小学语文-8找骆驼教学设计学情分析教材分析课后反思

山东教育出版社语文三年级下册第八课《找骆驼》《8、找骆驼》教学设计教学目标：1、学会本课生字新词。自主理解“忿忿、至于、果然、不紧不慢”等词语的意思。2、分角色朗读课文，读出人物对话的语气。3、理解老人是怎样知道骆驼丢失的特点的。4、读写结合，进行补充提示语的写作练笔，体会恰当运用提示语的好处。重点难点：读写结合，进行补充提示语的写作练笔，体会恰当运用提示语的好处。教学准备：制作多媒体课件，搜集有关人物对话描写的片段。课时安排：一课时教学过程：一、猜谜导入1、老师为大家带来一个谜语，试着读一读，看能不能猜出谜底？（多媒体出示）“脊jǐ背突起像山峰，沙漠之舟能载zài重。风沙干旱都不怕，戈ɡē壁滩上逞英雄。”（猜谜语激发兴趣，增强课堂的情趣，激发孩子的兴趣。）随机识记“骆驼”（出示词语配插图）我们来读一读这个词语。（齐读、指名读）“骆驼”的“驼”在这里读轻声。骆驼背上的突起部位叫什么？骆驼身上的毛呢？系在骆驼脖子上的铃铛叫什么？（多媒体依次出示词语“驼峰、驼铃”）你发现了吗，在“驼峰”“驼毛”“驼铃”这几个词语中“驼”读第几声？（二声）“驼”本来的声调就是二声。还有一个词语“驼背”。（多媒体出示“驼背”）（随机识记“驼”，让识字教学不落痕迹。）今天我们就来学习一篇和骆驼有关的小故事《找骆驼》。（板书课题）二、自主阅读1、自由朗读，读准生字词，联系上下文理解词语。打开书，我们来读一读这个小故事。读书时，不仅要读准字音，遇到不懂的词语还可以联系上下文试着理解，实在弄不懂的就在这个词语旁打个小问号，并且还要能够说一说课文的主要内容。（出示自读要求：读准生字词，联系上下文理解词语，说一说课文写了一件什么事？）（学生自由朗读）（联系上下文理解词语是培养学生自主学习的意识和能力。）2、汇报交流①检查生字：这是本课要求会认的几个生字，你能读准吗？（多媒体出示生字）跛bǒ驮tuó忿fèn啃kěn（读一读、拼一拼）（出示“跛”）知道“跛”是什么意思吗？和脚有关，所以是足字旁，我们给它换个提土旁，变成“坡”，还能换成什么偏旁？（破、波、披……）（出示“驮”和“驼”）这两个字都读tuó，字形也相近，可不要弄错哦。读一读这句话，你会发现这两个字的意思可不相近哦。（多媒体出示）“骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米。”（形近字归类，在语境中区分，力求扎扎实实识字。）②自主理解词语：你联系上下文理解了哪个词语呢？理解一个也是收获。（忿忿、愤愤）（在词典里这两个字的意思是一样的，可以通用，但是老师查阅了很多资料，发现还是有点区别的，“愤”程度更深，非常生气，而“忿”呢虽然也是生气，但表现出来就不太激动了。）（出示词语）这几个词在课文中都有特定的意义：“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；“至于”一词，与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。（词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”学习时理解词语，就能读懂文章内容。结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容。）③理解内容课文很浅显，你能用一两句话来说一说课文讲了一件什么事吗？题目就是文章的题眼，有时把题目扩展开说具体就是文章的主要内容，这也是一种概括课文内容的方法。通过读课文，你知道商人走失的骆驼有哪些特点吗？（根据学生的回答出示：左脚有点跛、左边驮着蜜，右边驮着米、缺了一颗牙齿。）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（引导学生用自己的话说一说。）非常好，认真读课文我们就能获得好多信息，老人能准确说出骆驼的特点了，秘诀是什么？（善于观察、勤于思考）（阅读过程中，在理解文章词句的同时，要能够掌握文章的主要内容，从而领会文章的思想感情，提高分析问题和解决问题的能力。）三、朗读指导用你明亮的双眼观察，你会发现这篇课文几乎全都是什么描写？（板书：人物对话）那我们不妨来分角色朗读课文，好吗？（男生老人、女生商人、老师旁白）既然是角色朗读，就要读出人物的语气，有很多时候同样的话语语气不同效果就截然不同，所以我们角色朗读时一定要体会揣摩人物的思想感情，然后用恰当的语气表达出来。（师生合作分角色朗读）四、读写结合、实践运用。1、补写提示语：我们刚才说了这篇课文最明显的特点就是几乎全都是人物对话描写，那你就仔细观察、用心思考，这篇课文的对话描写和以前读过的人物对话描写有什么不同？（出示“这篇课文的对话描写和以前读过的人物对话描写有什么不同？”）没有提示语。（出示第三到第七自然段）（板书“提示语”）我们说提示语用来提示什么？（板书：动作、神态、语气、心情……）好的提示语会让文章更加生动，让读者如闻其声，如见其人，身临其境。在这组对话中，随着老人的回答，商人的心情啊、神态啊肯定是有变化的，有什么变化呢？老人说话时的语气啊动作啊是什么？没有提示语我们就不知道，我们给这组对话加上提示语好吗？提示语可以加在前面也可以加在后面。（学生练笔）学生朗读自己加的提示语。（写好人物对话的提示语，文章才能活灵活现，才能有感染力，适时地抓住教材的空白点进行练笔，提高学生的写作能力。）2、没有提示语的妙用。刚才有同学悄悄问我，故事的作者为什么没有给这几段对话加提示语呢？是忘了吗？其实啊，并不是作者忘记了，而是一些特殊的情况下可以省略提示语，只写人物对话。例如二年级我们学过的《最大的书》一文中，叔叔和小作者的对话，我们很清楚是谁在说话：“我在看‘书’呢！”“哪里有书啊？”“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这种对话简洁明快，不要提示语反而显得干净利索。另外是场面很紧张，人物对话你一言我一语交接很快时也可以不加提示语，但是绝大部分对话描写还是有提示语比较生动形象。3、精彩提示语欣赏。①，看来大家对怎么写好提示语，还是觉得有些难度，我们来看这一篇小短文，你看一看其中的提示语写得成功吗？一位小学生在游戏厅门前走过，老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我……我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”你认为这篇短文的提示语不成功的原因是什么？你能给修改一下吗？可以自己边读边修改，也可以同桌相互交流。（学生口头修改）②老师也给这篇短文的提示语作了修改，我们来读一读，看看效果和原文有什么不同。一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”“那……”“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。“哈，又俘虏了一个……”老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。（有些同学写人物对话时，只写“我说”“他说”，而对说话时的动作、神态、语气等不作任何描写。这样，就很难把对话写好。因此，在写对话时对提示语作一些适当的描写，不但能增强文章的感染力，而且更鲜明地刻画了人物形象。）板书设计：找骆驼人物对话提示语：动作、神态、心理、语气……学情分析学生在经过了三个学期的语文学习后，在基础知识、技能方面基本上已经达到学习的目标。并且通过上一学期的观察，我发现学生对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加学习活动，特别是对一些动手操作、需要合作完成或表演的学习内容比较感兴趣。大部分学生学习态度端正，上课能专心听讲，积极举手发言。但是在遇到思考难度较大的问题时，部分学生有畏缩情绪。有少数一部分学生基础较差，缺少自信心，上课不敢举手发言。在这学期的教学中，我更注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力。但是，由于自身接触语文教学时间较短，还未积累丰富的教学经验，因此对于课堂教学中还存在着不少问题有待积极改进。效果分析《找骆驼》是一篇略读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课教学效果我主要从以下几方面进行分析：一、谜语+图片导入，激发兴趣。上课伊始，我首先出示骆驼的谜语和相关图片导入，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生随机识记“骆驼”的字词。随后，引出今天的课题——“找骆驼”。二、以读为主，读中感悟。

