免疫学检测中曲线拟合课件

免疫学检测中曲线拟合免疫学检测中曲线拟合免疫学检测中曲线拟合免疫测定中的数据处理与曲线拟合免疫测定中的数据处理与曲线拟合免疫测定中的数据处理数据处理与科学作图在信息技术教学中的一些探索和实践，“愉快教学”不仅是一种教学方法，更是一门综合性的教学艺术，要让学生把学习视作乐事，让学生在教师“愉快的教”的诱导下“愉快的学”。让全体学生在可能的范围内充分发挥潜能。一、巧用新课导入方式良好的开端是成功的一半。教师要上好一堂课，开讲起着重要作用，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，那么就为后面的教学环节创造了优越的条件，为整个课堂教学的发展提供良好的开端。质疑设问，启发式教学。在导入时，教师设置悬念，巧妙提问，学生往往能精神振奋，急于参与，乐于参与。例如在上“动手做网页”这节课时，我是这样来导入的，“进入一个新的班级，我们想让同桌了解自己，可以做个自我介绍；想让老师欣赏自己，可以多参加各项活动；如果你还想让更多的人了解你，怎么办呢？”通过质疑从身边事自然导入，引出本节课的主题，同时把导入作为一条贯穿课堂的线索，不断激发学生的内在学习动机。欣赏导入。在教师引导下对一些作品进行欣赏、评价，如：在上PowerPoint课件制作时，我将上届学生自己制作的界面精美，内容生动的多媒体作品集中展示，让学生产生惊奇、跃跃欲试的心理，然后再开始讲解，这样学生学得更认真也更快。游戏导入法。电脑游戏由于具有较强的交互性、趣味性、挑战性，对学生来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏，却不是以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习的最好的老师。在讲解“VB算法”时，我设计了IQ游戏作为导入，“猎人带狼、羊、白菜过河，每次只能带一样，怎么样过河才能让狼不吃羊，羊不吃白菜”，通过过河的方法和步骤自然引出算法的概念“要计算机解决某一个问题的思路和方法是算法”。让学生在游戏中玩，在游戏中乐，在游戏中学习。二、教学内容贴近生活计算机的发展速度很快，这就使得教材的内容与实际的发展有很大的差距，或者说学生玩的知识要比教材的知识新得多，这就要求信息技术教师要精心组织教学内容，使学生乐于学习。教学内容要贴近学生生活。对于学生来说，内容太抽象，往往会使他们觉得不够具体，不知如何思考，所以在教学中，选择的教学内容要贴近学生生活。例如在讲解“资源管理器”操作时，我设计了一个数字图书馆系统作为一棵树，把经济、小说、散文等作为一个个子文件夹，让学生把相应的书籍放到图书馆系统中，完成了文件的复制、移动、删除等知识的学习。适当拓宽教学内容。现在的计算机教材，一般都是以纯理论的知识开始的，第一章的内容一般都是“计算机的发展与应用”“计算机的组成与作用”等，专业性很强，学习起来很枯燥，很容易消磨掉学生的激情，此时，我一般采用放录像，电脑组装等形式来拓宽教学内容，现在的学生对于黑客、动画制作等都比较感兴趣，我在教学中也适当的引入一些课外话题，充分调动学生学习的积极性，达到最佳的效果。三、优化运用教学手段教学方法是教学过程中一个重要的组成部分，现在常见的信息技术教学方法一般有讲授法、问答法、指导法、演示法等。任务驱动法：在信息技术教学中，目前普遍采用的就是任务驱动法，教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个具体的任务中，让学生通过对任务进行分析，讨论，由简到繁，由易到难，循序渐近的完成一系列任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。分层教学法：“十个指头有长有短”，在学习上，学生的知识水平、接受水平、心理素质各方面都参差不齐，传统的一刀切的教学方法已经不能适合现代教育。正如有位老师所讲，分层教学像一座立交桥，它可以让能“飞”的学生先“飞”起来，能“跑”的学生快点“跑”，暂时“飞”不起来或者“跑”不快的学生也能在适当的环境中学会“走路”。讨论法：互联网提供了BBS以及在线聊天系统等。