2023年《题西林壁》教学设计

2023年《题西林壁》教学设计《题西林壁》教学设计1

教学目标

1.学问实力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗;了解诗句的意思;联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。

2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感看法价值观目标：培育学生对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。

教学重点

通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点

体会诗中描绘的景象。

教学时数：一课时

教学过程

一、导入

我国地大物博，山河壮美，有很多名山大川，比如黄山(简介)。而我国江西省的庐山，就是个风景名胜。还记得诗人李白所写的一首有关庐山的诗吗?齐背《望庐山瀑布》。景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，漂亮迷人。有一个闻名诗人，叫苏轼，也到过庐山，并把所见所感，写成了一首诗，题目叫《题西林壁》(板书：题西林壁)

二、知作者，解诗题

1、作者简介：

师：大家对苏轼了解吗?

生：苏轼北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家之一。书法，诗词造诣很高。

2、解诗题：(结合课文注释)

题：书写。即书写在西林寺的墙壁上的诗。

《题西林壁》是苏轼巡游庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。题壁诗在唐宋时期很盛行，那时侯印刷术不先进，诗人就把自己的作品写在墙壁上，就叫题壁诗。

三、初读古诗

1、初读古诗，读准字音。(yuan)

2、同桌互读，检查预习状况，相互指正。

3、指导朗读。

指名生读。师评价。

师：同学们读得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。就这首诗来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。大家情愿听老师朗诵一遍吗?师配乐范读古诗指导朗读。

师：读得怎么样?

生：美

师：你们能不能也读得这么美，和我来比一比。学生练习。

师：谁情愿来试一试

师：谁来评价一下他读得怎么样?

生：很洪亮

师：是啊，真的是很洪亮。那么你能不能也洪亮的读一读呢?

师：谁能再来评价一下这位同学的朗读?

生：很有感情。

师：特别好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。在音乐中反复读，感悟古诗的画面

师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴高雅的画卷，只要你专心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们再读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读。

四、学习一、二句

1、接下来让我们随着苏轼来巡游一下漂亮的庐山吧!(视频)

2、诗人从哪几个角度来视察庐山，请大家在书上画出来。

3、“横看成岭”是怎么看?(从正面看)“岭”是怎样的呢?你能画一画吗?(课件显示连绵起伏的山岭)

4、“侧成峰”又会是怎样的山峰呢?(课件显示陡峭、高耸的山峰)指导读第一句。并选择你喜爱的角度试着画一画。(简笔画)

5、那么，诗人从另外的角度看庐山又有什么不同呢?(课件显示远近凹凸的图片)

师：庐山只有一座，怎么会呈现出这么多种形态呢?

师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，想象：横着看，庐山是山峦起伏连绵起伏;从侧面看，庐山是奇峰陡峭;从远处看庐山，遮天蔽日;从近处看庐山，危崖险石;从高处(山顶)看庐山，深沟幽壑;从低处(山脚)看庐山，重峦叠嶂……(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)从不同的角度看，所见的形态、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗?(个别读，集体读)真是百看不厌，越看越美呀!

师：作者是按不同的方位依次去看庐山，看到的景色各不相同。同学们还可以按什么去看庐山呢?

生：可以不同的时间去，如早中晚;可以不同的季节去，如春夏秋冬;还可以不同的天气去，如晴阴雨等。

师：同学们真擅长思索，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是……

生接：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。

师：由此可见，同一事物视察的角度不同，视察的'结果也不相同。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。

6、指导朗读：

师：谁能用你的朗读把这句诗的意思表现出来。(你的朗读让我感受到那形态不一的庐山美景。听了你读，我仿佛看到了那千姿百态的庐山美景。)

庐山因为它的起伏改变而迷人，读古诗同样如此，抑扬顿挫才好听。咱们再来感受一遍，把两行连起来自己读读，请生来读。庐山真宏伟啊，真秀美啊，我听出了它的形态不一。

五、学习三、四句

1、诗人游了风景秀丽的庐山，却留下了一个缺憾，是什么呢?(不识庐山真面目)

2、但从诗中，我们能明显地感觉到诗人是很仔细地欣赏了庐山的，诗人从多个角度来看庐山，感受到了庐山的美，莫非还没看清晰它的面目吗?为什么还说“不识”(不清晰)?

生：他的视察点不同，看到的形态就不同。

师：我知道了。看一处，就只有一处的形态，看多处就有多处的形态。况且，同一处，从不同的角度看也有不同的形态。所以他就弄不清庐山的真面目原委是什么。而且因为诗人身在庐山中，只看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌了。这也就是我们俗话所说的：“当局者迷，旁观者清”了。

3、那么要怎样才能弄清晰庐山的真面目呢?你能给苏轼提个建议吗?

