小学语文-生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计教学目标：1、认识本课5个生字，读准并会写“撼、蹋”等8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼、糟蹋”等新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住关键词，理解含义深刻的句子，联系上下文、生活实际、借助资料读懂文中的三个小故事。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理。一、谈话导课，走近作者介绍作者：同学们，今天我们来认识一位了不起的女作家——杏林子。她在和同学们差不多大的时候，患上了一种非常严重的病，类风湿性关节炎，全身90％的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，手不能举，就连头也不能随意的转动，只能保持这一种姿势坐在轮椅上，她在轮椅上整整坐了50年！请看，这就是杏林子被病痛折磨的变形的手，今天我们要学习的这篇课文就是杏林子靠着这样一双手，只有右手两个手指可以夹住笔，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的！听到这里，你想说什么吗？写课题，读课题。指名读课题，适度评价。齐读。二、交流预习情况，整体感知文本1、请看这三组词语。动弹挣扎欲望震惊冲破不屈向上茁壮生长竟然沉稳震撼糟蹋珍惜分三行指名读。着重纠错，动弹糟蹋范写:撼、蹋。a注意穿插避让；b笔画多写紧凑；c左窄右宽，居中。理解“震惊”“震撼”的意思。齐读词语。2、出示自读要求：（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，边读边画出以上词语。（2）想一想，用以上词语中的一个或几个词概括说说文章写了有关生命的哪三件事？学生读课文。指名回答。3、按三件事的顺序来说。三件平常的小事，却带给了作者对生命深深的思考。三、再读课文，品读生命（一）师生探究第2自然段1、出示读文要求：现在请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，边读边画出课文中你感受最深的句子，并抓住关键词体会，然后把自己的感受通过朗读表达出来。2、谁来读读你画的感受最深的句子？你感受到了什么？预设生：它非常想活下去，极力鼓动翅膀想逃走。你从哪个词语感受到飞蛾求生的欲望了？预设生1：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。生2：“极力”，什么意思啊？用尽了所有的力气，吃奶的力气。让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。师：为了生命，飞蛾全力以赴，你读出这个“极力”来！3、同学评价：师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。预设生1：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。生2：“那样强烈！那样鲜明！”表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。生3：注意感叹号，要读得有力。示范一下好么？(学生示范。)师：能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。听我读。师范读。齐读。4、还抓住了哪个词？预设：跃动。a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）师：读书就要这样，抓住关键词细细品味。齐读。是啊，要想活命，飞蛾竭尽全力！但它要结束生命，只需杏林子手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命！5、补充资料：可是你们知道吗？飞蛾的生命有多长？平均9天，只有9天！而且，它也可能已经活了3天，8天。6、想象说话：如果此时，你就是这只被握在手里的飞蛾，你会怎么想？预设1：只要有一线希望，我也要活着。只要还有一口气，我就要逃出去。我要活着，而且要活的有意义，活得很快乐预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我还有好多事情要做呢！7、想象说话：小飞蛾一定要活下去，那它可能会对杏林子说什么呢？预设生1：你也有生命，我也有生命，你不能够以大欺小。生2：求求你放了我吧，生命是平等的。我也有爸妈。我家中还有孩子没有长大呢。生3：放开你的手，我不会再来打扰你！8、是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到震惊！感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的生命！说话训练。她会怎样想才放了它？预设生：这只飞蛾太珍惜生命了，虽只能活9天，但有如此强烈的求生欲望，如此热爱生命，我太佩服了！我要放了它。飞蛾尚且如此，更何况我们人呢？对，让我们一起读出震惊，读出敬佩！师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在拼命挣扎、极力鼓动双翅的强烈的求生欲望！感觉到在绝境中不放弃，不甘心，不愿意白白死去的热爱生命的精神！9、这是一只有强烈的求生欲望、珍爱生命的飞蛾。让我们带着敬意，带着震撼，再读课题：生命生命！（二）自主学习，同桌交流。自学第三自然段1、师生小结学法。2、自学第3自然段要求：（1）找出自己感受最深的句子，抓住关键词体会，然后把自己的感受读出来。（2）和同桌交流自己的感受。3、汇报自学情况。以学定教，顺学而导。说说你画的感受最深的句子。我听你把“不屈向上”读的很重，为什么？不同的朗读读出不同的感受，但我们都能感受到香瓜子顽强的生命力。我听你把“冒”读的很重，为什么？师：“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。师：我听你把“竟然”读的很重，为什么？