小学语文-学与问教学设计学情分析教材分析课后反思

学与问（第二课时）教学目标：1、掌握说理文的文体特征。2、学会收集勤学好问的小故事或名言，懂得与同学交流。

3、能凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，发扬勤学好问的精神，做学习的主人。

教学重、难点：1、感知说理文的文体特点，知道举例论证的方法。

2、能凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，发扬勤学好问的精神，做学习的主人。

教学过程：一、复习导入师：今天我们一起继续学习《学与问》，通过上节课的学习我们知道这是一篇说理文。作者提出的观点是？（知识是学来的，也是问来的。）得出了怎样的结论？（学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。）作者为了证明自己的观点，举了哪两位名人的例子？教学第二自然段1、过渡：我们先来认识一下哥白尼。2、请大家默读第二自然段，说说读了之后你知道了什么？3、你从这段中的哪些词句中感受到哥白尼好奇、好问的？（小时候就喜欢问、经常、缠着、问这问那、省略号）你通常在干什么的事的时候缠着你的爸爸妈妈？哥白尼缠着爸爸妈妈干什么？当他看到太阳东升西落的时候，他会问_____________;当他看到晚上有星星白天却不见时，他会问_____________;当他看到母鸡蹲在鸡蛋上孵小鸡的时候，他又问_____________;当他妈妈养的仙人掌的叶子跟别的植物的叶子不一样的时候，他又问_____________;小小的哥白尼和咱们差不多大，老师相信在平时，你也一定提过问题吧？能说说你提过哪些问题吗？从哥白尼身上，你读懂了什么？正如书上所说（出示句子）：“问常常是打开殿堂的钥匙，是通向成功之门的铺路石。”同学们，结合课前搜集的资料，你还能说出哪些名人勤学好问的例子？小结：从哥白尼和同学们刚才列举的事例上，我们真正认识了“问”在成功道路上的重要性。但有时候在勤学好问之后还是不能找到问题答案时，我们又该怎么做呢？三、教学第四自然段语言过渡：请同学们默读第四自然段，想一想小时候的沈括在这时候为我们做出了什么榜样？试着完成以下练习出示练习：(1)这段话中的总起句是().(2)说说"人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开"的意思.(3)()时期的沈括是个(),他读白居易的诗《大林寺桃花》时,产生了一个疑问:()但是妈妈的回答没能解开沈括的疑团,后来他在深山的寺庙里观察思考发现了:原来().小结：看完了这段文字，你觉得沈括又是怎样的人呢？孔子云：“学而不思则罔，思而不学则贻。”就是在告诫我们不仅要勤学好问，还要和观察思考亲身实践结合起来。作者用两个名人的事例来论证观点，这叫事实论证。四、教学第三自然段过渡:无论是哥白尼生活的世界,还是沈括生活的世界,它们距离我们已经有好长时间了,我们现在面对的又是一个怎样的世界？又该怎么做呢？我们一起来看看第三自然段。1、默读课文,看看哪几个词最能概括我们面对的世界的特点