生：从庐山的整体上来看，才能了解他的整体形态;应当从远处看，了解庐山的走向、山势等。

4、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我们来举几个简洁的生活中的例子：我们每天都生活在地球上，但我们是时时都能看到地球的全貌吗?要看清地球的全貌应站在哪儿去看?(太空)多漂亮的星球啊!套用古诗的话说：真是……生接：不识地球真面目，只缘身在地球中。再比如说：我们评价一个同学时，应当怎样看?手工制作要从不同解度看。同样的就像下象棋，围观的人总比下棋的人看的清晰，这就是“旁观者清，当局者迷”。

六、小结

今日，老师很兴奋与大家一起巡游庐山、在观赏美景中还懂得了一些道理。最终，信任同学们已经可以背诵了吧!让我们再一次共同吟咏这首古诗。(配乐齐诵)

七、拓展：

用你喜爱的方式将这首诗介结给家人或挚友。

诗配画;编小故事;配上音乐，吟唱;书法;

《题西林壁》教学设计2

１、借助字典弄请词句的意思；

２、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：视察角度不同，视察效果不同；

３、培育学生互助学习的实力；

４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的实力。

一课时。

风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

一、场景设置

在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

二、导入

１、引入新课：

师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景。

（目的：激发学生学习爱好，培育酷爱祖国的思想）

师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。

放映庐山录像。

（目的：让学生对庐山有初步相识，吸引学生留意力）

师：看了以后，你觉得庐山怎么样？

生谈感想。

（目的：使学生对庐山的感性相识进行梳理，同时巩固相识。）

师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇──《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗。（板书诗题）

三、讲解

１、初读古诗，相识生字：

师：请同学们自读古诗，并把不相识的字勾出来。

２、齐读古诗，订正读音：

师：我知道班上的同学朗诵的实力特别精彩的，能不能为老师朗诵一次。

生读古诗，对出现的问题加以订正。

（重点：卷舌音、平舌音）

３、范读古诗，讲读法：

师：同学们朗诵得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家情愿听老师根据这个规则朗诵一遍吗？

师配乐朗诵古诗

现在请同学们在每句诗的停顿处用“／”作上标记。

师：请同学们再来朗诵一遍，留意停顿。

生齐读古诗。（配乐）

４、明确学习任务，组织自学：

师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信念完成学习任务？（激励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）

课堂预料：自学过程中，学生在说明诗时会不知道如何下手。

解决方法：讲学法，我们在说明古诗时，通常要运用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以说明，然后将这些说明联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来说明，举例说明。

生自学，老师依据实际状况出示相关资料（资料：苏轼个人状况。西林寺。）播放庐山风景。

５、组织学生沟通学习成果：

师：你们的任务完成了吗？

生汇报。

师：那还有什么不懂的地方。

（并对学生出现的问题加以订正。）

生提问，师组织互助解疑。

６、巩固：

师：我们再来领会一下庐山的'风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

生观看录像。

师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来推断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。

（引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的兴奋，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）

７、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理：

师：看得出很多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思索一个问题。一般来说，古诗可分为两部分──所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。（学生朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样说明的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个──部分）

８、背诵：

师：下面请同学们背诵这首古诗。

生背诵古诗（出示课件）

师检查背诵状况。

９、总结：

师：这首诗通过写诗人在庐山因为视察的角度不同，看到的庐山也不相同，告知我们一个道理，视察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

师讲故事《盲人摸象》。

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？

１０、结束：

师：请大家比照学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理──要想了解一个事物就必需全面的进行视察，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？

题西林壁

〖北宋〗苏轼

横看／成岭／侧成峰，

远近／凹凸／各不同。实写视察的角度不同，

不识／庐山／真面目，观效果察不同。

只缘／身在／此山中。

《题西林壁》教学设计3

１、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

３、背诵古诗，对重要词句能够默写。

４、体会富有人生哲理的诗句。

５、激发学生对祖国山河的宠爱之情。

１、体会诗中描绘的景象。

２、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

课件。

一课时。

一、谈话导入，揭示课题

１、师：同学们，你们平常到公园或其他名胜古迹游玩，有没有留意到在树杆上、竹子上、柱子上和墙壁上有些什么东西？

学生说出“某某到此一游”……

２、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一条途径呢。古代的`酒楼、驿站、寺院等地，大多有一处粉刷不错的墙壁，专供文人墨客题咏留名。今日我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺院的墙壁上的。（板书课题）

３、大家看课题，比照文中的注释，谁来跟我们说一下课题的意思呢？

学生回答。

４、师：大家说得对，下面我们就来看看这篇发表在寺院的古诗说了些什么。

二、熟读课文，整体感知

１、课件出示庐山的风景录像。看了这段录像，大家对庐山有怎样的印象？

学生说出“庐山真宏伟”、“山峰连绵起伏、凹凸起伏”……

２、师：大家视察细致，说得不错。我们再来看看作者眼里的庐山又是怎样一种情形呢。请大家朗读课文，比照注释，试着翻译，划出不理解的词语。

学生反复自由诵读，划词语。

３、学生用自己的话说出诗的大意，然后请同学们评一评，看是否把诗中的景象和作者的感受说出来。

三、体会诗境，感悟道理

１、老师配乐诵读，学生思索：作者是站在一个地方来视察庐山的吗？从哪里可以看出来？

２、学生回答：

从“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”几个字可以看出诗人每到一个地方都在细致地视察、观赏。