预设生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，根本没有他生长的条件，他却努力向上！能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！）预设生：因为它不愿意就这样白白地离开这个世界。它要尽自己的最大努力把美丽的生命展示给我们看。3、师采访学生：香瓜子，你努力冲破外壳，想干什么呀？你呢？预设：生1：想看看外面的世界。生3：想感受一下生命的精彩。生2：想呼吸一下外面的新鲜空气。生：想让大家看到我的存在。4、这是一棵的瓜苗！课件（三）学习第4自然段1、范读第4段，请学生静静的听。听后说一说感受。预设：生1：我感受到生命是非常短暂的，要对自己负责。生2：要好好的珍惜，生命只属于自己。师：沉稳规律的心跳对身体健康的人来说，都那么珍贵。对于百分之九十关节坏死的杏林子来说更是宝贵。杏林子意识到自己还拥有好好活着的机会和条件，怎能不震撼呢？难道还不如一颗小瓜苗？难道还不如一只小飞蛾？2、师：什么叫“白白糟蹋”？（浪费）生活中有哪些行为是在白白地糟蹋生命呢？（学生联系生活实际发言）（打游戏，不认真学习，赌博，无所事事……）3、课件：我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。填个恰当的词语。出示课件杏林子怎样好好使用生命，对自己生命负责的呀？4、补充：杏林子的资料，了解作者的成就。指名读生：是一个硕果累累的作家。创作了40多部作品，……用于类风湿性关节炎的研究。再一次让学生看杏林子的手的图片。生读：杏林子说地震有五级之分，……杏林子是一个不向命运屈服的作家。师：杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，当你了解这些，你觉得杏林子是怎样一个人？课件：杏林子是的一个人。四、联系生活，感悟生命1、联系生活实际，说说怎样做才是好好的使用生命而不是糟蹋生命？预设：（1）多做对人类有意义的事情。活得光彩有力。不抛弃不放弃。好好读书，就是珍惜生命。（2）北京残奥会上，运动员虽都是残疾人，但他们获得了很多金牌。（3）珍惜时间认真听讲，不虚度光阴。不开小差。不能天天无所事事。当我们了解了要好好的使用生命，绝不白白地糟蹋生命后，我们继续来听一听听到杏林子对生命的更深刻的感悟。2、齐读末段。3、师：是的，生命是短暂的，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。杏林子创造了哪些无限价值呢？学生纷纷说。4、师：此时此刻，我相信大家想说的话一定很多，让我们感叹和震撼融入语言，把这些话牢记在心里吧！（生自由背诵末段）5、小练笔：写一两句简短的话，写出你对生命的感悟，最后写上破折号和你的名字。五、推荐阅读，拓展延伸，布置作业1、推荐阅读：杏林子的《和命运较量》，海伦凯勒的《假如给我三天光明》。2、布置作业：把学了这篇课文的感受写在日记本上。可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。师小结：课文虽然结束了，但生命的话题永远也不会结束，愿同学们在以后的日子里无论遇到什么困难和挫折，不要忘了杏林子,要热爱生命，珍惜生命，精彩每一天！备用:同学们，知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋、张海迪，海伦凯勒，霍金。师：是啊！这些人都是在用他有限的生命体现出无限的价值。）《生命生命》学情分析一、四年级学生的生理、心理特点分析四年级学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。四年级孩子处在儿童期的后期阶段。是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键。随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，这是一个由量变到质变的飞跃过程，小学四年级是这个飞跃过程的关键时期。四年级孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久。书面言语水平逐步超过口头言语水平。外在激励仍然是孩子学习的重要动力。因此我对学生的激励评价贯穿课堂始终。这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键时期。四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。从孩子意志力的发展来看，四年级是孩子通过克己而主动形成良好学习习惯的重要时期。孩子的意志发展正由弱到强、由他律向自律过渡。二、四年级学生已有的认知基础和经验分析“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文语言虽简洁朴实，但思想含蓄深邃，作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，对“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，不能切身体会到其厚重和意义。在紧接着本单元前两篇课文《触摸春天》《永生的眼睛》引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，并学会关心别人的生命的基础上，已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度，进一步引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助，所以我两次不失时机地给学生补充杏林子的有关资料，对学生感悟生命的内涵起到事半功倍的效果。如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生抓住课文中含义深刻的句子反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验、生活经验和增加课堂的信息容量的\o"方法"方法来突破这个难点。