高中语文-垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思

垓下之战教学设计教学目标：1.积累词类用法以及特殊句式2.赏析项羽的悲剧英雄形象3.体会细节描写的作用一、导入新课蒲松龄有一副励志名联，下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事，那么上联是什么，说的又是谁的事情呢？

上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。讲的是西楚霸王项羽“破釜沉舟”，带领义军灭亡暴秦的故事。

当时项羽登上功业的巅峰，获得人生的极度辉煌。但鸿门宴之后，形势急转而下，他很快就由一颗耀眼的巨星转化为急速消逝的流星，被他的对手刘邦取而代之。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就通过学习《垓下之战》，来一探究竟。二、研究探讨、一1、“项王被围垓下”一段的叙述有何作用？答：①写项王被汉王和各路诸侯围困垓下，突出处境危急；②为下文四面楚歌及战争场面渲染悲凉气氛，为项王的失败作铺垫。2.“诀别虞姬”一段中主要运用了什么手法，简要分析。答：语言描写、动作（细节）描写。\一曲慷慨激昂的《垓下歌》仿佛如听其声，连用惊、起、饮、歌、泣等动词，仿佛如见其人。\作者用语言、动作描写为我们塑造了一个多情善感、有血有肉的末路英雄形象。三、思考：当项羽大军被围垓下，军情何等急迫!作者为何用舒缓的笔调去写项羽夜起帐饮，慷慨悲歌？倾诉对虞姬与骏马的难舍之情，表现项羽儿女情长的一面，凸显其人格魅力，增强其悲剧色彩。研究探讨、二一、在东城快战中，司马迁用形象生动的文笔重点为我们塑造了英雄的项羽，他怀着怎样的感情为我们刻画其英雄形象的？分析东城快战①目标明确：溃围、斩将、刈旗②军事谋略得当：疑兵之计----28人四向、期山东三处分散汉军兵力部署弄不清项羽何处，易于突围③有利地势：高处④超强战斗力成效显著二、司马迁是如何刻画他心中的项羽的？作者浓墨重彩地正面、侧面和细节描写了项羽的英勇善战。大呼驰下，汉军皆披靡。——临战先声夺人，有排山倒海的气势瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。——神威凛凛，气势迫人斩汉一将。复斩汉一都尉，杀数十百人。——满身神力和超群武艺研究探讨、三一、项王本来欲渡乌江，为什么谢绝亭长的建议，如何理解他的矛盾之举？1、优柔寡断，没有明确的目标;对自己将来的发展缺乏计划2、知耻重义，认为无颜见江东父老3、宿命论思想，认为是上天要其灭亡，抗争无益4、忏悔意识，心地善良，认为百姓痛苦有其责任二、项羽为何在临死前赐马于乌江亭长？为何将功劳送于叛变的旧部下？表现了项羽怎样的性格？心地善良，既报答乌江亭长的善意，又重情念旧，为乌骓马安排好主人。对吕马童的送功主要是为了表现项羽誓死如归的精神，同时还表现其重情慷慨豪壮的一面。垓下悲歌说项羽题乌江亭唐杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。杜牧诗句针对项羽兵败事实，批评他不能忍辱负重，不能做到能屈能伸，致使英雄大业失败。叠题乌江亭北宋王安石百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东弟子今虽在，肯为君王卷土来？王安石认为项羽没有必要过江东，项羽中原一败，已经丧失了元气，东山再起已经很困难了这是客观事实，即使过了江东，江东弟子还会不会在追随他，也很难说夏日绝句南宋李清照生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。赞扬项羽誓不渡江的英雄气概。七律·人民解放军占领南京（毛泽东）