３、师：“横看成岭侧成峰”的意思大家都了解，可是，谁能明白这种现象呢？请大家伸出自己的手掌，从正面和侧面视察一下，看看有什么不同。学生照做，发觉从不同角度视察同一事物会看到不同的模样。老师引导学生明白该诗句的意思。

４、学生想象“远近凹凸各不同”的画面。

５、分组探讨下面几个问题，然后沟通：

⑴庐山究竟是什么样的呢？为什么始终看不出呢？

⑵从诗中你受到了什么启发？大家想想看，怎样才能看清庐山的真面目？

⑶“从不同的角度视察，结果各不相。”你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。

四、指导朗读，背诵古诗

１、师：这么富有哲理的一首古诗，我们是不是应当把它背诵下来呢？背诵的诀窍就是多读，在读的时候，要把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫的朗读方法。如诗中的“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近凹凸”都是重音，但也要读出起伏；“真”、“只”要读重音。

２、分组竞赛背诵古诗。

３、抄写古诗，提示学生要书写正确、规范。然后试着默写课文。

《题西林壁》教学设计4

教学目标：

1、能用自我的话或自我喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。

3、背诵古诗，对重要词句能够默写。

4、体会富有人生哲理的诗句。

5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。

教学重点、难点：

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

教学课时：

1课时

教学打算：

多媒体教学课件

教学过程：

一、激发情趣，导入新课

1、团体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

1、这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。

2、沟通对题目《题西林壁》的相识。

题：书写。

西林：在江西庐山后。

壁：墙壁。

老师简介题壁诗构成的缘由。

三、精读古诗，理解诗意。

1、老师泛读。

2、学生结合注释，自由阅读，自主思索。

3、指名读诗，正音。

4、团体沟通，能读懂哪些还有哪些读不懂老师相机进行一下指导：

(1)在学生感知庐山之美时，老师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近凹凸”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。

横：连绵起伏、层恋叠嶂

侧：高耸入云、高峻挺立

远：群山环绕、重峦叠嶂

近：奇峰林立、危峰兀立、奇峰突兀

高：云雾缭绕

低：高耸入云

(2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么宏伟壮丽，千姿百态(板书)

(3)引导学生读中发觉一个问题：视察的'角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引导学生有感情地朗读前两句。

(5)老师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采纳问答式反复朗读这句，深层思索：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生探讨后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的看法。

(6)引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

三、吟诵古诗，品悟诗境。

1、老师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。

2、学生自由朗读，引导学生在联想中品尝。

3、引导学生有感情朗读这首诗。作者宠爱庐山，从多个角度，细致地视察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景象留恋来回。此刻，让我们用自我喜爱的方式读出作者的赞美之情。

四、总结

《题西林壁》这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮丽、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

五、作业

1、背诵、默写《题西林壁》。

2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

教学总结

教学时体现以学生为本的教化理念，让学生选择适合自我的学习方式，敬重学生的自主选择，培育学生的学习本领;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深化。

学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人创建的意境在学生的心中再现。

《题西林壁》教学设计5

教材分析：

本节课教学内容属于义务教化课程标准试验教科书小学语文第七册其次组课文《古诗两首》中的第一首。本组教材围绕“视察与发觉”这一专题编排，教学内容都是关于视察大自然景物和发觉大自然奇妙的。

《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的相识，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

教学目标：

1．有感情地朗读、背诵古诗。

2．理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

3．学会视察的方法，乐于把视察所得表达出来。

教学过程：

一．导入课题，了解诗人和写作背景。

1．复习《望庐山瀑布》，欣赏庐山图片，引出本诗。

2．学生阅读阅读资料（一）：课文学习。了解本诗的作者和写作背景。

二．借助注释，理解诗意。

1．读诗题，说明题目的意思。

2．指明读古诗，要求读正确，读流利。

3．小组沟通，借助注释说明古诗的意思。

4．学生汇报。

三．质疑解疑，体会诗义。

学生质疑。例：为什么作者说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”？

1．作者身在庐山之中，看到的是什么样的景象呢？这景象是庐山的真面目吗？

2．作者要怎么样才能看到庐山的真面目呢？

3．你从这句话中懂得了什么道理？

4．视察事物，假如只看一个方面，会有什么后果呢？学生阅读资料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公鸡和猫头鹰的争辩》《一次考试》《一则寓言的启示》）