老人和商人的对话是重点，我和学生进行分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。比如，男生读老人，女生读商人。这一课，我就采用让学生读，分角色读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。三、注重学生说的训练。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为……所以……”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

四、补写提示语，向课外延伸

写好人物对话的提示语，文章才能活灵活现，才能有感染力，适时地抓住教材的空白点进行练笔，提高学生的写作能力。同时进行精彩提示语欣赏，让学生明白，在写对话时对提示语作一些适当的描写，不但能增强文章的感染力，而且更鲜明地刻画了人物形象。不足之处：学生对补写提示语还是感到无从下手，课上也没有足够的时间，让孩子们练笔，课后可以对孩子的写作进行进一步的指导。总之，本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力，得到了有效培养和训练。教材分析本课的故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人人胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。测评练习同学们，提示语一般用来提示说话者的动作、神态、语气、心情等，好的提示语会让文章更加生动，让读者如闻其声，如见其人，如临其境。在下面这组对话中，随着老人的回答，商人的心情啊、神态啊肯定是有变化的，有什么变化呢？老人说话时的语气啊动作啊是什么？没有提示语我们就不知道，请尝试给这组对话加上提示语。（提示语可以加在前面也可加在后面。）“是的。”“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”“不错。”“是不是缺了一颗牙齿？”“对极了，您看见它往哪儿去了？”二、下面这篇短文的提示语写得成功吗？你认为这篇短文的提示语不成功的原因是什么？你能给修改一下吗？（口头修改或同桌交流）一位小学生在游戏厅门前走过，老板说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”小学生说：“我……我爸我妈不让我玩，说游戏厅是个陷阱，掉进去就出不来了……”老板说：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑！”小学生说：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”老板说：“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”小学生说：“那……”老板说：“这有什么，下次你给我带来不就得了！”小学生犹豫再三，还是走进了游戏厅。老板自言自语道：“哈，又俘虏了一个……”课后反思《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。这篇课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人