小学语文-一个小村庄的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

7一个小村庄的故事教学设计：课前预学案初读课文，标出段序，画出本课的生字词语，多读几遍记住他们。再读课文，争取把课文读正确，做到不添字不落字。三读课文，把课文读流利，想想课文讲了小村庄的什么故事。4.不明白的词语或句子用“？”标记出来。5.搜集资料了解树木的作用。6、本课生字你认为哪个字的哪一部分容易写错，请用铅笔圈出来。森郁葱湛盖犁砍裸扩栋柴喘黎课堂教学设计一、谈话导入，学生质疑。1.同学们，你们喜欢听故事吗？能说说为什么喜欢吗？是啊，故事不仅情节生动，而且还能给我们一定的启示。今天老师就和同学们一起走进《一个小村庄的故事》，看这个故事又能给我们怎样的启示？2.齐读课题过渡：课前同学们已经根据预习卡预习了课文，那老师可要考考同学们啦！有信心吗？二、检查预习，初读感知。1.指名读出示的生字和生词。点出“裸露”“喘气儿”的读法。指小组展示，齐读。2.生字和生词难不住大家了，那课文想读给老师听吗？请五位同学来分自然段朗读课文，其他同学认真倾听，还要边听边想课文讲了小村庄的什么故事？3.谁能用简单的一句话概括出故事的主要内容？老师这儿给你们提供几个词语，用上它们说一说。我们一起说一说，早先，有一个——（师生齐说）（板书：美丽消失了）三、抓住重点，深入探究。感受美丽。1.这个小村庄曾经有多美丽呢？你们想去那里看看吗？下面请同学们闭上眼睛听老师范读，边听边想：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？又仿佛闻到了什么呢？2.谁来说，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？又仿佛闻到了什么呢？生：我仿佛看到了---青山、绿水、清清的河水……生：我仿佛----清澈的河水从村前流过，村后的山坡上是郁郁葱葱的树林，这里鸟语花香，小草嫩绿，空气格外清新……多美的小村庄啊！同学们快跟老师一起读一读这美丽的小村庄吧，要读出她的美丽。（生自由练读）4.哪位同学想把这么美丽的小村庄读给老师听？指一名读。生读师：读得好美，仿佛把老师带到了这美丽的小村庄里。同学们看这就是小村庄里郁郁葱葱的树木。结合图片你觉得郁郁葱葱的树木是指什么样地树木呢？那你能用郁郁葱葱说个句子吗？5.结合课外搜集的资料，这郁郁葱葱的树木有哪些作用呢？（能防止泥土流失，能吸收二氧化碳，放出氧气，能美化环境。）6.树木真是宝贝呀！因为有了这些郁郁葱葱的树木，所以那里的河水——（清澈见底）天空——（湛蓝深远）空气——（清新甜润）7.假如你就住在这美丽的小村庄，你的心情会怎样？（愉悦、高兴）让我们再来带着愉悦高兴的心情来读！（全班齐读）教材重组，对比感受。1.多么美丽的小村庄，多么令人向往的小村庄啊！可是最后小村庄命运怎样了呢？（指名读）。出示：然而，不知过了多少年，……却被咆哮的洪水不知卷到了何处。2、小村庄最后的命运如何？生：被洪水卷走了。3、多么美丽的小村庄啊！当她被洪水卷走的那一刹那，你的心情如何？（伤心）4、让我们带着伤心的语气来读这句话。5、同学们的朗读读出了自己的伤心、难过、惋惜之情！6、师：那你知道“大雨没喘气儿”是什么意思吗？又是谁在“咆哮”？生：带着这样的理解，我们再次读这几句话，在读的时候，同学们可以通过重音重读的方法来加深感受。你们真是智慧！老师向你们赞一个！是啊，抓住句子中的重点字、重点词，来重音重读，既可以帮助我们加深对课文的理解，又能体会作者的情感！希望这种学习方法同学们能用到下面的学习当中！分析变化原因。1.自主学习：小村庄为什么会发生这么大的变化呢？小村庄的人们在砍树的时候也许从未思考过事情会这样，也许在洪水来临的那一刹那还没有来得及思考就被洪水卷走了。今天，就让我们帮他们找找原因吧！请同学们自己读课文2、3自然段，用铅笔画出画出相关句子，读一读。2、自学提示：=1\*GB3①、在小组内交流自己画出的句子，并说说自己为什么画这个句子？其他组员可以补充。=2\*GB3②、在组长的带领下可以读一读画出的句子，试试重音重读句子中的哪个词能表达出自己的情感？3、展示交流：师：哪个小组的同学来展示？