5．学生沟通阅读后的感受，深化视察事物要多角度、全面地视察的`道理。

6．探讨：假如你能去庐山，你还会从哪些别的角度去视察？

四．指导朗诵、背诵古诗。

1．举荐两种朗读方法：突出视察角度的词语和突出视察结果不同的词语的读法，学生练习。

2．配乐朗读。

3．背诵竞赛。

五．拓展阅读，体会多角度视察事物的精彩，学习视察和写作的方法，

1．学生阅读阅读资料（三）：佳作观赏。

2．从视察和习作的角度谈谈阅读的收获。

六．小练笔：我爱视察。（多角度地视察一样事物，写详细，写生动）

七．总结。

板书：

题西林壁

角度不同

视察多角度、全面

结果不同

《题西林壁》教学设计6

教学目标

1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2．体会诗人在庐山时，视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。

教学重点

1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2．引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。

教学难点

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学课时

1课时

教学打算

1．橡皮泥。

2．学生收集有关苏轼的资料。

教学过程

一、导入

（师吟诵）：

横看成岭侧成峰，

远近凹凸各不同

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今日，让我们随着诗人一起，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

（生读古诗，师板书课题）

师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的`含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、学习课文

（一）解诗题，知作者

1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）

2．师：谁知道苏轼的生平？（生沟通苏轼的资料。）

（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋闻名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）

（二）抓字眼，明诗意

1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。

2．师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？

3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵起伏；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？

远近凹凸各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种改变吗？

（苏轼站在不同的地方，从不同的角度视察庐山）

6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。

（三）多诵读，悟诗情

多诵读：

1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者宠爱庐山）作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵......）好，现在就请你们用自己宠爱的方式读这首古诗。

2．四人小组表演

悟诗情

师：刚才同学们特别有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。）

三、总结

师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

四、作业

1．背诵、默写《题西林壁》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。

《题西林壁》教学设计7

教学目标：

1、相识3个生字。

2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。

3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人沟通。

4、体会视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

教学重点：

1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。

2、引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。

教学难点：

体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学打算：

学生收集有关苏轼的资料。

教学过程:

一、激情导入

师：我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？

师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）

二、初学感知

师：请同学们自读古诗，把不相识的自勾出来。，

指名读。正音

再来读一遍，留意停顿。

三、理解感悟

师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

师生共同概括：

（一)、解诗题，知作者

说一说这首诗题目的'意思吗？

说说关于苏轼的了解

（二)、抓字眼，明诗意

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。

师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？

师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……

完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。

师：作者阅读了庐山，不只是看，而是细心视察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，还专心去思索，你从哪看出来的

不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）

只缘身在此山中：只因为我站在庐山中

想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？

（三)、多诵读，悟诗情

师：作者为什么要描写庐山？

师：作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用美丽的语调把你对庐山的情感朗读出来？

生：用各种方法诵读古诗供应背景音乐：

师：刚才同学们特别有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？

师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？

师：总结，对于比较困难的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确相识这个事物。

也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。

四、升华与拓展

1、观看成语故事片《盲人摸象》。

2、说说观后的感受。

3、举诞生活中的例子说明这个道理。

五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。

《题西林壁》教学设计8

教学目标

1.学问实力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。

2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。

3.情感看法价值观目标：培育学生对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。

教学重点通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点体会诗中描绘的景象。

课时支配1课时

相关资料

背景资料：

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。奇丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山改变多姿的面貌，并借景说理，指出视察问题应客观全面，假如主观片面，就得不出正确的结论。

描写山的诗歌：

1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)

2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）

3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

4.空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)

5.《望庐山瀑布》《大林寺桃花》

教学过程

一、导语（由介绍诗人入手）

师：我们中华民族的文化光辉绚丽、历史悠久，绚丽的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探究，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光线，创建出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日老师就带你们一起相识一位特别了不得的人物（出示：宋苏轼）

1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）

2.今日我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）

3.简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）

在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。

二、学习古诗

1.初读古诗，读准字音。

（1）同桌互读，检查预习状况，相互指正。

（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有实力做到相互间指正，读好，也能落实相互学习的习惯与实力培育。）

（2）指名读，师作适当的激励评价。

（3）全班齐读古诗。

2.再读古诗，理解诗句的意思。

（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。

学习任务：

a、依据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）

b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。

（师巡察，对各小组的学习作必要的指导。）

（2）反馈小组学习状况

师：刚才大家的探讨特别热情，现在老师想听听来自各小组的汇报，告知老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好方法理解诗意的？

（指名各小组代表说，沟通学习古诗的方法，刚好表扬、举荐好的方法）

理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”

抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

（依据学生的感知特点，形象相识能较快帮助他们区分理解。）

出示小练习

（1）在括号里填上表示“看”的词语

在远处_______,在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不相同。

（此项练习的'设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文学问的积累与运用。）

（2）指导有感情朗读（读出庐山的变化莫测）

理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

（3）指名读读这句诗，并说说诗意。

理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）

师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？

生：因为他就在庐山之中。

生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

生：因为他离庐山太近了

┉┉

（4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。

（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经验吗？

（生结合实际举例说说）

那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？

（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地相识，多角度视察。）

（2）出示练习2

看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（设计意图：强化难点的突破，变深邃的道理为学生的内化动力。

