教师准备：查阅、搜集有关生物进化的录像资料片等。《人类的进化》学案纸你的姓名是，你是号同学，你的达标结果是。【学习目标】人类在进化历程中自身形态、脑、制造和使用工具及对火的使用等方面是如何变化的？2.知道现代人种的分化是人类在一定的区域内经过自然选择作用逐渐形成的。【合作探究】小小“考古队”通过自学环节作为考古队的一员，你已经掌握了大量的相关专业知识，并幸运的进入非洲的考古现场，请你依据考古专业知识分析现场的重大发现。1、就“露西”少女的骨骼化石来看，她的骨盆、下肢骨和现代人类较为相似。想象一下她的运动方式会是怎样的？说说你的推理。2、在发现能人化石的地层中，还发现了简单的石器和使用过的兽骨。通过这些发现，你能得出什么结论？3、在北京猿人居住过的山洞里发现了灰烬的遗迹，这说明了什么？4、从“露西”到北京猿人，其脑容量逐渐增加。这对人类的进化会有哪些方面的影响？小小“分析家”结合教材P35表格资料，分析讨论下面两个问题：1.不同种族分布在地球上不同的区域，你能根据他们的体质特点说出他们在地球上的哪个区域吗？理由是什么？2.你认为他们有“优等”“劣等”之分吗？为什么？【达标检测】通过本节课的学习，你一定收获了丰硕果实，请你来采摘吧！必做：1.早期人类制造的工具是()A.铁器B.石器C.铜器D.骨器2.已发现的最早阶段的原始人类是()A.能人B.北京猿人C.智人D.南方古猿3.人类进化最关键的一个阶段是()A.直立人B.南方古猿C.能人D.智人4、以下对北京猿人的说法错误的是（）。A.北京猿人能和现代人一样直立行走B.北京猿人属于直立人阶段C.北京猿人住在天然洞穴里，以采集和狩猎为生D.北京猿人会制造和使用工具，但是还不会用火5、关于人类的进化，下列叙述正确的是（）。A.人类具有动物的基本特征，所以与动物没有本质区别B.从猿到人的进化过程中，劳动起了十分重要的作用C.语言是人与动物的唯一的本质的区别D.现代人类是由黑猩猩进化来的选做：课下继续研究并搜集相关资料“人类继续进化的方向”。【达标评价】最后，给自己一个评价吧！写在学案纸最上面，评分标准：A座同学全做对即为A级、做错1个及以上即为B级。B、C座同学全对或做错1个即为A级，做错两个及以上即为B级。D座同学做对3个及以上即为A级，做错3个及以上即为B级。《人类的进化》课后反思这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些像综合课的类型。如果设计不当有可能上得像历史课或地理课。所以我在教学设计时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。成功之处有很多：1、导入时利用人的出生视频来思考人类会是怎样来的这一点，引出人类进化的课题。2、在教学过程中，充分利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力。3、分组讨论提高学生的团队合作能力。4、阅读课本培养学生的自学能力。5、利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解。但是本节课也有一些不足之处，以后加以改正：1、内容的衔接和过渡语的设计。在讲课过程中个别过渡语本来设计好的，但是在上课过程中却没能说出来，，以后要加以改正。2、声音再大些。在讲课过程中我的声音有些小，导致后面的同学听得不是太清楚，以后加以注意。总之本节课上的很轻松，学生的学习积极性很高，学生的展示也很有条理性，对于本节课的知识目标、能力目标达成较好。课标分析新课标对此项的具体要求是：学生能比较人、猿同祖的证据；具体说出人类起源与进化四个具体过程并用进化的原理解释。具体内容标准：具体内容活动建议概述人类的起源和进化有条件的地方可以参加自然博物馆、历史博物馆通过课标要求对本节课进行分析：1、体现了提高学生生物科学素养生物科学素养是指参