出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。请大家默读这句话，看看你想强调哪个词，为什么？师：请大家读读这句话，看看你想强调哪个词，为什么？提示：我是这样读的----，我重读了-----，因为从这个词中我体会到了------。a.强调两个“谁家”，它写出人们想干什么就干什么，谁家想砍都可以，没有人管。（生读）b.强调一个“拎”字，把人们随便的心态写活了。（做动作，与拿、带作比较）。c.强调“一棵一棵”，说明人们砍树不是一棵两棵，而是很多！（生读）师：同学们可真会学习，看来抓住重点词语重音重读，体会作者情感的方法已经会用了，老师向你们表示祝贺！师：是啊，小村庄的人到山上去砍树多么随便啊！师生共读。你们小组还找出了那个句子？接着汇报--出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……你想强调哪些词语？a.强调“一年年，一代代”，这说明砍树时间很长，每年都砍，他们的祖辈在砍，他们的子孙还在砍。树木就越来越少。（生读）b.强调两个“不断”，表明人们对森林的破坏还在继续，越来越严重。（生更严重还会带来什么后果？（洪水暴发）出示：树木变成了一栋栋房子，变成了各种各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。生：变成了，变成了，变成了让我们有感情地来读一读这句话。（齐读）听了你们的朗读，我仿佛看到了大树正在一棵棵倒下的情境。同学们，树木的作用不仅仅可以造房子、做家具，还可以净化空气、遮风挡雨，更能防止水土流失。多么愚蠢的人啊！让我们用我们的朗读来痛斥他们那些无知的行为！（引读）感悟“得”与“失”。师：人们贪婪的、无所顾忌的砍伐着这里的树木，他们得到了什么？（课件出示文字，学生齐读）（日子过得还不错）最后他们又失去了什么？（课件出示文字，学生齐读）什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。2.联系全文想一想，他们没有了什么？a.他们没有了——（郁郁葱葱的树林）没有了——（清澈见底的小河）没有了——（湛蓝深远的天空）也没有了——（清新甜润的空气）。没有了——（一栋栋房子）没有了——（各式各样的工具）也没有了——（应有尽有的家具）b.他们失去的太多太多了，让我们遗憾的读读他们失去的一切吧！四、课堂延伸（一）师：看了这些，我想每个同学都有许多的想法要告诉小村庄的人们，告诉我们身边的人们，告诉生活在地球上的人们，谁来谈谈？师：从“美丽”到“什么都没有了”这就是人们乱砍乱伐，破坏环境带来的严重后果，同学们你们可曾想过过度破坏环境还会给我们带来更多的灾难，让我们来看图片。（配乐）师：升华主题。孩子们，用我们充满深情的话语，向那些还在破坏环境的人们送上一句话，劝他们赶快住手吧！（每人说一句话）学生交流。（二）同学们，像这个小山村一样因为砍伐过度而毁于一旦的，还有很多，比如塞罕坝，也曾经是一片沙地，但它现在却成为世界上最大的人工林海，一起来看——视频（塞罕坝精神）习近平同志在十九大报告中指出，加快生态文明体制改革，建设美丽中国。党的十九大报告指出“绿水青山就是金山银山”，强调“坚持人与自然和谐共生”，要给子孙留下天蓝、地绿、水净的美丽家园。小村庄可以重建，可是我们人类共有的家园地球却只有一个，所以如果我们破坏了大自然，那我们最终还是会受到大自然的惩罚！所以，同学们，让我们携起手来，积极响应十九大的号召，为保护生态环境做出我们的努力吧！让山更绿，水更清，天更蓝！五、作业布置若干年以后，小村庄又来了一群人，在这里又会发生什么故事呢？请同学们展开想象，回家写在你们的作文本上！（续写）六：板书设计一个小村庄的故事美丽消失了得到失去7一个小村庄的故事教学反思:在这次”一师一优课”活动中，我受益颇深。我选的课文是《一个小村庄的故事》，在教学设计中我结合课文内容精心设计导语，想方设法激发学生的学习兴趣，进而引导学生思考、探求、发现。本课我在开课环节作了如下设计：学生观看课件展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。