2023年像火箭那样驱动小车说课稿

2023年像火箭那样驱动小车说课稿像火箭那样驱动小车说课稿1

本课是本小学《科学》（教科版）五年级上册第四单元《运动和力》的第三课，属于“物质世界”的范畴。本课由“学生玩气球”、“用气球驱动小车”和“对小车运动的思索”三个活动组成。

第一个活动，学生玩气球。学生玩气球的方法许多，让学生先说说他们玩气球的方法，再玩玩看，然后把活动引导到“把气球吹足了气放开，气球会怎样?”这个问题上。学生发觉气球会运动，但运动的方向是没有规律的，老师可以让学生探讨用怎样的方法可以让气球沿一个方向运动(想方法限制气球沿着一根绳子运动)。

其次个活动，用气球驱动小车。学生依据课本出示的装配图安装喷气小车，老师须要在详细操作上作指导。引导学生通过对“给气球吹足了气，放开气球的气嘴，小车能运动起来吗？”这个问题的研讨，引出对反冲力的相识，包括反冲力与小车的运动方向和反冲力是怎样产生的。测量气球小车能行驶多远和想方法使小车行驶得更远，进一步相识运动与力的关系。

教材对于反冲力的表述止于举例说明的水平，不是下定义，只要学生能正确地举出反冲应用的例子就可以了。

第三个活动，对小车运动的思索。这个活动是对前面三课进行整理归纳，把“动力”对小车以内的影响作一个小结。活动重点在指导学生进行整理归纳，把事实上升到概念。

五年级的科学进入课程试验的新阶段。通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。反冲运动是学生比较熟识的，反冲力学生也并不生疏，但它们究竟是怎么一回事，学生就不明白了。在本节学习中，依据学生的年龄特点，选取学生熟识的小车作为探讨对象，用气球像火箭那样驱动小车是很好玩的，操作也不难。学生探讨它不但增加了对反冲力和反冲运动的感性相识，还可以进一步加深对运动和力的理解。学习过程对视察和记录的要求比较高，要求学生要有耐性、细致的学习看法。

