小学语文-大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

《大江保卫战》教学设计教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。学会本课2个生字，两条绿线内的一个字只识不写。感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。初步了解点面结合的写作方法。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。学会本课2个生字，两条绿线内的一个字只识不写。教学难点：感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。初步了解点面结合的写作方法。教学准备:课件教学过程：一、激情导入1.“一方有难，八方支援”是中华民族的传统美德。1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……【出示视频】灾情就是命令，灾区就是战场。就在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的———大江保卫战。2.（这是一篇通讯，通讯，是一种常用的新闻体裁,是对新闻事件,人物进行比较详实而生动的报道）二、检查预习整体把握1.读课文中出现的生字词荆江崩塌肩扛鏖战嶙峋冲锋舟赛城湖日夜兼程伤痕累累劈波斩浪惊心动魄铮铮铁汉一绺布条（1）自由读（2）指名读2.指导书写：兼魄（1）师范写(2)生描红并范写两个(3)展示指导3.概括课文内容通过预习，你知道课文主要写了大江保卫战中哪几个典型事迹吗？教师随机板书：大堤抢险、英雄个体、勇救群众。三、精读课文1、学习画面之一：大堤抢险（1）首先让我们跟随作者的镜头来到赛城湖的大堤上，请你默读课文第2自然段，，用“——”画出感动自己的词句，可以简单地写写自己的理解、体会。（2）交流。A“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”预设:从这句话可以看出官兵们救援行动的神速。从哪些词语看出来的？（闻讯赶到、顿时、出现、“上!”）这么快是为了什么？官兵们心里想着什么？（保住大堤）你能将这快的感觉读出来吗？B“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””感受官兵们的“英勇无畏”(可根据体会，适时板书)从“沉重的沙包”“来回穿梭”“赤脚奔跑”等词中去具体感受“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！此时他们还顾得上被片石割破的脚趾吗？（顾不上）因为他们的心中只有一个念头，齐读“大堤，保住大堤！”C“狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸，……筑起了一道人墙。”预设：战士们勇敢（奋然跳入水中、血肉之躯、人墙）；乐观（狂风、暴雨、巨浪都为战士们抢险带来了困难，但是战士们却看作是对他们有利的、有帮助的）读到这里，你的内心有什么感受？（敬佩之情）好的，就让我们也来当一次这英勇的人民子弟兵。创设情景：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”战士们，狂风呼啸怕不怕？那是在为我们——呐喊！暴雨倾盆怕不怕？那是在为我们——助威！巨浪滔天怕不怕？那是在为我们——加油！对，英勇的战士们，让我们一起高喊：[“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”D在响彻云霄的呐喊声后，战士们一个个……引读带出：他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（左边是战士们筑起人墙的图片，右边是文字，学生读出自己的感悟。）E过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？（伤痕累累）（音乐起）同学们，我这里有一组数据，由于当时的温度高达五六十度，不少官兵中暑，受伤。此时，你想对这些铮铮铁汉说什么？（指名）让我们怀着无比的敬意：[出示对联：风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融]指名读，一起读。2.学习画面之二：铁汉本色过渡：同学们，在抗洪抢险中，涌现出了无数个英勇的人民子弟兵，他们用自己的汗水和血水，保卫了大堤，保卫了人民群众的生命财产安全，接下来，就让我们一起走近他们其中一位，去感受一下连长黄晓文的故事。（1）默读第四自然段，哪些词语，句子令你非常受触动?（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？说明了什么？（黄晓文将自己的生死置之度外，一心只想保住大堤）“一咬牙、猛地、一拔、随即、三下两下、捆、二话没说、转身扛起、又爬上”通过一系列的动作去体会黄晓文的铁汉本色。你可以用一个词去形容黄晓文吗？板书铮铮铁汉（4）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说？——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”（课件出示）（5）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：女生读：“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”男生读:看到这些子弟兵个个都是铮铮铁汉，我们不得不肃然起敬，所以我们要赞叹。3、学习画面之三：勇救群众（1）过渡：无论是久经沙场的老兵，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，在经历了气壮山河的保卫战后，大堤终于保住了，战士们又投入到了救护群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数。在第5自然段中，又有哪些令你感动的词句呢？交流A．汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向……a.为什么这一句令你感动？b.作者为什么用三个“飞向”呢？（突出快）这是一句排比句，如何以朗读的形式表现出来？指名感情朗读。B．从你们的朗读中，我听出来了，战士们在迫不及待地营救受灾的群众。