因此在教学本文前，可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，先使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。在学生交流自己对生命的的体会、感受时，能谈多少就多少，我不拔高，因为重在积累、背诵。《生命生命》效果分析一、从学习目标的达成进行课堂的教学效果分析。本节课的目标有四个：1、认识本课5个生字，读准并会写“撼、蹋”等8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼、糟蹋”等新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住关键词，理解含义深刻的句子，联系上下文、生活实际、借助资料读懂文中的三个小故事。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。字词教学过程，学生基本没有出现错误，学生很顺利地掌握了生字新词。其实这四个目标的达成是融合在一起的，比如，我引导学生用“画出自己感受最深的句子，抓住关键词体会，然后把自己的感受通过朗读表达出来”这样的方法细细研究学习第一件事，从抓住“挣扎、极力鼓动双翅、跃动”等关键词语，去揣摩，去感悟飞蛾求生欲望的强烈。然后让老师引导学生总结学法，自学第二件事。这种半扶半放的方法让学生学有所获，学有方法，同时也培养了学生自学能力。其中的重点词语理解，理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命等目标水到渠成。学生的朗读情感层次和梯度也渗透其中，能够把自己的感受带进去，读出了自己的感受和震撼，并了解了理解含义深刻的句子的方法，如联系生活实际、结合补充的杏林子的资料等。文章虽然短小，但意蕴深厚，引发学生对生命的理解融入语言文字训练中，品析诵读中达成本课的教学目标。2、从师生互相评价、生生互相评价的角度进行课堂教学效果分析。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价、生生互相评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真有力量！你联系现实，真厉害！你的朗读让我听到了飞蛾强烈的求生欲望！你想的真远，想到了成年人的生活！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。学生之间的评价：“我感觉冯海睿同学应该把‘挣扎’读得再用力些会更好！他把那样强烈！那样鲜明！读的特别有感情！如果他的语速再慢一点就会更好了！”小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。3、从学生想象说话训练和小练笔成果的角度进行课堂教学效果分析。我设计的想象说话训练：“如果此时，你就是这只被握在手里的飞蛾，你会怎么想？小飞蛾一定要活下去，那它可能会对杏林子说什么呢?飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到震惊！她会怎样想才忍不住放了它？香瓜子，你努力冲破外壳，想干什么呀？请学生联系生活实际，说说怎样做才是好好的使用生命，而不是糟蹋生命？”等，既是一种想象说话训练，又是对飞蛾、小香瓜子不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾、小香瓜子说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾（香瓜子）与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。我设计的在课的即将结束时的小练笔“写一两句简短的话，写出你对生命的感悟，最后写上破折号和你的名字。”在学生小练笔的时候，老师进行巡视，以及最后的八个同学的展示，可以看出，学生对本节课的感悟较为深刻，比如有的孩子写到了“生命不像电脑的文件一样可以复制，它是有限的，我们一定要珍惜生命，珍惜时间！”、“生命是任何金银财宝也买不来的，我们不能为了自己的利益而糟蹋生命！”“生命中最大的困难不在于眼前的困难，而在于放弃机会，放弃未来，只有热爱生命，才有绚烂多彩的生命！”，即便是学习能力差一些的孩子也会写出课本上的一段话，我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中，用来思考和指导自己的生活。能有如此的感受和感悟，从这个角度，这节课是成功的。《生命生命》教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元“生命”这一主题的第三篇课文，属于精读课文。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在\o"小学"小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。在紧接着本单元前两篇课文《触摸春天》《永生的眼睛》引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，并学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。写下了自己对生命的深层思考，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考的有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。《生命生命》评测练习评测练习1：想一想，用以上词语中的一个或几个词概括说说文章写了哪三件与生命有关的小事？（设计意图：在读书的基础上整体感知课文的内容是小学生的一个重要能力，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。）评测练习2：想象说话：如果此时，你就是这只被握在手里的飞蛾，你会怎么想？设计意图：（通过学生的想象，使学生走入文本，而且通过角色转换，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力。