2023年《小木偶故事》说课稿

2023年《小木偶故事》说课稿《小木偶故事》说课稿1

一、教材分析

《小木偶的故事》是人教试验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文根据事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐;接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。

但生活是困难的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感看法，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。童话以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的'脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被怀疑;直到女巫出现，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。童话构思奇妙，让我们在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。

二、教学目标

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。

3.独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

4.能依据故事情节绽开联想，续编故事。

教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。

教学难点：读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。之所以这样设计重难点是因为：这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。

《新课标》提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛就是本课重中之重了，因为人类不只拥有“笑”一种表情，人生也不是只有“欢乐”一种体验。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”上。

三、本课的设计理念

新课标指出“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采纳自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，让学生化身为主子公，干脆进入文本中，与与课文零距离接触：假如你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何?让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感，在读中领悟道理。

四、本课的教法

新课标指出“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采纳自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读激情，使学生在对话中感悟小木偶所遭遇的不公允待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。

五、本课教学过程

1、谈话揭题，导入新课

2、初读课文，解决字词自由读课文，借助拼音读准生字字音检查初读状况特色词语积累快速阅读课文，老木匠做了一个什么样的小木偶?故事中有哪些人物，他们与小木偶发生了什么?

3、角色体验，品读感悟笑真的重要吗?文中找到一句话划出来细致读课文，找找证据，说明只有笑是不够的。沟通，指明说。句式练习总结

4、课外拓展，续编故事

六、板书设计

12、小木偶的故事

被抢熊警察不信

只会笑笑很重要，但只会笑远远不够.

头疼小兔子、老婆婆说他撒谎

《小木偶故事》说课稿2

教学目标：

1，、正确，流利，有感情地朗读课文。

2，、理解文中所蕴涵的深刻道理：只会笑，是远远不够的。

3，、学会读故事，讲故事，并合理地续写故事。

教学重难点：

理解文中的道理;在会读故事，讲故事的基础上，合理地续编故事。

教学过程：

一，、嬉戏导入

1，出示课件(文中出现的表情词语)，导入语：同学们，课前先让我们玩一个小嬉戏，依据屏幕中的词语，演给你的'同桌看看。

2，积累词语：

生气、放声大哭、委屈

板着脸、亲热、生气、笑嘻嘻

温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴

3，导入：今日让我们相识下只有一个表情的小木偶---《小木偶的故事》

二，初读课文，整体感知

1，自由读，思索：文中写到了哪几个人物?

2，指名说，齐说。师板书。

三，再读课文，深度体会

1，默读课文，想想这几个人物和小木偶之间发生了什么事情?用自己的话说说。

2，指名学生说

3，出示课件：因为小木偶只会笑，得不到熊警官的信任;因为小木偶只会笑，得不到小白兔的怜悯;因为小木偶只会笑，得不到老婆婆的帮助;所以————

让学生齐答：只会笑，是远远不够的。

4，小组探讨，沟通，谈谈对“只会笑，是远远不够的。”这句话的体会。

5，小组派代表回答

6，出示课件，读一读，将原文句子中“笑嘻嘻”换成你觉得应有的词语，再读一读。

四，小练笔

1，要求：小木偶有了人类全部的表情之后,在小木偶身上又发生了什么事情呢?接着编下去……

2，写前指导

3，学生写作

4，沟通

五，总结

笑，是很重要的。可是，要是只有笑是远远不够的。生活中还有除了笑之外丰富的表情，只有体验了酸甜苦辣，才是完整的。

六，作业布置

(1)、《小木偶的故事》续写

(2)、阅读《小木偶的故事》姊妹篇《我不是一段一般的木头》、《我喜爱做我自己》、。

(3)、将你续写的故事或阅读的这些故事讲给你的爸爸妈妈听。

七，板书设计

小红狐

小白兔、小木偶、熊警官

老婆婆

只会笑，是远远不够的

《小木偶故事》说课稿3

一、对教材的整体把握

《小木偶的故事》是人教试验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文根据事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。但生活是困难的，除了一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感看法，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。

童话以“笑”为线索绽开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误会，被怀疑；直到女巫出现，给予了他全部的表情，才让他真正获得了欢乐。童话构思奇妙，让我们在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛。

依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

一、学习目标

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、狈纸巧朗读课文，体会小木偶的内心活动。

3、独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

4、能依据故事情节绽开联想，续编故事。

二、教学重点

体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。

三、教学难点

体会小木偶的内心活动。

教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。

教学难点：读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。

我之所以这样设计重难点是因为：这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。《新课标》提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生在怜悯小木偶遭受的同时，反省自己的生活，感悟欢乐的真谛就是本课重中之重了，因为人类不只拥有“笑”一种表情，人生也不是只有“欢乐”一种体验。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”上。

二、本课的设计理念

新课标指出“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采纳自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，让学生化身为主子公，干脆进入文本中，与与课文零距离接触：假如你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感，在读中领悟道理。

三、本课的教法

新课标指出“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采纳自由读、小组练读和角色读的方式，使学生在对话中感悟小木偶所遭遇的不公允待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。

四、本课的教学过程

(一)闯三关,查预习

1、生词关

2、课文关，同桌互查预习课文状况,因为课文比较长，每人读自己最喜爱的一部分，留意读准字音。

3、问题关，你读懂了什么?还有什么不懂的的问题?重点解决阅读提示中的问题:

一是大体了解课文内容

二是明白课文的道理、

相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

师小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是困难的，是丰富多彩的`，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情，人生也不仅仅拥有“欢乐”一种体验。

(二)自主学习

个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子,有感情地读一读，专心体会人物的心情。

小组沟通：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充、

全班沟通：师对沟通的状况进行点评、点拨、整合

(三)积累词语（读词、理解词、运用词）

唉！只会笑的小木偶好可怜呀！假如你是小木偶，在受到不公允的待遇后，你最希望得到什么？

屏幕出示：齐读，看看这些词有什么共同特点?

一读准字音

二读出表情

三选一个说一句话。

你还能说几个人类表情的词语吗？

扩展词语：得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……人类的表情有多丰富,生活就有多丰富

课后抄到笔记上，丰富自己的语言积累

(四)课堂检测：

假如小木偶拥有人类全部的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。

1、“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

2、“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

3、“脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

4、“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（）地说。

5、“感谢你给了我人类全部的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。

小结：能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀乐，生活不是单一的,它丰富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗读课文

真兴奋，我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,留意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。

(六)绽开想象续编故事

小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要敬重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。

又遇到了小红狐。(和好、惩处)

我不仅仅会笑

再见熊警官

和老木匠华蜜地生活。