在安造垸，（指名接读）他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾（指名接读），他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……过渡：他们救出的又仅仅是周运兰、小江珊吗？（不！）从文中的哪些地方可以看出来？哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。过渡：是啊，人民子弟兵总是出现在最危急的关头，出现在最需要的地方。难怪作者说：滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”指的是?(对，人民子弟兵，这是运用了一种借代的修辞手法，借指人民子弟兵)C用填空提示的方式背诵第五自然段D.师总结过渡：哪里有洪水，战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。齐读最后一小节。四．同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？A．学生默读思考B．交流（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）小结：在抗洪救灾面前，子弟兵们团结一致，众志成城，甚至献出年轻的生命，他们用自己的铮铮铁骨、血肉之躯打赢了这场气壮山河的——（再次齐读课题）五．布置作业请同学们课下搜集1998年洪水中涌现出的其他的抗洪英雄。 学校：姓名：学情分析五年级的学生，能够独立学习生字，能流利有感情地

读课文，能在阅读课文当中通过理解词句意思，提出有质量的问题，在交流讨论中理解课文内容等。而通过五年级初段，学生的学习能力有了进一步的巩固与提高。本班学生也基本上具备这些基本能力，但在语言表达上还存在说不完整和说不通顺的缺点，而且课堂发言的积极性有待提高，小组合作能力还有待进一步提高，这在教学中要加强训练。效果分析学生对于98年抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。我利用多媒体辅助教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。在深入研读中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；我的配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。《大江保卫战》教材分析《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册第六单元的一篇精读课文,课文是一篇通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大将保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一篇融情、理于一体的文章。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。评测练习一、看拼音，写词语kuàijiébēngtāxīnírìyèjiānchéng（）（）（）（）pībōzhǎnlàng（）二、根据课文内容填空1、“风声雨声涛声，________；雨水汗水血水，__________。”这是人民子弟兵在这场_______的大决战中的真实写照。这里的诗句是仿照__代__写的“风声雨声读书声，_________；_____________，___________。”2、“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟___________，飞向_____________，飞向______________，飞向______________。”这句话可以体会到战士们是迫不及待地进行营救，他们表现非常英勇。3、“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，死的危险留给自己的大无畏精神。“滔滔洪水中的群众，看到了_______,看到了_______,就像看到了________________。”反映了人民群众对子弟兵的高度信任，军民鱼水之情。课后反思《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一篇融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：大堤抢险,铁汉本色,勇救群众。学习这篇文章，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场洪水，并没有这方面的情感体验，而且这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在课的一开始，我用了一段暴雨的视频，配着我的讲述，营造了紧张危急的气氛，使学生迅速走向文本，走进那让人胆战心惊的洪水现场，为学生学习下文打下基础。在精读课文时，我让他们“潜心会文”，与文本对话，从文本中获得感动。让他们合作探究，找出最令自己感动的地方，并对这些语句进行细细品味。在汇报交流的环节中，我在让学生畅谈、诵读的基础上，相机抓住“闻讯赶到”、“全然不顾”及战士们的口号等关键词语，引导学生深入体会，将那震撼人心的场面、那高大无畏的形象再现出来，大家谈出了内心的真情实感，另外，我再创设情景，让学生的感情在情境中又进一步得到升华。总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、写的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。但是,由于自己的经验不足，能力有限，我在本课的教学过程中还存在许多的缺陷，比如：当学生的思维被激活时，我可以适当的拓展文本，加深学生对文本的理解。文中有这样一句话“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呢？”我应该在课前，就引导学生进行课外阅读，上网查询资料，拓展文本，感受一个个鲜活的英雄形象。使学生有机会交流自己查阅到的资料，让学生能在资源共用，智慧交流的学习氛围中进行信息传递，思维碰撞，心灵交融。只有让每个学生都了解抗洪抢险中的感人事迹数不胜数，才能获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验，在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情。另外教师范读不够，学生朗读也不太到位；还有在问题的设置上还可以再精一些，这样可以留出更多的时间让学生练习有感情地朗读课文。