(五彩缤纷,日新月异,瞬息万变)2、现在我们生活的这个世界日新月异,瞬息万变,我们有疑惑,我们该怎么做——(教师接读——拜"能者为师")3、找一找,书上哪句话能够帮助我们理解"能者为师"的意思.出示:"只要他确实能给你启发,给你帮助,不管他年长年幼,地位高低,都可以成为你的老师,都应该向他请教."这句话变换一下语序，还应该怎么说？4、关于这个道理,孔子也说过这样两句话.出示:三人行,必有我师.敏而好学，不耻下问.讲解:三个人一起走路,其中必定有人可以作为我的老师.说明应该虚心向别人学习.不认为向职位比自己低,学问比自己差的人求学是耻辱.小结：古人的话精辟而见地，请教和询问能促进学习。作者用讲道理的方式向我们论证了他的观点，这叫道理论证。5、作者用事实论证和道理论证的方法证明了观点。通过论述他还告诉我们如何求得真知。出示句子：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。这是作者进一步深化观点得出了结论。五、学习论证方法1、我们知道举例子要举典型事例，作者为什么选哥白尼和沈括这两个人物的例子呢？这个问题有点难，如果你能找出两个事例的相同点和不同点，这个问题也就迎刃而解了。相同点：①名人②在各自领域取得了很大的成就③小时候都十分好问不同点：①哥白尼是外国的，沈括是中国的②侧重点不同：哥白尼的事例重点告诉我们要发现问题，多问善问，沈括的事例告诉我们不仅要勤学好问还要和观察思考结合起来。作者为什么还要用道理来论证呢？（引用名人名言或俗语更能令人信服）举例论证在说理文中是非常重要的，如何举例还有很大的学问。我们来回顾一下以前学过的说理文。《说勤奋》中作者为了证明自己的观点，举了两个人物，司马光和童北周，一个天资聪明，一个基础较差，但他们都是通过自己的勤奋，最后有所作为，作出较大的贡献。《滴水穿石的启示》中，作者为了证明“做任何事都要：目标专一，持之以恒”的观点，作者举了三位名人的正面事例，他们有古人，有今人，有中国的，有外国的，还举了雨水无法把石块滴穿的反面事例，正反论证。《谈礼貌》中作者列举了三件事。牛皋问路粗暴无礼没有问到路，岳飞问路彬彬有礼很快问到了路。公共汽车上小学生踩到了女青年的裙子，一句“对不起”避免了一场纠纷。朱师傅为周总理理发时，不小心划破了周总理的脸，周总理安慰的话让朱师傅很受感动。这三个事例有古人有今人，有大人有小孩，有伟人有普通人，作者通过不同角度，不同方面论证他所提的观点。现在你对说理文的论证方法有没有更清晰的认识？六、活学活用。过渡:下面老师想检验一下大家活学活用的能力:出示故事:有一个很有学问的人家,得到了一块别人赠送的书有"学问"两个字的金匾.这家主人过世后,他的两个儿子分家,谁都想得到那块能带来学问的金匾,互不相让.结果两人只好找来工匠把匾从中一分为二.老二得到了有"学"字的半块.于是他就扛着这半块匾到处求学,见什么学什么,从不多问.几年下来,却一无所获.一天他在街上遇到了一位智者……同学们，假如你是这位智者,你会怎样来说服这位只知"学"的老二呢!请你写一段话来说服他.(友情提醒:不仅可以用书上原文,原故事来说服"老二",还利用自己所知道的名人名言,名人故事来说服"老二".)板书设计：23.学与问哥白尼事实论证｛沈括道理论证从学生以往的学习状况来看，他们对文章的阅读往往停留在“课文写了什么”的层面上，即文章的内容，而忽视“课文是怎样写的”，即文章的表达方法。而本文是一篇说理性文章，如果像平时教写人记事的文章一样咬文嚼字，悟情感，显然有些不太恰当。不同的文体应采用不同的研读方法，教师在教学中应该具有“文体意识”。结合教材的文体特点以及六年级语文学段特点，在本课的教学中应该更多关注文章的篇章结构、文章的表达方式，所以最后确定本课的教学重点是让学生了解说理性文章的写法特点，体会

作者选材的用意，学习如何合理的选择事例。为了帮助学生了解文章的写作方法，学案中设计了填空题，引导学生初步了解作者的观点和用来证明观点的两个名人的典型事例。而片段练习对于学生来说是个难点，因为他们平时写得较多的是记叙文，对这类说明事理的文章很少写。因此在学案中提供了三段材料，既可用来训练学生合理选择材料，又为仿写提供了素材。

