初中语文-《狼》蒲松龄教学设计学情分析教材分析课后反思

《狼》教学设计【教学目标】1、掌握字词，感知故事。2、品读情节，赏析形象。3、知人论世，领悟哲理。【重难点】通过捕捉字词（实词、虚词）把握狼和屠户形象。【导入】淄博大地，有一位名人——蒲松龄，在一个有名的书屋——聊斋，花了毕生心血，写下了一部经久不衰的作品——《聊斋志异》。今天，我们就一起重温经典，感受“聊斋”的魅力。（板书课题）【知识撷萃】认识一位文人——蒲松龄蒲松龄，字留仙，一字剑臣，清代著名的文学家，山东淄川人，代表作是短篇小说集《聊斋志异》。（红色字体补充到课本上）掌握一点知识——《聊斋志异》聊斋：书屋名，志：记述，异：奇异的事。《聊斋志异》中作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败，具有很高的艺术成就，堪称中国古典短篇小说的高峰。（红色字体补充到课本上）基础闯关通文意（文言）请大家自由朗读课文，在读的过程中，注意把握字音、节奏。（一）字词闯关1、第一关：读准字音，我能行。缀行大窘苫蔽眈眈相向意暇甚少时目似暝尻尾假寐顷刻点拨错误读音，强调“少时”“顷刻”。第二关：读出停顿，我能行。明确句子的节奏：其一/犬坐于前第三关：读懂词意，我能行。缀故弛眈眈瞑黠点拨特殊用法（词类活用）：前，犬，洞，隧。复述故事请结合对字词的理解，疏通文意，并尝试复述这个故事。1、生自己的话复述。2、在横线上填上适当的数量词，复述出点趣味来。一个屠户遇上两只狼，三番四次的忍让它越猖狂，五六步快跑他倚在了草垛旁，七上八下心里扑腾的慌，九死一生爆跳起，十分可笑，两狼算尽机关，终把小命儿丧。情节品读析形象（文章、文学）如此有趣的故事，正是这篇小说吸引我们的地方。而对于一篇小说而言，把握故事情节和人物形象是其重要的内容。（一）师生联对梳情节缓急有致读文章：1、师范读第四段；2、男女生配合读1-4段。蒲松龄生前除了写小说外，还是村中的私塾老师。古代的私塾老师经常和学生玩一种文字游戏，就是对对子。今天，我们也用这样的形式，把握这篇小说的故事情节。补充“对对子”的文学知识。老师从屠户的角度给出的上联是：晚归肉已尽屠惧投以骨奔倚积薪下。请大家默读1--3段，扣住情节发展的关键词，找出狼的行为，对上下联。降低难度：在横线上填上恰当的词语，宽对即可。缀行路甚远性贪驱如故对峙屠户前默读第4段，师从狼的角度给出的下联是：瞑目以诱屠隧入攻屠后。请找出屠户行为的句子，对上上联。暴起劈狼首屠户断狼股这正是小说情节的开端、发展、高潮和结局。【课中小结】：情节：有张有弛，悬念迭出，缓急相间，跌宕起伏。（二）一虚一实析形象那么在这精彩的情节中，狼是一副怎样的形象呢？请跳读课文，找出能概括狼特点的一个字或一个词语。（板书：黠）解读“黠”：说文解字：黠，黑之坚者也。引申为奸巧之称。文章解释为狡猾。请走进文章的字里行间，划出体现狼之“黠”的句子并说明理由。一狼目似暝，意暇甚；一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（前后夹击）“以”，来，表示做某事的方式，比如成语全力以赴、严阵以待。而文中两狼攻击的屠户的方式是——前后夹击，狡猾程度可见一斑。那么狼除了狡猾之外，还有怎样的特点呢？请细读1-2段，进行分析。（板书：贪）途中两狼，缀行甚远。（紧追不舍）一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。而两狼之并驱如故。（轮番追赶，以免猎物逃脱）甚、仍、又等词体现了狼的贪婪。“而”，连词，表转折，但是。骨头已经没了，但是两只狼仍然紧追不放——贪婪。“以”“而”等词语，意义比较抽象，不能单独成句，但有帮助造句作用，文言文中称之为虚词。作为文中唯一的人物，屠户又是怎样的形象呢？请找出体现屠户形象的词语，进行圈点批注。小组交流，代表展示。明确：“顾”，善于利用地形地物——机智；（板书：智）“暴”，突然，趁其不备，（拍桌子）趁对方不注意，打他个措手不及，这就是暴。“暴起”，突然起来，千钧一发的速度感。（生演示）“劈”，用刀斧等砍，或纵面破开。生模拟劈的动作（咬牙、瞪眼、使劲），感受杀狼时的力度感。与“刺”对比品读（做刺的动作）：用力大小不同，用力方向不同，刀口的形状也不同。