在学生对刚才看到的情景意犹未尽之时教师问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言，教师进一步引导：“小村庄为什么会发生这么大的变化呢？”学生积极思考。趁学生心有疑问之时，教师趁机引导：“同学们，就那就带着你最想知道的问题去细读课文，帮小村庄的人找找原因吧？”学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，学文前自己提出的问题自然也会凭着自己的能力迎刃而解。看到学生能主动参与到教学活动中，真令人高兴。但课堂上发言的仅仅只是一部分学生。尽管教师在提问的覆盖面上做了很大的努力，但由于４０分钟的局限，仍不能使全班每个学生均得到充分发表自己见解的机会。教育家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生’”。在本课的教学设计中把学生编排成学习小组，并在学习过程中把个人自学、同桌商量、小组讨论、合作研究、全班交流等形式有机结合起来，给每个学生创造各抒已见的机会，使他们在讨论中提高，在合作中竞争，在交流中发展。在寻找小村庄被洪水冲毁消失的原因时引导学生先根据以往学习的经验，归纳出学习方法。然后引导学生读后自行在课文中画出有关语句，组织四人小组讨论，使每个学生都有充分发言的机会。最后进行全班交流，由小组推选出一个代表发言，充分发挥集体作用，集思广义。在学生分组讨论的时候，我在行间巡视，俯下身去跟学生轻声交换意见，与他们平等谈话，共同磋商，并激励他们组组竞争，看哪一组说得好，在全班交流时，我鼓励小组代表积极发言。学生沉寂的心活跃起来，都兴趣盎然地投入到钻研讨论的行列中去。讨论时，每个孩子对问题都有一个基本看法，滔滔不绝地阐述自己的观点。观点不一致时，他们就产生争论。为了证明自己的想法正确，他们就再回到课文中去，再进行一番钻研，直到找到问题的真正答案。全班交流时，课堂又营造出活跃的气氛，每一个学生都跃跃欲试，可以说，这时学生的思维完全达到最佳状态。培养学生有感情地朗读课文是语文课程标准中一项重要的要求，也是学生一项重要的语文基本功，能帮助学生理解课文内容，体会句子深刻的含义，悟出课文蕴涵的深刻道理。因此，在教学中我特别重视激活学生独特的情感体验，引导学生个性化地朗读。在本课设计时给学生创设了优美的情景，让他们先感受小山村的美。又在读文的基础上想象小山村空气甜润、森林郁郁葱葱、鸟语花香的舒适感觉，使学生身临其境，学生很容易激发起朗读的欲望。在学习过程中，运用生动形象的课件引导学生感受语句蕴涵的感情。采用个人读文、评议读文等多种方式激发学生朗读兴趣，鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，读出自己独特的体验。语文综合化是当今语文教学改革的趋势，在本课的教学设计中也充分体现了这一点。在环保行动这一环节中，请学生根据搜集到的资料结合本课小村庄被洪水冲毁的教训，谈谈我们应该做些什么？学生结合自己的生活、自己对社会问题的思考，谈自己的打算。最后，与十九大所倡导的“建设生态文明的新时代的中国，促进人与自然和谐共生”相结合。在听教师说的过程中，就是学生对自己社会责任的一个认定，造福社会的忧患意识、热爱自然的真挚感情就在小小的心中开始萌芽了。7一个小村庄的故事课标分析：课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、准确定位《一个小村庄的故事》课文的人文性很强，一不小心，就会偏离本质走入歧途，使语文课变味、甚至变质。上好这篇课文的关键是要给人文性以准确的定位，具体体现为──人与自然的和谐关系。作为人类应充分利用自然为人类造福，但又不能破坏自然、破坏生态平衡。这样的人文内涵，对于三年级的孩子来说不易理解，如果只是单纯、机械地加标签、带帽子，例如环境保护、生态意识等等，这样容易使语文课变成说教课变成帽子课。因此，人文定位极其重要。经过对教材的反复推敲，认为应该以工具性为主渗透人文性，因此内涵是隐性的、感悟的，是在语感训练中感受到的，基于这样的理念，在本堂课上，我抓住了三个手段达成目标：１、给学生以强烈的感觉冲击，如视觉、听觉，形成强烈的对比，形成心理震荡，引起兴趣产生强烈的矛盾冲突。