在信息技术教学中，可以组织学生进行讨论，彼此交换学习心得体会。教师在整个讨论过程中，要抛砖引玉，启发学生从以往的知识，类似的软件使用经验等角度展开思维，让学生在“发现问题”中学习。一、创造情境，唤醒学生的心灵初中作文教学要唤醒学生的心灵，激发学生的灵感，引导学生学会发表自己个性化的见解，因此，教师可以运用多媒体教室里互动的教学方式创造教学情景，挖掘学生的写作潜力，焕发学生的生命张力。例如，初中作文教学中教师可以让每个学生准备一支红蜡烛，这让学生感到很新奇，学生不知道为什么要这么做。上课的时候，教师帮学生点燃红烛，播放《烛光里的妈妈》的歌曲，当动人感人的音乐响彻着整个教室的时候，歌曲仿佛进入了学生的心灵，唤醒了学生的心灵，此情此景让学生感动，也让学生对母爱的感悟顿时彰显了出来，学生也能说出各种情境下的母爱感人的场景，学生写出来的关于抒发母爱的文章也能打动人的心灵。二、帮助学生建立作文成长记录袋一个班级里中等的学生人数是最多的，这些学生的作文能力的好坏直接影响着课堂教学的效果。教师怎样对全班学生的作文状况有逐渐深刻地了解呢？教师可以从七年级的时候开始给每个学生建立作文成长记录袋，首先，教师可以通过调查问卷了解学生的作文知识积累情况，也可以通过作文考试了解学生从小学进入初中阶段的作文水平状况，看看学生能不能顺利地习惯中学生的写作思维，教师在进行几次作文指导后也可以进行一次作文考试，看看学生的作文相对于小学是否有了质的飞跃。因为中小学的作文衔接，很多学生不能一下子适应中学的作文模式和写作的思维。教师可以根据学生的考试情况针对性地进行指导。教师也可以从阅读和作文两个方面入手提高学生的写作水平。在阅读方法和习惯上了解学生的阅读情况，然后，学生将写的最好的一篇作文给教师点评，指出写得最好的部分，说出写的好的原因，这样教师也就了解了学生的写作特点，最擅长写哪个方面的作文。学生在作文教学中遇到的一些问题也可以请教教师，教师给予系统的知识指导，帮助学生写出彩，指导学生紧扣文章的题目来写作文，优化作文的语言面貌，发挥各自的行为特长，建立最优组合的作文成长记录袋。三、模仿好作文，逐渐写出真水平的好作文在各项技能的掌握中，模仿是最有效的一种办法。写作教学中教师要发挥学生模仿的作用，教会学生模仿好作文的结构，语言风格，选材特点，写作方法，吸引读者眼球的地方，再分析文章达到的优美的境界，把这些意境的美能够真实地嫁接到自己的作文当中来。四、重视作文讲评课的针对性作文讲评课有时候没有被教师充分重视，但是的确是教学过程中的重要的环节。教师要根据班级学生的特点，采用作文讲评的方式，针对作文教学的主题，和学生的实际学习情况，来针对性地进行重点分明的讲评。例如，教师要重视描述为主的讲评，做好笔头的记录，选择学生写作过程中的优秀的作文和需要修改的作文，在教师批改结束以后，针对这些零星的材料进行讲评，总结归纳学生的几点优点和不足之处，教育学生在作文写作的时候要注意哪几点，把握好作文教学的重要的环节，写好作文。五、积累写作知识和写作素材很多学生会觉得写作文的时候词汇量不足，写不出来。这是因为平时缺少积累所造成的。教师应该指导学生建立作文素材库，将平时看到的名言佳句、名人名言、好的片段和优秀的作文素材积累到作文素材库中。在平时课堂内外的学习过程中，教师就要提醒学生注重写作知识的积累，不断累积写作的素材，古文名篇，优美的美文，这些都是非常好的写作素材，教师可以注重学生积累词汇和美文美句，注重积累，自然就能够写出好的文章来了。六、发展学生的写作的思维好的文章，需要很好的思维的逻辑性和思维性，才能清楚透彻地表达作者的观点，这样的能力需要锻炼。教师可以在写作的考试中考查学生的写作思维是否流畅，写作逻辑是否科学正确。写作能力的高低很大程度上取决于学生的写作思维的质量。教师应该训练学生形成好的写作思维，帮助学生理清楚写作的思路。教师可以开展一系列的训练活动，可以首先提炼学生的写作的大纲，可以帮助学生整理写作的思路，再让学生写作，可以先布置题目，再拓展学生的写作的思路，看看可以从哪些角度，哪些方面来写这样的文章，教师可以学生一起整理思路，理清楚文章的逻辑顺序，让学生认识到思维水平的缺点，并且将自己的写作的思路运用写作文的提纲的形式展现出来。