——勇敢。（板书：勇）“顾”“暴”“劈”等词语，它们有确切的意思，这样的词在文言文中称之为实词。蒲松龄为什么能成为杰出的小说家？一虚一实就把二者的形象表现的淋漓尽致。【课中小结】：一虚一实：狼——贪婪、狡诈；屠户——勇敢、机智。那文章为什么以狼为题呢？生列举与狼有关的成语，分析其在人们心中的印象：贪婪、凶狠、狡诈……狼，甲骨文（良，好的，如意的）（犬，猎犬），表示高大威猛的猎犬。可见狼一开始是没有这些负面形象的，那么它是如何一步步变成贪婪狡诈的代名词的呢？谚曰：“狼子野心。”是乃狼也，其可畜乎！——《左传·宣公四年》“狼戾不可止！”——《淮南子·览冥》而蒲松龄生活的时代，正养着一群狼。【知人论世】“苦行僧”——蒲松龄19岁，踌躇满志走上了求仕之路。接连四次乡试，名落孙山。25岁，兄嫂贪泼，被迫分家。薄田20亩，老屋3间···30多岁，“家徒四壁妇愁贫”。赋税繁重，也曾抱怨：怎么谷穗不直接长银子？48岁，参加乡试，怎奈科举腐败，金钱和权势越来越起作用。63岁，“三年复三年，所望尽虚悬”，乡试再次失利。72岁，仅是一小吏，俸禄却被一再克扣。生活苦，考试苦，著书苦。可以说，蒲松龄的一生都被封建制度玩弄于股掌。我们齐读最后一段，感受蒲松龄写这个故事的深刻用意。体会作者对狼的态度：嘲讽。嘲讽的不只有恶狼，还有像狼一样的恶人。那我们怎么才能将最后一段读出嘲讽的语气来呢？生自己读。指导朗读：1、延长语气读：矣、哉、耳2、关键词重读：黠、顷刻、变诈、笑3、词语重复读：几何哉正如钱钟书所说的：小说就像一面镜子，多数人都只会看他光滑的正面，而镜子背后，才是作者对现实社会的深刻体察。三言两语话深旨（文化）那为什么一个写于300多年的故事会进入到我们当代孩子的视野？仅仅只是因为它精彩的情节和鲜明的形象吗？还因为它折射出的哲理的光芒。那你从这个故事中得到了怎样的启示？请以“我想对你说”三言两语写一写。角度：狼、屠户。生展示，感悟主旨：用勇气和智慧去涤荡世界上的一切邪恶!（板书：智慧斗争）【一个可悲的时代，一位可敬的人】你从风雨飘摇的乱世走来，带着满身伤痕。苦难亦无法阻挡你坚定的脚步：“他日勋名上麟阁，风规雅似郭汾阳。”一举成名的意气风发，几十年的如痴如狂，一生的隐忍追寻。你如一个倔强的老兵，熬场半生，只手握笔，与黑暗的人心，不公的世道做着顽强的斗争。书如月，笔如风，被历史铭记的，除了文坛上那颗闪耀的明珠，还有一位文人不朽的灵魂。郭沫若有一副对联评价蒲松龄：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”此刻，老师也想用一副对联结束今天的课堂：一位文人历尽沧桑讽喻世间百态，一群学子研精致思领悟人生真谛。最后祝大家（横批）：快乐学习，智慧做人！板书设计：狼蒲松龄智慧人斗争狼（智、勇）（黠、贪）《狼》学情分析对于初一的学生来说，文言文艰涩难懂，自然有种距离感，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。再加上这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力。而且这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词也较易理解，对学生很有吸引力，在教学中，在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。《狼》效果分析我将本课的学习目标设定为：1、掌握字词，感知故事。2、品读情节，赏析形象。3、知人论世，领悟哲理。通过一节课的学习，基本达成了预定目标。当然，在教学过程中，也产生了一点思考。学习文言文需要在整体感知的基础上进行，而理解词语、句子的意思、疏通文意又是整体感知必不可少的一步。本课的教学，我将疏通文意这一环节放到了课前，大胆交由学生自己去把握文章内容，在讲课过程中，发现学生较好的了解了本文所写的大致内容,从而为课堂教学的顺利进行打下了基础。诵读，是学生学习文言文的重要方法，所以我将“读”穿插到教学过程的始终，包括课初的朗读感知，课中的朗读品读，最后的多种方式读最后一段。但是在品析屠户和狼的形象时，觉得读得不够，导致学生体会屠户的心理变化不到位。第三个环节的活动是通过对狼或屠户说一句话来引导学生把握文章的主旨，课上发现，学生现场写作的能力有待加强，可以在平时的课上进行微写作训练。三维目标的设定，一定是基于学情的，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标要相互渗透，融为一体。同时，精心设计学生活动，通过多样的学生活动来达成目标会起到意想不到的效果。《狼》教材分析

