以“互动生成”品质提升促数学课堂转型优秀获奖科研论文

以“互动生成”品质提升促数学课堂转型优秀获奖科研论文基于对人的主动发展意识与能力的关注，“新基础教育”倡导“互动生成”的课堂教学过程观。在新的教学价值观下，教师充分认识到，要促进数学课堂转型就要努力提升课堂“互动生成”品质，以实现学科独特的育人价值。福建省厦门市前埔南区小学通过理论知识与课堂实践相结合，探索通过“长程两段”的结构教学，以“大问题设计”的下放和教师的点拨、引领为出发点，从时间、空间和方法上激发学生的思维表达，通过课堂中学生资源的收集与反馈等来提升课堂“互动生成”的品质，促进数学课堂的转型。

一、课堂“互动生成”

与课堂转型的现状和关系

1.課堂现状分析

在以往的日常教学中，课前的教学设计仅针对本节课内容，缺乏知识结构之间的关联。在教学过程中，由于教师对学生“不放心”，担心学生偏离事先设计的教学方案，故把问题碎片化，一步步“牵着学生慢慢走”。对于学生的“意外”回答，由于教师担心不能完成教学任务，影响进度，故“视而不见”，采用个别学生的正确答案作为示范，造成个别学生的“替代”现象。在教学过程中，教师“不敢放”，忽视资源收集，无法及时了解学生的实际情况，课堂缺乏师生和生生的互动，出现封闭的教学现象。

2.课堂“互动生成”与课堂转型的关系

教学过程中，从师生封闭地单向执行预设，转换到开放的双向互动和动态生成，这是教学过程实现教与学、继承与发展、接受与创造的超越。显然，“教师讲授、学生记忆”的传统课堂不利于学生的身心发展。要改变传统课堂教学状态，必须从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，从而实现课堂转型。

二、提升课堂“互动生成”与课堂转型探索

1.教学设计的动态开放

以往的教学设计，教师通常是简单地“走教案”，对于学生的分析也只停留在预设课堂上学生有可能出现的回答。如今，要求教师们更加深入地解读、重组教材，积极思考“学生已经有什么、可能出现什么困难”。同时，用“长程两段”教学策略，注重知识间的勾联，改变点状、孤立的教学行为，有效地提高学生的学习能力。要求教师不仅能够上好“一节课”，更重要的是能上好“一类课”。教学设计既要为课堂互动生成提供思想和策略的支撑，又要预留灵活、弹性的空间，因此“大问题设计”就显得十分重要。

从整体的角度进行“长程两段”的设计，通过大问题的下放和教师的点拨、引领，使教学的重心从面向个别学生走向面向全体学生，进一步促进师生、生生互动。

2.多元主体的激发培育

课堂上，教师要给学生留有足够的时间与空间，使学生养成记录、思考、交流的好习惯，并通过教师的引领、点拨培养学生的表达能力，改变个别学生拼凑答案的现象。从时间、空间和方法上，激发、培养学生思考交流、记录和表达的能力。在课堂交互中，要让所有学生都参与到每个环节中，让他们亲身体验获取知识的快乐。在交互过程中，学生充分利用错误资源，相互提醒，主动参与数学活动，在充分思考的基础上，体现自己的立场、观点。

3.课堂推进的节奏把握

课堂互动生成不仅需要体现教学设计的思想和策略，还要根据实际情况进行灵活的动态调整。教学时刻要贴合学生实际，对学生已掌握的知识不做过多讲解，当学生遇到困难时要耐心细致地解答，通过点拨性的问题打开学生的思路，使各环节“平衡用力”。例如，在教学一年级下册“十几减9”时，学生要探索计算“13-9”的方法，如果大部分学生都是采用连减法，就可以请一位学生边摆边说过程，教师只需要引导学生说明白“为什么先减3再减6”。而对较少学生使用的“破十法”，就需要进行更加细心的引导与解答。特别是当学生出现迁移困难时，要让他们回忆一下计算的过程，并用语言陈述出来，通过与同桌的交流得出正确的计算方法。

在教学中，教师要随时站在学生的立场去考虑问题。当学生反馈交流时，要做到学生都会的不讲，学生都不会的重点讲，个别不会的个别处理，真正利用学生生成的资源逐步推进课堂，实现教学目标。

4.全程互动的持续关注

课堂教学的目的除了习得知识以外，更是为了能力的发展。因此，在教学实施中，教师不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程。例如，在教学“认识长方形和正方形”时，教师通过提问“长方形与四边形相比，长方形的边和角有什么特殊的地方”引导学生观察、测量和记录数据，思考后再与同桌交流形成猜想。此时，教师再接着提问“你准备怎么验证”，但问题抛出后，不马上要求反馈，要给学生足够的时间思考、尝试。在操作过程中，如果有的学生只研究了角或者边时，教师就要及时点拨：有人只关注边却没有关注角，想想你要验证什么？以此引领学生进行全面思考，经历“猜想—验证—概括”的全过程。

只有让学生经历错误、混沌的过程，才能激发学生求知的欲望和需求。这时教师的点拨性语言会让学生真正静下心来思考、解决问题，才有“柳暗花明又一村”的豁然开朗。

三、课堂“互动生成”与课堂转型的再思考

1.提高教师捕捉资源的能力

教师的回应反馈是教学过程中的关键。但是，在这一过程中，部分教师对复杂的学生资源无法及时、有效地给予回应反馈而错失了教育良机。鉴于此，可以教研组为依托加强研究，在不断夯实基本功的同时，再通过初建、重建、再建，关注学生资源，提高对学生问题的敏感性和透析力。

2.挖掘课堂教学中的育人价值

“新基础教育”数学教学改革的研究，需要教师深入思考不同课型的育人价值，以及在课堂教学过程中如何体现育人价值。例如，让学生在数学建模过程中学会有预见性地主动转换，以习得数学思维方法。在这个过程中，可以让学生经历的数学建模内容有计算中的规律性问题、次数问题、省时问题……这些问题都可以用大小转换的思维方式让学生经历。在大小转换的过程中，要培养学生的预见性，因为学生很容易产生思维