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场。总结：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。——易中天：项羽之死学情分析这部分学生入学成绩比较差，但大部分学生有考上高校的愿望，但是学习动力和自信却严重不足。这一反差很大的现象值得我们认真思考和研究：学习动力和自信是由哪些因素决定的？怎样帮助学生树立自信，增强学习的动力？学生探索学习方法的意识不强。学习过程中存在着一定的随意性和盲目性，大部分学生没有探索出适合自身情况的学习方法。鉴于这些情况，我们把我们的想法总结成几点建议，请同学们参考：第一、确定适合自己的理想目标：没有方向，任何风都不是顺风。人生最要紧的，不是你站在什么地方，而是朝什么方向走。有了目标，前进的步伐才会坚定而踏实。目前，最现实的就是想考个什么样的大学，这是每个家长和学生都必须明确的。第二、端正学习态度。学习态度的好坏决定孩子们从书本和老师那里获得多少东西。他们必须抱着积极的态度对待学习，明白学习对他的人生意义。心理学家、教育学家威尔博特·麦克基说过：态度决定一切。所以我们家长一定要让学生明白端正学习态度的重要性，明白学习对他们人生意义。第三、做一个主动的人。已经高二的学生了，不能再只是被动地等待别人告诉他们应该做什么，学什么，而是应该告诉他们主动去了解自己需要做什么学什么并且规划它们，然后全力以赴去完成。效果分析课上，学生在课下充分预习的前提下，积极配合并思考，达到了较好的互动。经过这节课，学生既了解了相关的文学常识，掌握了本文的一些文言字词句，掌握了一些学习文言文的方法，提高了学生学习的自主性，积极性。又理清了文章的写作思路，对文本有了一定的整体感知。整堂课，学生既有宏观上的体会，能整体上把握文本的写作思路，又有微观上的掌握，解决了文言知识点，为下一步的鉴赏扫除了文字障碍。宏观与微观，整体与局部，点与面有效结合，提高了课堂效率。教材分析《垓下之战》节选自《项羽本纪》。《项羽本纪》是《史记》中写得最富有文学色彩的篇章之一。全文依次描述了起义反秦、巨鹿之战、坑杀秦卒、鸿门宴，杀义帝、封诸侯、楚汉纷争、垓下之战和乌江自刎等一系列重要场景，记录了项羽一生的主要经历，情节生动，形象鲜明。本文所节选的是《项羽本纪》的最后几个章节。本文先交代了垓下之战前项羽所面临的不利形势，在刘邦君臣的精心谋划下，项羽处于各路英豪的合击之下，形势万分危机。然后描述了垓下之战的三个场景：诀别虞姬、快战东城、自刎乌江。从人物形象的塑造来看，作者为我们塑造了一个既叱咤风云又儿女情长，既恃勇自负又痛苦绝望的悲剧英雄的人物形象。司马迁打破了“成者为王败者为寇”的历史偏见，将项羽放在“述帝王”的“本纪”中，赋予了这个失败者以较多的赞颂和同情。在选文中，作者使用了大量的语言和细节描写去塑造项羽的悲剧英雄的形象，在处理文言知识的基础上，将把对人物形象的感知作为授课的重点。《垓下之战》练习（答案）一、选择题1.下列句中通假字解说错误的一项是（）A.楚兵罢食尽罢通“疲”B.辟易数里辟通“避”C.自陈以东傅海傅通“附”D.汉有天下太半太通“大”答案：D2.加点词的意义和用法解释不正确的一组是（）①乃引兵解而东归乃：副词，于是、就A.②乃有二十八骑乃：副词，只、仅仅①汉军及诸侯兵围之数重及：连词，和B.②及其死，鲁最后下及：介词，等到……的时候①楚击汉军，大破之之：代词，它（指汉军）C.②非战之罪也之：助词，的①今日固决死固：连词，本来D.②其不至固宜固：副词，固然答案：D今日固决死固：副词，必定3.加点词语解释有误的一项是（）A.乃引兵解而东归解：放松B.汉王复入壁壁：营垒C.田父绐曰：“左”绐：欺骗D.诣项王诣：拜访答案：D.诣：到……去，这里指逼近4.加点词语解释有误的一项是（）A.项王身亦被十余创被：遭受B.举九江兵举：用C.顾见汉骑司马吕马童顾：回头看D.愿为君快战快：痛快答案：B.举：发动5.句中的活用词解释有误的一项是（）A.乃引兵解而东归东:名词作状语，向东方B.项王乃复引兵而东东：名词作动词，向东进军C.纵江东父兄怜而王我王：使动用法，让我称王D.深堑而自守深:名词作状语，深深答案：D.深:名词作动词，深挖6.下列句式解说错误的一项是（）A.此天亡楚之时也判断句B.君王能与共天下被动句C.然今卒困于此介宾短语后置句，被动句D.汉骑追者数千人定语后置句答案：B.省略句二、翻译下列句子1.天之亡我，我何渡为！译文:上天让我灭亡，我渡江干什么呢!（注:何……为：固定结构，表疑问。例：何辞为：还辞别干什么呢？何以伐为：凭什么攻打他们呢？）2.为诸君溃围、斩将、刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。译文：我为各位突破重围，斩杀敌将，砍倒敌人旗帜，让各位知道是上天使我灭亡，并不是我作战的过错。（非……也：一种否定判断）3.项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。译文：项王怒目呵叱他们，赤泉侯的人马都很惊恐，因畏惧而后退数里。（瞋：chēn睁大眼睛瞪人）4.且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？译文：况且我和江东弟子八千人渡江西进，如今没有一个人回来，纵然江东父兄怜悯我，让我称王，我有什么脸面见他们？纵使他们不说什么，我项籍难道不于心有愧吗？（籍：项羽名籍，这是自称）5.汉乃引天下兵欲屠之，为其守礼义，为主死节，乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降。译文:汉王就带领天下士卒打算屠毁鲁城，因为他们坚守礼义，为主人以死守节，就拿项王的头给鲁城人看，鲁城父兄才投降。课后反思1、本案例按新课改精神而设计。我觉得比较成功的就是让学生自己阅读、思考以及合作、探究乃至讨论，发挥了他们的主动性和积极性，自己完成了古文的疏通，理解了司马迁的深沉感情和独特的精神世界。2本案例兼顾语言的分析和感情的把握，通过与语言串通思想及感情，但是有的学生依赖教辅资料，一些疑难句子可能还未找完，并影响了自我能力的培养。有待于老师的严格要求，和学生的自觉性的提高。3本案例遵循语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高的要求设计，因为教语文不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。所以我们的语文教育要牢牢抓住这两个基本点，一是要为培养“四有”新人打下坚实的基础，要教文育人，为培养学生成长、成人、成才服务；二是要准确把握语文学科的性质和功能。语文教育不能急功近利、立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求、德才标准指导今日之教学。《垓下之战》不仅仅是古文教学的经典之作