（3）指导朗读。

4.感情朗读古诗，背诵古诗。

《题西林壁》教学设计9

课型：新授课

课时：1课时

教学目标：

1、学问与本领目标

学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品;学生能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理;有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2、过程与方法目标

经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，驾驭初步阅读诗歌的方法。

3、情感、看法与价值观目标

培育对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。

教学重点：经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。

教学难点：有感情诵读古诗，领会庐山的奇妙秀美。

教学工具(或教学打算)：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，激发爱好

老师边播放音乐，边PPT滚动展示庐山风光，提问：“观赏了浙西风景，你们感觉怎样样”学生自由回答，老师总结导入新课“那里山清水秀，云雾充满，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了多数文人墨客。

唐代大诗人李白曾留下‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌《题西林壁》!”

二、解诗题，知作者

1、探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)

2、了解作者，请学生介绍课前搜集的'关于作者生平资料，老师总结补充。(苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是闻名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)

三、读准音，体韵味

1、学生自由朗读古诗，都准字音，读得字正腔圆，老师巡察，并相机指导;

2、同桌干脆按互读，相互指正;

3、老师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等;

4、指明学生范读;

5、全班齐读古诗。

四、抓字眼，明诗意

1、提问：这首诗每句话是什么意思

要求：小组合作，学生依据注释，试着说明诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决，老师巡察，对个小组学习作必要指导。

2、提问：引导学生理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不一样”的意思

明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。

3、提问：引导学生绽开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。

明确：视察的角度不一样，结果就会不一样。

4、提问：说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。

明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自我身在这庐山之中。

5、提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷，旁观者清。

五、诵诗歌，悟诗理

1、提问：作者为什么要描述庐山

(作者宠爱庐山)作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来?好，此刻让我们用自我宠爱的方式朗读这首古诗。

六、巩固小结，延长认知

老师放配乐朗诵全诗，学生总结自我的收获。

七、布置作业

背诵诗歌。

《题西林壁》教学设计10

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能说明诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

4、感受古诗文字和意境和美，领悟学问与实践的关系以及从读书中不断吸取新学问的重要性。

教学时间：两课时

题西林壁

学习目标：

1、激发学生学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力。

2、培育学生探究诗意的实力。

3、树立正确的相识事物的观念。

课前打算：

收集苏轼的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，相识苏轼。

（一）揭示课题。

1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清爽，有的意味深长，有的耐人寻味。

2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境）

3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。

4、师：今日这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的《题西林壁》。（课件出示题目）

5、生齐读题目

（二）相识苏轼。

1、师：关于苏轼，你了解多少？

2、生依据搜集资料回答，老师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、诞生地、贡献。

3、课件出示介绍：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

（三）了解题意。

1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片）

2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？

3、师：带着你们的理解再读题目。

二、初读古诗，整体感知。

（一）自读古诗。

1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。

2、生自由读

（二）检查反馈。

1、师：谁来试一试？生个别读男生读女生读集体读

2、师：有没有须要提示一下的？读得正确流畅吗？相机订正学生的读音

3、师：我们一起来把整首诗读一读。

（三）吟诵诗歌。

1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。

2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读

（师：你对自己的朗读满足吗？读出了古诗的味道了吗？）

三、品尝诗意，感悟哲理。

（一）学习前两句诗。

1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不肯定要逐字逐句地去扣。

2、生自由练说

3、师：你还有什么不理解的吗？生依据学生的问题相机引导

4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）

5、师：远近凹凸是指什么呢？

6、集体沟通，老师相机指导：

师：你能说一说诗句的.意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。

7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？

8、师：庐山究竟是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，留意视察庐山的姿态，信任我们对这两句诗的体会更深，看时可以窃窃私语，可以指指引点。（课件播放录象）

9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）

10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者视察的地点和角度不同）

11、师：假如同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片）

12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）

13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。

指名读，男生读，女生读，齐读

（二）学习后两句诗。

1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。

生齐读，自由读

2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？

3、师：你能用自己的话说说意思吗？

4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处俯视）

5、师：平常的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）

6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的相识，这就是这首诗蕴含的道理，最终两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最终两句——————生接读。

生个别读配乐读

（三）回来整首诗歌。

1、师：当我们回过头来读这首诗时，信任我们的感受更加深刻了。

2、师：现在我们都是诗人，身在漂亮的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）

3、生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵）

4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。

5、生齐背古诗。

四、古诗拓展，领悟特色。

1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领会了山的千姿百态，再让我们看看他巡游庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？（课件出示）

高岩蔽（bì）①赤②日，

深谷③来悲风④。

擎⑤（bò）开青玉峡，

飞出两白龙⑥。

注释：

①蔽（bì）：遮住

②赤：红色

③深谷：深深的峡谷

④悲风：咆哮的风

⑤擎（bò）：同掰（bāi）

⑥两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑

2、师：请你依据我们刚才学习的方法来学学这首诗。

3、生自由读后沟通意思（课件瀑布图片）

4、生吟诵诗歌，检查读的状况

师：心情会怎样，是惊喜？是赞美？是感慨？把你的感受读出来。

个别读集体读

5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景一个先写景后哲理）

6、苏轼巡游庐山时被庐山秀色所沉醉，一气之下登记了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最终一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味——————生接读。

