依托课堂追问 提升思维品质优秀获奖科研论文

依托课堂追问提升思维品质优秀获奖科研论文[摘

要]在小学语文教学中，课堂追问是提升学生思维品质的金钥匙。教师可以通过由果追因，提升学生思维的广阔性;由浅追深，提升学生思维的深刻性;由正追反，提升学生思维的批判性，从而使学生从简单的线性思维方式发展为多思维融合的复合思维方式，提升思维品质。

[关键词]课堂追问;思维品质;小学语文

课堂追问是指在课堂教学情境中，教师根据先前提问和学生回答，追根究底，进行有针对性的、问题关联式的再次提问。它是对第一次提问的补充、拓展或深化，能够引导学生沿着正确的思维方向进行更深层次的探索，实现从简单思维方式向复合思维方式的转变，从而提升学生的思维品质。

一、由果追因，提升思维的广阔性

思维的广阔性是指思路开阔，能从多个角度使用多种方法思考问题，从而发现事物之间的联系。学生的思维过程是隐藏的重要教学资源，如果在学生说出答案时，教师可以多追问一句“你是怎么知道的”，便可以让思维过程得到展现，引起思维共鸣或拓宽思考路径。

如教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师提问：“课文讲了哪三个小故事？试着简要概括。”个别学生第一次回答就给出了准确答案。此时，教师并未急着进入下一环节，而是根据学生的回答，捕捉有价值的资源，找准提升点，追问：“课文中出现的人物较多，信息庞杂，你是怎么做到简洁概括的？”使学生的思维得以发散。这些即时生成的课堂资源开阔了学生的思路，引导他们从多角度、多方面思考问题，有效地提升了思维的广阔性。

二、由浅追深，提升思维的深刻性

思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，发现事物之间的内在联系。当学生对文本的理解停留在浅层次或模糊不清时，教师应乘势而上，抓住文本的价值和思维层级最近发展区进行追问，引导学生与文本、教师、教材编者展开深入对话，从而加深对文本的理解，促进思维从感知层级跃向理解层级，形象思维、抽象思维等多种思维逐渐从简单的配合走向整合，乃至融合。

如在教学《走月亮》一课时，教师就通过追问对课堂进行了巧妙的处理。教师提问：“作者不仅写了月夜的所见所为，还写了所想呢。找找哪些内容是作者想象的，读一读，说说你读出了什么？”学生答：“我找到了第六小节的最后一句。我读出作者想用新谷招待阿爸。”教师追问：“阿爸还远在他乡，这里表面说想招待阿爸，其实包含了怎样的感情？”“说明作者盼望阿爸回来，包含着对他的思念之情。这句话让我感受到了浓浓的亲情。”教师又追问：“这浓浓的亲情不仅流淌在‘我和阿爸之间，更多的流淌在‘我和谁之间？”“阿妈。”教师近一步要求“请大家再读一读写作者所想的句子，说说你所讀出的，所感受到的。”

对于教师的第一问，学生依据字面意思初步地提取出了“谁，干什么”的信息，但这还只是停留在对文章“写了什么”的理解上。教师及时抓住时机，瞄准思维层级的最近发展区和文本的教学重难点进行追问，既调动了学生的想象、联想，引导学生综合运用形象思维、抽象思维和生活经验，透过文本的表面现象，把握内在联系，体会情感本质，又自然过渡到对“我和母亲间的浓浓亲情”的体会，形成了由浅入深、由此及彼、环环相扣的巧妙生成。

三、由正追反，提升思维的批判性

思维的批判性是指根据已有的经验，进行严格、精细、全面的思考问题，冷静而客观的评价，肯定正确、纠正谬误的思维品质。小学生思考问题时常常会因为经验的不足造成片面化理解。教师应引导学生突破思维定势，用全面的观点看待问题，用辩证的思维方法，一分为二地分析人物形象，体会思想情感，挖掘文章主旨，从而提升思维的批判性。

如在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，教师引导学生运用学到的提问方法，对课文进行自主提问。跟随作者的思路，学生提出的大多是关于“科学技术改观人类生活”的问题，如“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”这样的问题确实可以帮助学生理解课文内容，但其仍处于较低级的思维水平。对此，教师可以借助课后习题中的问题示例适时追问：“科学是把双刃剑，从这点出发你还能提出什么问题？”学生的思维从正向角度转向反向角度，新的问题随之产生，“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”“科学技术创造了一个又一个神话，我们的生活真的就很美好吗？”在此基础上，学生通过分析和综合，可以更全面、客观地认识“科学技术”的整体特征，促进思维的提升。

四、实施课堂追问时应注意的问题

1.充分预设

为确保课堂追问的有效性，避免偏离文本价值或对思维含量低的问题追问不止，教师应在课前对可能的追问落脚点进行充分预设。一要研读课标、教材、教参，对教学目标、教学重难点、文本价值点了然于心。如在突显主旨的关键信息处追问，可起到以点带面、加深学生理解的作用;在文本的矛盾信息处追问，能够使学生在认知冲突中激发兴趣、激活思维。二要研读学生，设计并使用课前预习单。例如，在江苏省前瞻性教学改革项目“小学‘复合思维语文教学的实践研究”中，教师分年段设计了预习单，其中最后一项是“学贵有疑”，即引导中高年级学生从“针对课文内容”“针对课文写法”“联系生活经验”“针对作者或课文人物的思维过程”四个角度对学习内容进行提问，再根据学生的预习所得与问题所在确定学习前的基础以及预设可能的追问切入点，从而提升追问的实效性。

2.关注生成

教师要提高对课堂生成资源的敏感性，善于抓住有价值的生成资源展开追问。比如，在学生的回答偏离主题时，通过追问将其思路引回正轨;在学生回答错误时，通过适当追问，可以帮助学生展开思维过程，寻找错误之源，从错中求知;当学生的回答模糊不清或处于理解临界点时，及时追问会使他们的思路更清晰，甚至产生顿悟的惊喜;在学生回答的亮点处进行追问，可以激起他们思维的火花。

3.注重问题表述

教师在进行课堂追问时的表述应该简明、清晰，尽量使用儿童可以理解的语言方式展开，以最少的文字让学生明白问题的指向。同时，问题应