《狼》是鲁教版六年级下册第五单元的一篇文言文，这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。本文是清代文言短篇小说巨擘蒲松龄的《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。其中第一则写的是屠户为狼所迫，把肉吊在树上，狼为食肉而被勾住吊死，屠户所获颇丰的故事。第三则写屠户被狼困在席棚内，狼将爪子伸进去，结果被屠户割破皮肉、吹起胀死的故事。本文写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行为的变化。《狼》课前导学案资料小达人请查阅电脑或工具书，将你搜寻到的信息尽可能多的写出来。蒲松龄介绍2、《聊斋志异》二、朗读小能手结合课下注释，疏通文意，并复述这个故事。三、细读显本领1、狼和屠户最鲜明的特点分别是什么？结合语句分析。狼：特点：语句：屠户：特点：语句：2、最后一段的作用是什么？作者嘲讽的只有狼吗？四、笔落惊风雨这篇小说在你的心中激起了怎样的波澜？请文质兼美的写下来。译文：有一个屠户傍晚回家，担子里的肉已经卖完，只有剩下的骨头。路上遇到两只狼，紧随着他走了很远。屠户害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下，一只狼仍然跟从。再拿骨头扔给它，后面的狼得到骨头停下来可是前面的狼又跟上来。骨头已经没有了，可两只狼仍像原来那样一起追赶。屠户非常困窘，担心前后都受到狼的攻击。环顾田野有一个麦场，农场主堆积柴草在麦场中间，覆盖成小山似的。屠户就奔过去靠在柴草堆下面，放下担子，拿起屠刀。狼不敢上前，瞪着眼朝着屠户。过了一会儿，一只狼径直离开，另一只狼像狗一样蹲坐在前面。过了很久，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起，用刀劈狼的头，又连砍几刀，杀死了它。正要走，转身看柴草堆的后面，一只狼正在柴草堆里打洞，想要从洞里进去来攻击屠夫的背后。狼的身子已经进入一半，只露出屁股和尾巴，屠户从后面砍断狼的大腿，也杀死了它，这才知道前面的狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌人。狼也太狡猾了，可是一会儿两只都死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增添笑料罢了。让感悟在课堂中自然“长”出来——《狼》课后反思《狼》这篇文章是一篇生动的哲理小说，讲的是一个屠户智斗两只狼的故事。虽为文言文，但较容易理解。在教学时虽然对各环节的活动都做了精心的设计，但在具体上课过程中仍发现诸多细节有待改进。一个“暴”字可做大文章。1、受惯有教学思路限制，在引领学生感悟主旨的环节上太生硬。屠户暴起是经历了漫长的心路历程的。由一开始的妥协退让（屠惧，投以骨；复投之），到恐惧害怕（屠大窘），再到后来的被迫反抗（暴起劈狼首）。妥协退让是人遇到困难的本能反应。但事实证明，一味地妥协退让不会让自己摆脱困境，只能使敌人更加猖狂，所以惟有反抗才能生存。此时可以启发你以后肯定不是屠户，也不会遇到两只狼，但一定会遇到像屠户这样的退无可退，逃无可逃的两难境地，一定会遇到被逼到绝境的地步，希望那时，你也能像屠户一样，用反抗去赢得生机。在解读屠户暴起劈狼首时，可适时添加此种感悟的渗透，和学生的生活实际想联系。2、心理补白让学生插上想象的翅膀。相持阶段时屠户的心理是怎样的？他当时在想什么？此处可以运用心理补白的方式引导学生展开想象：这只狼真的睡着了吗？另一只狼去哪了？是走了吗？我此时逃跑会不会成功摆脱它？可以发现，屠户早一分钟，两只狼仍然虎视眈