小学语文-卖木雕的少年教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版版三年级下册《卖木雕的少年》教学设计课题卖木雕的少年1课时课型新授学习目标1、理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语，从而体会“我”的遗憾。。2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，继而让学生感受爱是相互的，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。教学重点体会人物的内心活动，感受爱是相互的。教学难点养成积累词语的好习惯教法自主学习学具课件教具环节提示教学内容学生活动设计选木雕一、展示工艺品木雕作品【设置意图】通过展示工艺品木雕激发学习兴趣，初步感知目标。起因：选木雕1．出示（）的木雕，引导学生理解“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语。2．让学生放在句子中感受。（1、摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。2、这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。）3．让学生放在段落中感受。【设置意图】理解“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语，激发想象力，设计了一定的语言场的语言实践，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容。学生观察发现：“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语是描写木雕的。学生归纳自己的发现弃木雕送木雕弃木雕——经过弃木雕：爱不释手犹豫遗憾说说意思，读一读，说说你有什么感受？读一读：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。3．组内探讨：我遗憾的原因，少年遗憾的原因。【设置意图】注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。三、送木雕——结果1、找到课文中说明少年专门等我并赠送木雕给我的语句。（1、看样子，他是专门在这里等候我的。2、“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。3、少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”）2．少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？3、感情升华：这木雕不仅仅是木雕，它是中非人民友谊的见证！【设置意图】使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。借助图片，说说你有什么发现？组内互查读音；

自由读词完成练习题自由读作业设计我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？板书设计语文园地二教学反思我针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。人教版版三年级下册《卖木雕的少年》学情分析学生进入三年级后，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。由于三年级的学生认识事物还比较肤浅，所以在教学中注重培养学生认真细致的学习态度。单元语文园地以一道题一道题的形式出现，这样的形式对于低年级孩子比较枯燥。根据学生的特点，我采取以下教学策略：1、教学“弃木雕”时，通过自主合作学习了解弃木雕的原因，理解课文。2、通过“情景教学”法，让学生积累词语和谚语。3、联系学生生活实际，寻找话题：我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？通过创设情境我将卖木雕的少年的学习营造成走进学习的乐园，将学生学习课文的过程成为在汉字王国中遨游。学生在快乐中学，享受自主学习的快乐。人教版版三年级下册《卖木雕的少年》效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：木雕图片展示导入，激发学生兴趣，板书课题。激发学生兴趣激发探究愿望

第二环节：选木雕学生在语言实践中理解、积累、运用，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容。1、选木雕：琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生2、体会句子（1）摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。（2）这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。98%的同学能正确掌握四个字词语，但有2%的同学声调的掌握不够到位。绝大多数同学能够理解句子，但发现两个同学“栩栩如生”，出现了读音错误。第三环节：弃木雕理解我遗憾的原因。通过天空训练，掌握遗憾的原因。并完成选词填空。1、我遗憾的原因摊点里陈列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕的（），我一看就（），但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（）。2、少年遗憾的原因100%的同学能通过天空训练，完成拓展，并能独立完成选词填空。第四环节：送木雕正确、流利地朗读课文，能结合自己的体会理解课文内容。97%的同学能有感情的读出课文，3%的同学需要加强指导。