7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。——————生接读，配乐读。

五、课堂小结，延长课外。

师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。信任随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番味道在心头。

观书有感

一、复习导入。

1、有感情地朗读。

2、背诵古诗。

二、学习《观书有感》。

1、按自学提纲自学古诗。

出示投影片：

自学提纲：

（1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

（2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。

（3）登记不懂的问题。

2、沟通自学状况。

（1）、配乐范读。边听边思索：这首诗描绘了怎样的景象？

（2）学生沟通读懂的内容。

学生谈对诗句的理解，老师随机指导。

重点：

精确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪烁浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。

理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。

边读边理解边想象。

质疑————————解疑

3、有感情地朗读，背诵。

（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。

（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些澄澈那样，人要不断读书，不断吸取新的学问，才能变得更加聪慧）

（3）指名读。

（4）练习背诵。

三、学习本课生字。

1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。

2、正确书写：你认为哪个简单写错，给大家提示一下。

3、练习书写。

四、由学生举荐课外自学的古诗。

1、分组相互沟通收集的古诗。

提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简洁说说诗句和意思，最终和大家读一读。

2、请二、三名同学当小老师，向全班同学举荐古诗。

五、布置作业。

1、背诵课文。

2、默写课文。

《题西林壁》教学设计11

教学目标：

1．有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

2．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。

教学重点：引导学生观赏古诗文，积累古诗名句。

教学难点：体会含有人生哲理的诗句。

教学打算：ppt课件

课时支配：1课时

教学过程：

一、导入：

同学们去过庐山吗？谁能简洁地介绍一下庐山的风景或是景点的名称。

1.庐山的瀑布气概磅礴。唐代闻名诗人李白写过一首《望庐山瀑布》唐·李白，这首诗中有一句特殊出名的经典：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。指导朗读

2.庐山不仅瀑布出名，山也特殊出名气。李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗《望庐山五老峰》：其中有一句是：

庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。唐·李白指导朗读

这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢？（削出——屹立金芙蓉——金莲）庐山的五老峰就像是漂移在云层里的芙蓉。

3.庐山的景美呀！远在1600多年的东晋，庐山便成为山水诗的讴歌对象，受到文人骚客的青睐。首先关注庐山的是山水诗的先驱人物——谢灵运。喜爱游山玩水的谢灵运来到庐山，登上绝顶，放眼四顾，灵感飞来，题写了《登庐山绝顶望诸峤》。他在诗中写道：

昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。”指导朗读

在谢灵运的眼中，庐山又有着怎样的魅力？

4.同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感。同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。在我们古代，还有许多闻名的诗人，如我们熟识的张九龄、杜牧、苏轼、孟浩然、白居易、元稹等也曾经巡游庐山，写下了许多赞美庐山壮丽景观的诗篇。其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最终一首题于西林寺的墙壁之上。这首诗就是题西林壁《题西林壁》是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷实力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简洁易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

5.结合老师刚才的介绍有谁知道“题西林壁”是什么意思？

二、读《题西林壁》

1．仔细致细读上4遍，读前两遍的时候，留意读准字音，尤其留意哪些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要留意把它念通顺，留意诗的停顿。

2．指名读《题西林壁》，其余同学留意听，听他诗中的前鼻音和后鼻音有没有读精确。

3．评价，齐读。

4.读古诗，不仅要的的精确，还要读得有节奏，要读得有板有眼。师生合作读：生读前四字，师读后三字。交换角儿色再度。

5.齐读。

6.读古代的'诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。老师示范，学生评价怎样读才是读出味道来了。

7.学生试着读一读，争取读出自己的味道和感觉来。

8.指名读，其余学生留意听，看看听出了什么味道来。

9.齐读。

三、解《题西林壁》：

1．读了这么多遍，这首诗究竟写了什么？你们能不能自己读懂呢？这首诗一共只有28个字，请你轻轻地读一读，仔细地想一想，然后和同桌沟通一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。你说给他听，他说给你听。

2.这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题，假如都能答出来，就说明你读懂了。

（1）这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来。

板：横侧远近凹凸

（2）作者观赏庐山是不是就真的就是横着看了看，侧着看了看，远处看了看，近处看了看，高处看了看，低处看了看呢？这些方位词在诗中起什么作用？

板：角度不同

角度不同，景色就怎么样呢？从诗中找证据。（远近凹凸各不同）

板：景色不同

结合起先读的古诗，谁能用下面的句式说明这个道理？

站在看到的是

站在壶口瀑布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

站在五老峰，看到的是庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在庐山绝顶，看到的是昼夜蔽日月，冬夏共霜雪。