1、科学概念

气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。

2、科学技能

经验玩气球、安装气球小车的活动，熬炼动手实力，进一步感受反冲力。

3、情感、看法与价值观

体验合作的重要性和形成不怕困难的主动看法；知道飞机和火箭的独创地，激发学生酷爱祖国的骄傲感。

教学重点：会用气球作动力推动小车。

教学难点：说明气球能喷气驱动小车的缘由。

老师打算：

1、有关喷气式飞机、火箭的图片和“神舟七号”放射的影像资料。

2、铁丝、打气筒、塑料瓶、带有自行车气门的橡皮塞。

分组试验：小车1副、气球2个、气嘴1个、橡皮筋2条。

一、激趣引入，直切重点

（老师于课前在教室前面拉一根铁丝，铁丝上横挂着一个塑料瓶。老师和同学约定，这节课老师听大家讲。）

1、老师演示试验，要求学生留意视察、思索，看看能不能提出好多问题。

（老师演示试验：用打气筒向塑料瓶里打气，瓶塞被冲出来时，瓶子沿着铁丝反冲出去。）

2、学生尝试提出问题。

3、老师请学生画出试验示意图，并分析试验现象。

4、老师重新塞上塞子而不打气，提问：为什么瓶子不跑了？

二、玩气球，感受反冲力

1、谈话：玩一玩气球，把气球吹足了放开，气球会怎么运动？试一试，并细致视察。

2、学生用这种方法玩气球。

3、提问：气球运动起来了，它朝什么方向运动？

4、探讨：是什么力使气球运动？（初步感受反冲力）。

5、请学生画出试验示意图，并要求学生说明。

三、安装气球小车，用气球驱动小车

1、老师：吹足了气的气球松手后能运动。把气球固定安装在我们的'小车上，它能像火箭那样驱动小车吗？我们来试一试。

引导学生探讨怎样安装气球小车。

2、分组试验：组装气球小车

老师出示材料：小车、气球等材料

让学生根据图安装气球小车（先探讨如何固定，应当留意的问题，可以看课本插图，再动手固定）。

3、玩一玩小车，让小车运动起来（气球吹足气后，松开气嘴）。

4、探讨：小车是怎样运动起来的？气球为什么能驱动小车，试着说明小车运动的缘由。

5、把探讨结果记录下来，汇报沟通。

6、进一步提出试验要求，再次试验。

（1）把手靠近气嘴处，感受气体是怎样冲出来的。想想气体冲出的方向与小车运动的方向有什么不同。

（2）调换气球固定的方向，视察小车运动的方向有什么改变。

（3）试验多做几次。

7、沟通试验的发觉和体会，归纳出反冲力的作用和方向。

归纳：气球里气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力。小车是靠气球里空气的反冲力运动的。

8、说明瓶子运动和玩气球的现象。

四、了解反冲力的应用

1、反冲力能推动小车运动，我们还知道哪些物体是靠反冲力运动的？

请学生上讲台介绍。

a、节日燃放的烟花等。

b、喷气式飞机：机内的喷气发动机，把汽油或煤油燃烧时产生的大量气体，从发动机的喷气口快速向后喷出，飞机受到反冲作用快速向前飞行。

c、火箭：火箭是我国最早独创的。现代火箭用高能物质做燃料，燃烧后产生大量的高温气体，连绵不断地向后喷出，使火箭高速飞行。

（出示课件、学生观赏）

2、相识火箭和飞机的独创地。

3、播放“神舟七号”飞船放射的影像资料。

4、分析比较：气球小车的驱动与火箭的驱动有什么相同和不同？

（它们都利用了反冲的原理，但是小车利用的是压缩空气的反冲力，火箭利用的是高温高压燃烧气体的反冲力）

5、出示水火箭模型，提问：你们猜猜它可以飞多高？

6、到操场上放射水火箭。

五、课外延长

1、测量：我们的气球小车能行驶多远？量一量看。

2、试一试：我们能采纳什么方法使气球小车行驶得更远？

像火箭那样驱动小车说课稿2

《像火箭那样驱动小车》在整个《运动与力》单元中是处于第三课，它在整个单元中起着承上启下的作用，是对前面三节课的一个概括和总结，让学生对于力的相识有了一个更深层次的升华。也为后面学习力的测量以及探讨摩擦力打下基础。

在正式上课之前我已经试教了三次。这三次的试教和我以前的公开课试教不一样，以前上公开课时每试教一次都会让我对课有更深层次的相识，然后再把课来一个大变更。可是这三次的试教总体上来说，我的课没有大变更，上下来感觉挺顺的但是总觉得缺点什么，没有很好地激发学生的潜能，没有把这堂课推向高潮。经过曾老师的点评与指导，我发觉我这堂课还存在着许多的问题有待改进：

一、本课的科学概念的生成还不是很好。以前，听完一些公开课之后我总感觉这位老师上得挺好的，这些学生也学得很好，可是假如让学生写作业本或者考试他们确定做不起来，然后我就自以为是的把这种现象归为了应试教化和素养教化的冲突。直到这个学期的教研活动上，曾老师提出来了分解概念之后，我才恍然，其实我是在拿着素养教化的幌子来为自己做得不好的地方找借口。学生题目不会做的根本其实老师教的不好不到位。《像火箭那样驱动小车》这课的`科学概念是反冲力：气球喷出气体时会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫做反冲力。我当时在备课时，也想着要分解这个概念，自以为是的认为这个科学概念分解的很好，并且在课前给学生做了前概念调查。其实我所做的这些还是更多地停留在表面层次，还没有根本的了解学生的最近发展区，所以我自以为是的概念分解，其实是我一厢情愿的想法，而根本不符合学生的认知状况。了解学生，是我们一切教学的根本，要不然全部的教学环节都将沦为形式，只有了解了学生才能更好地分解概念。

二、学生的思维拓展做得不是很好。整节课上下来，我总感觉平平的顺顺的觉得缺点什么。其实我缺的正是学生思维的拓展。本课在教学中我只关注于学生对于反冲力这个科学概念的理解和建构，却忘了拓展，竞赛只是学生相识升华的一种手段，竞赛后的探讨和装置的改进正是拓展学生思维的最好的契机。而我却为了节约时间硬生生地简化了这两个环节，也让学生失去了一次思维拓展的绝好时机。假如在这两个环节中加入对反冲力作用时间、如何增大反冲力地探讨等等的探讨，然后再让学生依据探讨结果有选择地改进自己的小车，那么上面的竞赛也就不会流于形式了。

三、拓展小结。最终的拓展环节，我只是采纳了很简洁地谈话法。这样的方法对于学生而言很平常，那么一节课上完之后，当学生走出课堂时他们还记得什么呢？若干年后这节课在他们的脑海中还有痕迹吗？假如我采纳曾老师的建议改用水火箭，那么这节课在学生心目中的印象和意义就会完全不一样吧。

四、教学语言还有待改进。这节课我常常问学生“为什么？”正如曾老师说的，为什么是很抽象的，课堂当中我有许多的语言没有经过大脑的思索就讲出去了，结果讲不好了或者是抑制了学生的思维，这其实是对学生的不负责任。在今后的教学上，我还要特殊留意自己的教学语言，力求精炼有效。

五、数据没有细化处理。在