同时也达到尊重学生独特的情感体验的目的。）评测练习3：想象说话：小飞蛾一心要活下去，那它可能会对杏林子说什么呢？（设计意图：这样设计，不仅能发挥学生的想象力，增强了学生的口语表达能力，让学生和作者直接对话，易于理解作者的不屈服于命运，不放弃生命的精神内涵。同时也符合课标中“不能以教师的分析代替学生的情感体验”的要求。）评测练习4：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想：我忍不住放了它！（设计意图：使学生深刻感悟小飞蛾对生命的极度渴望，领悟出人更应该对生命执着地追求。这种角色体验的设计，更有利于学生感悟生命存在的价值。）评测练习5：自学要求：1、运用刚才的方法，自学第3自然段，找出自己感受最深的语句，抓住关键词体会。2、和同桌交流自己的感受。（设计意图：这里采用由扶到放的方法，利于培养学生自学、自主、合作的能力。同时也能达到省时高效的目的。）评测练习6：读杏林子资料，谈感受，加深体会生命的真谛。（设计意图：这一设计，一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。同时也为了让学生学会养成搜集资料的能力。）评测练习7：联系生活实际，说说怎样做才是好好的使用生命，而不是糟蹋生命？（设计意图：联系生活实际，把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。）评测练习8：小练笔：写一两句简短的话，写出你对生命的感悟，最后写上破折号和你的名字。（设计意图：这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文自然统一。）

评测练习9：推荐阅读：杏林子的《和命运较量》，海伦∙凯勒的《假如给我三天光明》，杰克∙伦敦的《热爱生命》。（设计意图：《语文课程标准》中明确指出，要引导学生“少做题，多读书；好读书，读好书，读整本的书。”的要求。布置这样的拓展延伸作业，既能升华文本情感，又能使课内外阅读有机的结合起来，一举两得。）《生命生命》课后反思生命是什么？对四年级的孩子来说似乎过于沉重、深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流搜集的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由杏林子的资料入手，让学生认识作者，有意识地关注生命，再品读词句，感受生命然后通过第二次资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深出地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面谈几点上课后的得与失。一、抓住重点句子和关键词，品读生命。文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生“画出让自己感受深刻的句子，并试着抓住这些句子中的重点词语去理解、感悟，并通过朗读表达出来。”引导学生学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语，一遍遍转换角色的想象说话训练和有梯度的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与飞蛾、与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法自学，并和同桌合作交流感受，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的情感升华中朗读课题，使学生切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。二、联系上下文和生活实际，体味生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生第二次关注杏林子身残志坚取得的成就和她的只有两个手指能活动的手，理解到“杏林子好好地使用了生命，没有白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”。然后设计了“联系生活实际，说说怎样做才是好好的使用生命，而不是糟蹋生命？”学生畅所欲言：“不虚度光阴；不沉迷于电子游戏；好好学习；珍惜时间；遇到困难不轻言放弃；多做好事，乐于帮助别人”等。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生说出杏林子“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”的。从而理解了本课的重点句，突破难点，目标达成水到渠成。三、从师生互相评价、生生互相评价中促进学生发展。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价、生生互相评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真有力量！你联系现实，真厉害！你的朗读让我听到了飞蛾强烈的求生欲望！你想的真远，想到了成年人的生活！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。学生之间的评价：“我感觉冯海睿同学应该把‘挣扎’读得再用力些会更好！他把那样强烈！那样鲜明！读的特别有感情！如果他的语速再慢一点就会更好了！”小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足。在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到我的真诚的、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。四、通过学生想象说话训练和小练笔中感悟生命。我设计的想象说话训练：“如果此时，你就是这只被握在手里的飞蛾，你会怎么想？小飞蛾一定要活下去，那它可能会对杏林子说什么呢?飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到震惊！