苏教版小学语文教材中，从四年级上学期开始，每册就选编了为数不多的说理文教材，到六年级学生已有一定的知识积累和方法习得。在教《学与问》一文时，我努力体现知识、能力、情感这三个维度，既考虑到语文教学的工具性，又能恰当地说清道理，体现人文性。教学过程大致为：一、复习导入，明确文体特征。二、阅读事例，证明论述观点。三、深入理解，联系古今名言。四、迁移运用，习得论证方法。五、总结全文，归纳学习收获。整个流程，教师引领学生通过阅读获得信息，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，明确说理文摆事实，讲道理的论述方式。学习事例由扶到放，最后让学生进行片段练笔，在阅读教学中获取的知识转化为能力的训练，体现语文课堂教学的有效性。在教授这一课时，我将重点放在学习说理文的论证方法上，为了让学生深入说理文的论证方法，我先带领学生回顾了之前学过的说理文，四年级《说勤奋》一文中，作者为了论证自己的观点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花都是用他们的汗水和心血浇灌出来的”，列举了两个名人的事例，一个是司马光，一个童弟周，一个古人，一个今人，一个天资聪明，一个基础较差，但他们都是因为勤奋最终有所作为。五年级上册《滴水穿石的启示》，作者由太极洞内的一大奇观引出了自己的观点“做任何事都要：目标专一，持之以恒”，作者列举了三位名人正面的事例，分别是李时珍、爱迪生、齐白石，他们有古人、有今人，有中国人、有外国人，接着又列举了雨水无法滴穿石块的反面事例，用的是正反论证，更有说服力。五年级下《谈礼貌》,作者为了论证他的观点“礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统”，列举了三件事：第一件事问路，牛皋问路粗暴无礼，没有问到路；岳飞问路彬彬有礼，很快问到了路；第二件事踩裙，公共汽车上小学生踩到了女青年的裙子，一句“对不起”避免了一场不必要的纠纷；第三事理发，朱师傅在为周总理理发时，不小心划破了朱师傅的脸，周总理不但没有责怪他反而安慰朱师傅，这让朱师傅深受感动。这三件事有古人、有今人，有大人、有小孩，有伟人、有普通人，无论从哪一个角度，哪一方面，都告诉人们要讲礼貌。综观以上说理文的论证方法，再看这篇《学与问》，作者为了论证“知识是学来的，也是问来的”这一观点，列举了哥白尼和沈括两个名人的事例，他们之间既有相同点也有不同点，相同点：他们都是名人，小时候都喜欢问问题；不同点：哥白尼是外国的，沈括是中国的；哥白尼侧重点问，而沈括侧重把问与思结合起来，事例层层深入，这是用事实来论证提出的观点，叫事实论证。除了用事实论证以外，作者还引用了古人说的话，引用名人名言或俗语更有说服力。这是用讲道理的方法论证，叫道理论证。作者通过摆事实，讲道理的方法论证了所提的观点，所举事例较为典型。通过回顾之前所学，让学生明白这篇课文作者所举事例的典型之处，也为拓展环节的举例论证提供了扶手。记叙文充满了描述的形象美，说理文（议论文）充满了思辨的理趣美，设计此环节的初衷是让学生用所掌握的议论文知识去读懂更多的议论文。读懂了说理文的说理方法，我设置了一项迁移写话训练，让学生运用这节课的所学，结合课前搜集的名人勤学好问的例子，写一段劝说这位只知学不知问的年轻人的话。在课堂上，有的同学举了清代文学家蒲松龄在路边搭建茅草凉亭，记录过路行人所讲的故事。终于完成了辉煌巨著《聊斋志异》；有的举了孔子虽被人们尊称为“圣人”，却还有不耻下问的习惯；还有的引用了本课中的两个事例。课堂上，可能给学生留的时间有限，大部分同学能提出自己的观点，引用名人名言，举一个事例去写劝说的话。课下，我又让学生把这篇小短文完善，学生都能写出四五百字的小议论文。学生在运用课文语言的过程中不知不觉就体验了学与问的重要性。在这堂课中，通过学生的课堂表现可以看出，学生真正熟练地掌握了这种文体特点，学得了方法，习得了能力，取得了预期的效果。《学与问》是一篇说理性的文章。课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问“的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点：“知识是学来的，也是问来的。”并用“金钥匙”和“铺路石”的比喻，形象地阐释出“问”的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承上启下，引出“解决问题要善于求教，拜能者为师。”另外还举了沈括的故事来说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。中外两个名人的典型事例告诉我们要学会发现问题、多提问题，并善于将“勤学好问与观察思考结合起来”解决问题，这样使说理更加全面深刻，令人信服。

1.注音懈()沈()括()辅()翔()2．理解词语。日新月异瞬息万变能者为师芳菲相辅相成稀奇古怪3．用下列字组词并填空。发：(1)()问题要及时解决。(2)火药是中国最早()的。然：(3)妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他()把这个问题放在心上。每天我都先写作业，()再吃饭。4、按课文内容填空本文提出了_________________________________的观点，列举了__________和__________的事例来证明，指出了_____________________________________________________________________________________。2.“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。这句话用____________和___________来比喻______，形象地阐述了____________________。“他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈问这问那”这句话中，“经常”一词说明：________________________________________________________；从“缠”这个字，让我们感受到：_________________________________________________________。4.“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”这句话告诉我们：____________________________________________________《学与问》是六年级上册的一篇说理文，针对学生之前对这种文体已经有所接触，如果仅仅选择“读懂作者的观点是什么”为教学内容，公式化地“知道作者是按提出观点，举例论证，总结观点这样的结构来成文的”，这样就“过滤”掉了许多应该教的内容，所确定的“学”的内容显然浅了。

学生在四年级已经学过类似的课文《说勤奋》，五年级时又学了《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》。对六年级的学生来说，阐发观点要鲜明，叙述事例要简约，论证过程要严谨，这是他们要细细揣摩，逐步学习的。因此，学习这篇课文确定的学习内容是：学习作者如何严谨地摆事实、讲道理的，进一步感悟说理文条分缕析、叙议结合的写作特点。

上课一开始复习说理文的基本结构：提出论点——举例论证——总结论点。那学生对这篇文章已经有了一定认识，因而在接下来的教学中也很顺畅。第一个事例是哥白尼的例子，学校教研的主题是有效提问促有效教学。这一环节设计了三个大问题：边听边找中心句。哪些词语看出喜欢问。我引导学生抓住“经常”和“缠着”“不懈追求”与下文的联系起来理解哥白尼非常喜欢问。问这问那，这那指什么？读一读这些问题。抓住省略号让学生明白哥白尼还问了很多问题。补充哥白尼的资料让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的勤学好问和观察思考想结合解开了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。通过第一个事例的学习，这个事例以学生自学为主，让学生在理解文本的基础上去完成练习。接下来是课文第三小节的学习。我们现在面对的是一个日新月异世界，我们应该怎么办？自然过渡到第三自然段的学习中去。（多问）问谁呢？最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。课末，总结，拓展延伸。我让学生回顾旧知以得新知的方法，让他们总结说理文所举事例的典型性，通过比较，可以看出这些事例有正面的、有反面的；有中国的，也有