２、从学生看得见摸得着的事物着手，进一步引起冲突。在学习小村庄消失的原因时，让孩子们利用本课交给的阅读方法-----抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感，采用自主----合作----交流----汇报的学习方法突破本课的重点难点。学生们首先自己从文中2—3段中找出了相关的句子，然后在小组内交流自己的体会，其他同学补充，然后大家运用不同的重音重读方法体会文中的情感。当孩子们找到小村庄消失的原因是，他们已经意识到了人们的错误行为，借机让孩子说说：你想对小村庄的人说些什么？或你想对周围的人说些什么？为了进一步激起孩子们的环保意识，我又播放了其他的破坏环境带来的石油泄漏、海水污染、垃圾堆放等图片，从而激起孩子们强烈的环保意识，这种意识并非教师所强加的，人文性是隐含着的但效果又是明显的显现出来的。３、教师结课时布置了作业──续写，这一环节的设置既达成综合性学习目标，更为了孩子在灾后小村庄的续写中形成正确的、积极的环保意识。从现象上看，这些环节设置是隐性的、浅层次的，对象是三年级儿童，环保意识必须在浅层的摸得着、看得见中悟到，并不是教师强加的，说教的。我们力求在人文性的目标上能够做到“润物细无声”使学生在字里行间透过文字的表层理解了深层的含义。二、抓住本质工具性是语文课的本质属性，而掌握这一门工具，如果远离语言实践活动，那么课上得再好、观念再创新、手段再花哨也是空中楼阁，天马行空。因此，我思考是如何在课堂教学中切切实实地给学生充分的语言实践活动，这与课标中提倡的观念是合拍的。课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。从这样的理念出发，加强语言实践活动，是落实语文本质的需要。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。我在《一个小村庄的故事》尝试了以下几点改革：词的理解和应用。教师在引导孩子感受小村庄的美时，通过朗读感受郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润这些词语表达的意境的美，然后结合图片让孩子说说“郁郁葱葱”的意思，让学生感受它们的意境美。句的训练。文中“一年年、一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。”这一句子训练中抓住两个“不断”，让孩子体会锋利的斧头破坏之大，进一步体现人文性。３、注重语言训练，但更注重的是借助语言进行语感训练。《语文课程标准》指出：“中段学生在阅读时，要能初步把握文章的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”本单元的训练重点是“理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情”，根据新课标、本组训练重点、课后思考题以及学生实际，我确定本课的教学重点为：读通、读懂课文，明白小山村由美丽走向毁灭的原因。难点是：体会文中蕴涵的深刻道理。在把握课文主要内容时先后出示早先、后来、终于三个词语作为概括课文内容的主线，然后顺势而导，和孩子们对课文内容有一个初步的感知。根据本年级阶段课标的指导，在体会小村庄消失后的伤感时，我在朗读指导上认为处理得非常巧妙，在和孩子们感受小村庄的命运时，采用让学生谈体会，然后带着自己的“伤心”“悲痛”的体会来读：“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”这时我采用师生配合读的方式，老师读前一句（重读没喘气、五天五夜），学生读后一句的方式。读完后让孩子发现老师重读了哪几个词语？为什么这样读？然后总结出：抓住句子中的词语重音重读不仅能加深对课文的理解，还能体会作者的情感的朗读方法。从而将这种学习方法运用到后面的学习之中。４、语文教学的最终目的是培养学生理解和应用语言的能力，而理解和应用语言的形成是课堂上迁移规律的应用，课后，灾后小村庄的续写除了上述人文性的目标外，是学生由读到写的迁移过程，从而培养孩子的书面表达能力。