第五环节：说故事，升华主题全班同学分组说互助故事，让孩子体会友谊的快乐和幸福。99%的同学能结合自己的体会说自己的互助故事，积极调动了学生的积极性。第六环节：作业布置实践题：我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？孩子们对这堂课很感兴趣，下课后他们互相讲起了友谊故事，都想回家给爸爸妈妈讲得更好。人教版版三年级下册《卖木雕的少年》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的定位课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。课文对“我”的心理活动描写都是比较直接的：犹豫、遗憾、感动。课文对卖木雕的少年的刻画主要以他的言行为主，老师需要引导学生通过人物的语言和动作揣摩人物的内心活动。首先，少年希望“我”能够买一个木雕，主要是推销商品，希望游客能买走一个纪念品；当我不打算买木雕后，而少年又猜到了我是中国人，他为中国人不能带走非洲的木雕而感到遗憾，为了让“我”不要带着遗憾离开非洲，他后来又特意等候我，特意送一个木雕给我。他这么做是因为他觉得“中国人是我们的朋友”。这表现非洲少年对中国人民的情谊，也表现出他的质朴、善良。可先让学生找出哪些句子描写了少年的行为，哪些话是少年说的，想想当时的情况，再体会少年内心的想法。课文中“我”的心理活动跟少年的言行又是密不可分的。可以通过“我”的心理活动变化这条线索来引出对少年言行的理解。课文的教学目标之一是感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。课文中少年的言行能让人明白“朋友”的含义，但素不相识的中国人怎么成为了非洲少年的朋友？这跟当时的时代背景有着密切关系：中国曾经在20世纪70年代援助建设了坦赞铁路，给非洲人民留下了良好印象。中国人民帮助了非洲人民，非洲人民感谢中国人民，把中国人都看成是朋友，不希望中国朋友带着遗憾离开。把资料补充入课文学习，有利于学生对“朋友”的真正理解。二、课程教学资源的整合取舍教材编排读、讲，其实是孩子内化语言的一个过程，这是一个积极的积累语言的过程，不可忽视。我们在进行课文教学时，就要注意教学的“前勾后联”，不能只是教授教材，而应学会运用教材来教。要求教师对教材熟知的基础上，明确每道题出题的意图。努力发掘每道题的内在的联系，将教学系统化。所以，本着“源于教材而高于教材”的理念；对教材进行第二次“加工”，适时调整教材、补充教材、拓展教材。1、调整、整合教材，聚焦两个遗憾，找准教材的关键点。2、深入挖掘补充教材，找准教材的补白处进行想象训练，渗透语文教学的人文性。3、拓宽文本的广度，指导学生加动作、加表情、培养学生朗读能力。同时还要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。语文实践活动要与教材内容有一定联系，形式要活泼有趣。可以将朗读、欣赏等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。三、教材内容的重难点分析依据课程标准和教材特点以及三年级学生特点，把教材确定为1课时完成，教学重难点确定为：1、体会人物的内心活动，感受爱是相互的。2、养成积累词语的好习惯。人教版版三年级下册《卖木雕的少年》评测练习一、你发现了什么？（）的木雕二、填一填摊点里陈列的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕的（），我一看就（），但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（）。三、拓展作业我第二次来到非洲会不会去找这个少年，又会发生什么样故事？人教版版三年级下册《卖木雕的少年》课后反思我的教学注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇\o"教学设计"教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，我在执教过程中，以事情发展顺序为主、设计一定的语言场的语言实践，为辅，贯穿整个教学课堂。整个课堂生动有趣，不仅激发了学生学习的兴趣和求知的欲望，学生学的开心。共包括三块内容：选木雕、弃木雕、送木雕。本课的设计上，学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。在教学中，我努力做到：一、让学生“自主学习”。叶圣陶先生早就说过，教是为了达到不需要教，本课“弃木雕”，让学生自己发现规律，自己寻找遗憾的原因，教师只作适当点拨，意在激励、唤醒、鼓舞学生。就这样，这些知识在学生的读读、想想、议议当中学会了。二、给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。三、乐中学，学中乐。卖木雕的少年，对于三年级孩子比较难理解。通过创设情境我将课文的学习营造成走进学习的乐园，将学生理解的过程成为在词语王国中遨游。学生在快乐中学，享受自主学习的快乐。四、注重学习习惯的养成。在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。五、亲切的评价语言。在教学的整个过程中，我不断地对孩子的点滴成功给予充分的鼓励。我用“你真是个有爱心的孩子”、“你真是个聪明的孩子”等赞美的语言，让他们感受成功的快乐，激起参与的信心，让课堂涌动着生命的活力。但是，整堂课还是存在了以几点问题：1.教学过程中我对学生的朗读指导力度还欠缺，学生理解了句子的情感，却未能读出相应感情，没能充分调动学生的朗读积极性。2.自身素养需不断提高和加强，提高课堂随机应变能力。3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些，无法做到熟练地驾轻就熟。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。遗憾总是有许多，教学中的不足能激励我前进，为我今后的教学带来方向。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们要不断反思，与时俱进!人教版版三年级下册《卖木雕的少年》课标分析一、教材在课程价值实现中的定位：课程标准指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。“卖木雕的少年”围绕事情发展顺序把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。本课设计以情感为纽带,通过研词析句,感情朗读,让学生感受少年对中国人的友谊,体会友好的感情是相互的.并采用想象体验,读写结合等语文实践,推进对课文的体验与感悟,注重语文教学的情性,注重语文教学的感性来提升学生语文素养.因课文较长,为了实现“长文短教”，特对本课教材内容进行了较为合理的取舍。在学生对文章内容整体把握之后，抓关键句”不，不要钱,中国人是我们的朋友”为突破口.进行研读,并以此辐射全文,引导学生感悟从少年的那些言行中,把中国人当作朋友.在研究文本的过程中，引导学生反复诵读、想象补白、自由感悟，进而体会人物的内心活动.这里需要强调的是，在教学过程当中，要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。此外，教师在把握同组教材各部分内容之间的内在联系时，要创造性地使用教材，引导学生在生活中