她会怎样想才忍不住放了它？香瓜子，你努力冲破外壳，想干什么呀？请学生联系生活实际，说说怎样做才是好好的使用生命，而不是糟蹋生命？”等，既是一种想象说话训练，又是对飞蛾、小香瓜子不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾、小香瓜子说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾（香瓜子）与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。我设计的在课的即将结束时的小练笔“写一两句简短的话，写出你对生命的感悟，最后写上破折号和你的名字。”在学生小练笔的时候，老师进行巡视，以及最后的八个同学的展示，可以看出，学生对本节课的感悟较为深刻，比如有的孩子写到了“生命不像电脑的文件一样可以复制，它是有限的，我们一定要珍惜生命，珍惜时间！”、“生命是任何金银财宝也买不来的，我们不能为了自己的利益而糟蹋生命！”“生命中最大的困难不在于眼前的困难，而在于放弃机会，放弃未来，只有热爱生命，才有绚烂多彩的生命！”，即便是学习能力差一些的孩子也会写出课本上的一段话，我想在以后的日子里他们会慢慢把这些话融到自己的生活中，用来思考和指导自己的生活。能有如此感悟，说明这节课是成功的。本节课的遗憾之处表现为：1、写字教学不太到位，虽然老师指导写字很有方法，但没有留出让学生练字的时间。2、朗读指导时间还需要再充分些，学生朗读的次数与朗读效果把握还要探究。3、教师的语言虽富有激励性，但还应再多样些。这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。《生命生命》课标分析一、培养识字兴趣规范书写能力《语文课程标准》中段明确指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”新课开始，我对预习内容进行检查，重点指导了学生认为的本课容易出错的生字“蹋、撼”，并在磁贴田字格内进行了范写，并总结出书写笔画多的生字时的规律：a注意穿插避让；b笔画多要写紧凑；c左窄右宽，要居中。二、培养良好的语感和整体把握的能力“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”是新课程标准提出的基本理念之一。因为知识只有成为整体状态的时候，才有生命力。比如，我的教学设计中“想一想，用以上词语中的一个或几个词概括说说文章写了有关生命的哪三件事？”学生能在很短的时间内，抓住关键词语概括三件事情。比如第一件：飞蛾强烈的求生欲望使我震惊，我忍不住放了它。三、注重学法指导培养感悟文本能力《小学语文新课程标准》要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”而“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”是课标对中段学生的重点要求。所以，我把课标的两个重点合二为一，根据文章的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生“画出让自己感受深刻的句子，并试着抓住这些句子中的重点词语去理解、感悟，并通过朗读表达出来。”引导学生学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语，一遍遍转换角色的想象说话训练和有梯度的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与飞蛾、与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法自学，并和同桌合作交流感受，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的情感升华中朗读课题，使学生切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。四、重视学生的语言文字训练，激发学生的想象力语言的内核是思维。《语文课程标准》要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”语言文字训练应有一定的思维价值，有利于促进学生逻辑思维和形象思维的发展。通过教学，激发学生想象力和创造力。教学中，我多次设计想象说话训练：“如果此时，你就是这只被握在手里的飞蛾，你会怎么想？小飞蛾一定要活下去，那它可能会对杏林子说什么呢?飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到震惊！她会怎样想才忍不住放了它？香瓜子，你努力冲破外壳，想干什么呀？等，既是一种想象说话训练，又是对飞蛾、小香瓜子不言放弃、顽强抗争精神的言说。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本、编者之间对话的过程。”学生看似在替飞蛾、小香瓜子说话，实则在表达自己的心声，于是，文与人、蛾（香瓜子）与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。五、密切联系生活实际，语文课程才真正有生命力开放的课文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书“这本小书”与生活“这本书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。比如：“联系生活实际，说说怎样做才是好好的使用生命而不是糟蹋生命？”这一板块，是将课堂所学延伸到生活实际中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。学生畅所欲言：“不虚度光阴；不沉迷于电子游戏；好好学习；珍惜时间；遇到困难不轻言放弃；多做好事，乐于帮助别人”等。怎样的生命才是有价值的，教师适时地补充了杏林子把所有稿费捐赠给残障基金会的和捐赠遗体的事，进一步认识生命的意义。注重读写结合，加深理解感悟，提高多种能力在新课标的指导下，采用读写结合的方式来进行小学语