但在整堂课中，某些句式训练还不够到位，“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具”时，句子中“变成了—变成了----变成了--”这三个词在进行排比句的训练不够充分。如果自己的评价语言在丰富些，既有肯定性，又有激励性、启发性会更好。7一个小村庄的故事教材分析：一、教材定位本单元的课文是以环境保护为主题编排的，其中有感人至深的关爱动物的文章，有寓意深远的保护植物的动人故事，分别从正面、侧面等不同的角度向学生们介绍了人们对待动物、植物的态度和做法。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，语言生动形象，是学生们学习的优秀范本。《一个小村庄的故事》就是本单元第三篇课文，课文用浅显生动的语言，为我们讲述了一个美丽的小村庄，由于村里的人们不加节制地砍伐树木，最后受到大自然的惩罚——整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了的故事。文章文字浅显却寓意深刻：它告诉人们要爱护树木，保护环境、爱护绿色家园。相信这个略带伤感却又寓意深刻的文章，定会让学生对文本产生浓厚的学习兴趣。二、课文简析人教版小学语文课标实验教材三年级下册《一个小村庄的故事》是一篇语句优美、文图并茂、层次清晰、语言训练资源丰富、环保教育性极强、且便于学生朗读、有助于启迪学生思考的好课文。课文叙述了一个美丽的小山村，由于村民们无环保意识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，美丽的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。（一）美丽山村，景色怡人课文的第一段，作者精调彩墨，以赞美之情，描绘了一幅山谷里一个小村庄的美丽画面：山上，树木郁郁葱葱；村前，河水清清澈澈；天空，湛蓝湛蓝；空气，清清鲜鲜，甜润怡人，多么美丽的村庄，多么好的生活环境啊！简直是想象中的天堂！这是大自然对人类的恩赐。请注意文中用了“早先”一词，它告诉读者，小村庄的这种美丽景色，人们生存的这种怡人环境，是“早先”有的，是过去的“胜景”，那么现在的小村庄是更美了呢？还是不存在了呢？文字背后潜藏的内容，令人深思。读到小村庄被利斧所毁，不！是被村民所毁！这又是令人感到何等的痛惜！文章先讲山村之美，再讲小村庄美景被毁。这种铺垫，便是首段文字的魅力与价值。（二）砍树毁林，破坏环境课文的二、三段，作者以沉痛的心情，讲述了村民们为了过上所谓“不错的日子”，肆意砍树毁林，破坏了赖以生存的环境。“几十户人家”表明村里住的人并不多，但是家家都砍树，其破坏性极大；谁家“想盖房”“想造犁”、想做家具，“拎起斧头”上山砍树。真可谓家家砍、随便砍、任意砍了，文字背后所揭示的是：那里的村民们毫无环保意识，毫无法制观念。文章的第三段，用了“一年年，一代代”的词句，告诉读者：这个小村庄的人们砍树，不是只砍一年，是去年砍，今年砍，明年还砍，年年都砍；不只是一代人砍，是爷爷砍，爸爸砍，孙子砍，辈辈都砍。行文至此，一副对联在笔者心中油然而出：上联：家家砍树去年砍今年砍明年也砍年年都砍，下联：人人毁林父亲毁儿子毁孙子还毁辈辈均毁。横批：自食其果。其结果怎样呢？文章用了两个“不断”，三个“变成”揭示了砍树毁林的结果：“树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。”此处的两个“不断”和三个“变成”，从字面上看，小山村的人们靠用锋利的斧头砍树，过上了“不错的日子”，然而，正是这两个“不断”和三个“变成”，才使小村庄的一切都没了──什么都没有了。这是作者从事物变化的哲学角度，讲述了小村庄之所以发生那样的悲剧的根本原因，揭示了毁林必遭大自然惩罚的规律。所以，笔者认为，二、三两段乃至全文都渗透着辩证的观点。（三）沉痛教训，发人深省课文的最后两段，作者以无限惋惜的情感，讲述了小村庄的一切被洪水卷走的悲剧。请注意，该两段课文的两个“靠”字。一处是“靠着锋利的斧头，日子过得还都不错”，另一处是：“所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”都没有了。