结合你对庐山的了解，谁还能用事实说明这个道理？

这一句是概括的写，还有一句详细的写出了角度不同，景色就不一样。

赏析：横看成岭侧成峰

大文豪究竟是大文豪啊！寥寥几句，区区14字，既有概括地写，又有详细地写。这样就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。

请你结合你对庐山的了解，结合前面几个大诗人的描写，想象一下，假如你来到了庐山，你站在庐山的某一个角度，你看到了什么样的景物？

图片观赏（老师也到庐山去过，而且还从不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以后想一想：作者为什么说不识庐山真面目，只缘身在此山中？

我不相识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一个人一天晚上下班，在等车时无聊向自己上班的工厂望去，突然发觉那是另一番的美景，白色的楼房在绿绿的大树的衬托下，加上夕阳的衬托显得非常壮丽。他就想，我来到这二年有余，始终没有这样远望过，更没有如此观赏过。也就从来没有觉得电厂这么壮丽、美丽过。于是，他轻轻地吟诵了一句诗，这句诗是什么，你们知道吗？

这中间的两个山是不是指的是真正的庐山？这个庐山可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。

譬如说：

同学们，你们有没有遇到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的状况呢？举个例子说一说。

小结：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的秀丽，还告知了我们一个人生的哲理。

4.齐读古诗。

四、悟《题西林壁》

（1）我们再回过头来读一读，写庐山的几句诗，看看这几句诗和《题西林壁》在内容上有些什么不同？

（2）小结：别的诗人写庐山，都从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度来视察，看到的景象完全不一样得出了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人身哲理。这就是作者的奇妙之处，是这句诗之所以成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵诗的最终一句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。

五、巩固练习

1．背诵《题西林壁》

2．抄写《题西林壁》

板书设计：

题西林壁

横侧远近凹凸

角度（不同）景观（不同）

《题西林壁》教学设计12

教学目标：

1、借助注释、字典弄请词句的意思;

2、有感情地朗读、背诵古诗。

3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

4、学会视察的方法，乐于把视察所得表达出来。

教学重点、难点：

1、体会作者视察的方法，想象诗中描绘的景象。

2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。

教学过程：

一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题

1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今日我们接着来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。

一年级时，我们已经学了李白的《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。

今日，我们学习另一首写庐山的古诗??诗人苏轼所写的《题西林壁》

2、板书诗题，读诗题。

3、借助注释，理解诗题。

二.吟读诗句，理解诗意

1、听录音范读，画出诗的节奏。

2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。

3、指明读古诗，要求读正确，读流利。

4、借助前预习，先在四人小组中相互说说自己对诗句的理解。

5、指名学生说明诗句。

6、齐读古诗。

三、深化学习诗歌

1、四人小组读古诗，互纠错误。思索：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)

2、男生读一二句，女生读三四句。

思索：诗人视察的角度有哪些?

题干：诗人视察的角度有：

选项：1、从正面看和侧面看

2、从远处看和近处看

3、站在高处俯瞰、站在低处仰视

4、以上角度都有

3、上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。)

同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。

4、

题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的视察?

选项：1、一次细致的视察

2、多次细致的视察

5、师引导：这首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便呈现出不同的.姿态。苏轼这样多次、多角度地视察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?

(引导：庐山的美、味道恒久领会不尽的，局部的美并不是庐山的全部)

6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。

庐山的外表像个艺术家，幻化出各种奇妙的姿态，庐山的内心像个哲学家，它告知我们一个深刻的道理：看问题怎样看?

应当全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的相识。

7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理

题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近?

选项：1、当局者迷，旁观者清

2、人外有人，天外有天

3、千里之行，始于足下

8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。

师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应当全面、客观地看问题的?

生自由说。

9、男女生竞赛读古诗。

四、背诵古诗

1、同桌互背

2、指名个人背

3、会背的起来背。

五、拓展小练笔

写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获?

板书设计

题西林壁

北宋苏轼

横看/成岭/侧成峰，角度不同

远近/凹凸/各不同。实写效果不同

不识/庐山/真面目，客观、全面

只缘/身在/此山中。明理地看问题

《题西林壁》教学设计13

教学目标：

1能感情朗读并背诵、默写古诗。

2了解诗句的意思。

3体会诗中所包含深刻哲理。

教学重难点：

1通过理解诗意，体会诗中所包含的深刻哲理。

2背诵并默写古诗。

情感看法、价值观：

1培育学生对古诗文的爱好、酷爱古诗文。

2学会全面地看待问题。

教具打算：

写有练习题的幻灯片

教学设计：

一、导语（由介绍诗人入手）

师：我们中华民族的文化光辉绚丽、历史悠久，绚丽的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人

们的不断探究，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光

芒，创建出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日老师就带你们一起相识一位特别了

不起的人物（出示：宋苏轼）

1、简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）

2、今日我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）

3、简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）

在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。

二、学习古诗

1、初读古诗，读准字音。

（1）同

桌互读，检查预习状况，相互指正。

（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有实力做到相互间指正，读好，也能落实相互学习的习惯与实力培育。）