教师可以对学生进行写提纲的训练，发展学生的思维水平，教育学生完成写作，帮助学生构思和提炼提纲，反复修改，保证学生思路更加顺畅，逻辑更加正确，强化学生的思维水平，发展学生的思维，提高学生的思维质量。七、深化文章的结构意识，提炼文章的中心好的文章可能会文采斐然而吸引读者的眼球，但是千万不能结构不明晰，内容空洞。也就是说文章的中心是文章的灵魂。教师应该帮助学生找到结构设计的科学方法，准确把握文章的侧重点，深化文章的中心，提高学生的结构的意识。教师可以选择学生的习作，让学生提炼习作的中心，再美化文章，升华中心或者深化中心，让学生清晰明白地概括出中心主旨。教师也可以针对一些文章指出个人思维的局限性，让学生明白文章结构上的不足之处，明白学生应该吸取好的经验和方法，重视结构的锤炼和中心的表达，塑造好的文章的结构，提炼好的文章的中心思想。总之，教师要帮助学生解决学习中的困难和问题，针对性地进行训练，提高学生的语文知识积累的能力，发展学生的写作的思维能力，全面提升学生的写作能力，增强初中作文教学的实效性。免疫测定中的数据处理与曲线拟合免疫测定中的数据处理与曲线拟合免疫测定中的数据处理数据处理与科学作图免疫测定的数据处理及结果报告临床免疫检测技术:RA和EIA等;数据处理的意义和目标只有在测定结果以一种有意义的方式报告时,测定结果才有用免疫测定结果的客观评价,对改善免疫测定的重复性以及免疫测定的标准化都有重要意义数据处理报告的要求:通俗易懂定性结果明确,定量范围明确;处理后得到的数据要具有可重复性试验的评价不能建立在假定的正态分布上结果具有用于进一步分析处理(如流行病学)的充分性。●免疫测定以其测定结果的表达方式:定性,定量两类定性测定-“有”或无”判定结果:阴性,阳性。判定依据:cuto,S/NorP/N比值判断依据确立原则:尽可能避免假阳性和假阴性结果的出现。●应用:传染性病原体的血清标志物检测定性测定数据处理-cut-off值的确定相关概念:ELISA测定的“灰区阳性判断值的确定就是要使以其得到的测定结果的假阳性和假阴性的发生率最低,处于阳性判断值定值域中的测定结果可归为可疑,亦即ELISA测定的“灰区”。阴性标本阳性标本OD均值=10.080.II图9-3ELISA测定的“灰区”确定定性测定数据处理--cut-off值的确定cut-off值设定的一般方法:1.标准差比率standarddeviationratio,SDR2.测定标本对阴性比值(P/Nors/n)testtonegativeratio,TNR3.以阴性对照均值+2或3SD作为cut-off值4.综合阴性对照均值+2或3SD及阳性对照-2或3SD建立cut-of值5.综合阴性对照均值+2或3SD及阳性对照-2或3SD和转化血清结果建立cuto值6.百分位数法标本测定值7.相对单位(relativeunits,EIU:标本EU=参考样本(弱阳性质控)测定值8.双质控(doublecontrol,2C):0.18X(阴性质控物中值+阳性质控物中值)9.使用ROC曲线设定cut-of值用ROcBcut-off●●●●●●●●0●●●●·Roc曲线:横坐标为假性率FPR=[假阳性数/(假阳性+真阴性)纵坐标为夏丝牽TPR=[真阳性数/(真阳性+假阴性)]图94ROC曲线根据这种关系确定区分正常与异常的分界点究竟在何处最合适,也就是说此时的假阳性和假阴性率最低或比例最适当或最为符合使用目的,该分界点即可作为ELISAcut-off值●●●ROC曲线的含义●●●●●0●●●●8004060801001060800204060800406080图95RoC曲线的含义阳性人群的测定值与阴性人群的测定值重叠程度越小,即测定的识别能力越高,ROC曲线越偏向上,曲线下面积越大定量测定一测定待测物的含量判定结果:浓度(U/L,μg/)。●判断依据:测定未知标本的同时,以系列浓度标准品测得的剂量反应曲线(即标准曲线)以此推算未知标本的浓度。●劑量反应曲线:一般均为非线性的,不同的数学模式可以用来改善上述剂量反应曲线绘制的精密度,从而以较少的数据和计算获得较为准确的结果。应用:非传染性血清学指标。免疫测定中的剂量反应曲线相对于定量生化):非线性→测定反应和待测物