第一个“靠”字，暗示靠用斧头砍树毁林换来的好日子是暂时的、是靠不住的，因为违背自然规律，因而也必然会遭受到自然的惩罚。第二个“靠”字揭示得更为淋漓尽致，“所有靠斧头得到的一切”都没有了──房屋没了，家具没了，犁耙没了，农田没了。家畜、家禽没了，砍树的人，大概也没了。这一切都被洪水卷走了，是天灾还是人祸呢？课文写道：“不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。”接着用“可是”一转说：“小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处”。从字面上看，似乎是因为连天大雨，山洪暴发，才使小村庄遭受被冲走之灾，其实不然，如果不是人们一年年，一代代毫无休止地砍树毁林，而是保护自然环境，怎能遭此之灾？人祸？天灾？从文章的结构上看，第一段，写小山村的美景，令人神往；第二、三段，写村民们砍树毁林，令人痛惜；第四、五段，写小山村被洪水卷走，发人深省。文章简短，语言流畅，结构严谨，构思巧妙，真是一篇不可多得的好课文。三、教学目标：本文教学分两课时，第一课时品读课文，第二课时主要进行生字学习和读写训练。第一课时的教学目标确定为：（1）知识与技能方面：体会含义深刻的句子，提高感悟和朗读能力。（2）方法与过程方面：在四个环节的学习中，启发学生展开合理想象，学会自主读书。（3）情感态度、价值观方面：通过品悟小村庄和村民砍树的特点，激发学生热爱自然、保护环境的意识。教学重难点：设定“感悟小村庄的美丽和村民砍树”为本课重、难点；教法、学法：教学中，为了充分发挥学生的主观能动性，我主要采用我校倡导的生本课堂的三步教学法即“预学---共学----延学”，以学生为主体，围绕统领性问题让学生自读自悟。辅以多媒体辅助法，启发想象，联系生活实际，评价激励法，层层推进教学。教学过程策略：整个教学过程围绕“树”展开，按三步教学法将整节课分为四大环节。第一步：情景谈话，导入文本第二步：检查预习，整体感知第三步：细读文本，体会情感第四步：延伸文本，升华主题7一个小村庄的故事学情分析：学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在本堂课的教学中，我指导学生采取多读多想、自主学习、合作探究的方法进行学习。作为一名小学教师，从小就在孩子们心中培植起环保的种子，让他们养成“节约每一滴水、不乱丢每一片纸”的好习惯，将会建造出“美好环境”的大厦。《一个小山村的故事》讲了一个美丽的小山村，由于人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，被咆哮的洪水冲走的故事。文字浅显却寓意深刻。结合本单元的训练意图和本课的内容，及我班实际情况，将确立了以下三维目标：知识与技能：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，弄清美丽的小山村消失的原因。过程与方法：通过各种形式的朗读，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。情感态度与价值观：引导学生了解一个美丽的小山村，由于人们的乱砍滥伐，终于被洪水卷走的故事。使学生懂得不爱护自然，必将受到大自然的惩罚，毁坏山林就是毁灭自己，保护生态环境十分重要。教学重点：读通、读懂课文，明白小山村由美丽走向毁灭的原因。教学难点：体会文中蕴涵的深刻道理。7一个小村庄的故事评测练习：课前预学案初读课文，标出段序，画出本课的生字词语，多读几遍记住他们。再读课文，争取把课文读正确，做到不添字不落字。三读课文，把课文读流利，想想课文讲了小村庄的什么故事。4.不明白的词语或句子用“？”标记出来。5.了解树木的作用。6、本课生字你认为哪个字的哪一部分容易写错，请用铅笔圈出来。森郁葱湛盖犁砍裸扩栋柴喘黎当堂检测：1、开火车检查生字、词语的认读情况及重点句子的朗读情况。2、课文能否正确、流利的朗读情况。3、简单感知课文内容情况。4、用“郁郁葱葱”说一句话。5、对“抓重点词语重音重读”朗读方法的运用情况。6、小村庄的消失就是人们乱砍乱伐，破坏环境带来的严重后果，同学们你们可曾想过过度破坏环境还会给我们带来更多的灾难，让我