（2）指

名读，师作适当的激励评价。

（3）全

班齐读古诗。

2、再读古诗，理解诗句的意思。

（1）四

人小组合作学习，完成“学习任务”。

学习任务：A、依据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）

B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。

（师巡察，对各小组的学习作必要的指导。）

（2）反馈小组学习状况

师：刚才大家的探讨特别热情，现在老师想听听来自各小组的汇报，告知老师你们读懂诗意了吗？

小组运用了什么好方法理解诗意的？

（指名各小组代表说，沟通学习古诗的方法，刚好表扬、举荐好的方法）

理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”

抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。

岭

峰

（依据学生的感知特点，形象相识能较快帮助他们区分理解。）

出示小练习

（1）在

括号里填上表示“看”的词语

在远处_______,在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不

相同。

（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文学问的积累与运

用。）

（2）指

导有感情朗读（读出庐山的变化莫测）

理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

（1）指

名读读这句诗，并说说诗意。

理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）

师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的.真面目呢？

生：因为他就在庐山之中。

生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，

生：因为他离庐山太近了

（2）指

导朗读，要求读出作者感慨的语气。

3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲

理。

（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和

经验吗？

（生结合实际举例说说）

那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？

（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地认

识，多角度视察。）

（2）出示练习2

看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________

就要____________________________。

(悟出的道理)

（设计意图：强化难点的突破，变深邃的道理为学生的内化动力。

（3）指

导朗读。

4、感情朗读古诗，背诵古诗。

《题西林壁》教学设计14

教学设计思路

1）培育学生自主探究、合作沟通的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培育学生思维的敏捷性和创建性。

2）根据网络教学模式图和教学流程图：情景导入→自主探究→引导探究→归纳小结→反馈评价→升华提高。

3）当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的学问庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“观赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱”“悟出道理”等数学课堂环节。

媒体设计思路：

1）依据课程学习的须要，选择并确定主题小组分工等2）组织网络合作学习小组；

3）老师供应与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生阅读相关网页；

4）依据须要组织有关协作学习内容。

5）形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展示；

6）老师组织学生通过在网上评价作品，形成观点看法，达到意义建构的目的。

整堂课步骤设计如下：

一、打开网页，主页显示了与本课有关的学问，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。

二、在网络环境下，由老师创设问题情景，打开“教学资源”。

三、学生进行点击学习。

四、点击“古诗观赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。

五、在学习课本的基础上进行学问拓展。六、小组协商解决“探讨探究”。

七、当堂练习，点击“拓展练习”进行练习。

八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。进行探讨。九、通过网页展示教材分析。是学生更一步理解学问。

十、学生通过不同的学问点进行学习，有利于学生的学问延长。

教材简析：

《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。作者通过写视察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞许。

因为作者在人们非常熟识、司空见惯的事物中，奇妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特殊是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不行磨灭的印象。是训练学生观赏美，感悟美，以及培育学生想象实力、视察实力的好教材。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。设计理念：

新课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求老师在教学方式上有根本性的突破，教学中注意引导学生自读自悟，探讨沟通，激励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上相识，本节课设计上，我力求突出以下几点：

1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创建性的发挥。

2、本体观。坚持以人的发展为本，强调爱好、须要、习惯等非智力因素的作用。

3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延长。

课前打算：

（1）师生收集有关这首诗的资料。

（2）网页制作，图片、音乐、多媒体课件。教学目标：

1．学问实力目标会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流畅地朗读、背诵、默写本诗。

2、.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。

3.情感看法价值观目标：1培育学生的想象实力，形象思维实力，以及正确看待问题的实力。

2、通过对诗句的理解，培育学生酷爱大自然的思想感情以及审美情操。

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。教学难点：感悟品尝诗中所蕴含的哲理。教具打算：网页课件教学课时：1课时。

教学过程：

（一）激情导入。

同学们，我们宏大的祖国。有着五千年的悠久历史和绚丽的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗绚烂的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却非常丰富。今日我们一起学习苏轼的《题西林壁》。

（二）学生介绍苏轼

1、有关苏轼的自然状况及写作风格。

2、这首诗的写作背景及庐山的有关状况。

[通过沟通，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的学问面激发了学生探究的欲望，体现了大语文观下的语文教学。]分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的宠爱。

（三）初读课文，感知美

师：通过汇报资料，信任你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所宠爱呢？这就是我们这节课所要探讨的。

1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？

2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。]

（四）分组自学，理解美

1、依据我们以前学习古诗的阅历，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）

2、分组合作，引导学生选择自己喜爱有学习方式细读古诗，遇到问题自己想方法解决。

[让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培育了学生自主学习的实力。]

（五）汇报沟通，感悟美

（1）沟通第一、二行诗句

1、学生汇报对这两句诗的理解。

2、结合