高中思想政治-关于世界观的学说教学设计学情分析教材分析课后反思

1.2关于世界观的学说教学设计一、导入新课复习导入。提问上节课的两个问题。然后给学生点明本节课继续从其他角度认识和理解什么事哲学。讲授新课（一）、哲学是系统化理论化的世界观（教师）本框的标题是：“关于世界观的学说”，哲学一定和世界观有关系。那么，什么是世界观呢？课件展示老太太登山拜佛的材料，要求学生先自主学习，再合作探究。由小组来回答。教师讲解：1.世界观的含义教材分析：世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。思维点拨：①注意：“整个世界”包括自然界、人类社会和思维三个部分。世界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。②世界观是人们对世界的“总的看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。2.哲学与世界观的关系引思：我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢？思维点拨：世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。举例说明人人都有世界观：一位老太太上山求神为她生病的孙子祈福消灾的故事。引思：哲学是关于世界观的学说，既然人人都有世界观，那么是否人人都是哲学家呢？思维点拨：哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。哲学是系统化、理论化的世界观，人们在日常生活中形成的世界观往往是零散的、不自觉的，还未有上升为哲学。这也是“人人都有世界观，但并非人人都是哲学家”的原因。用图表表示哲学与世界观的关系。3.方法论的含义课件展示孙女和奶奶面对洪水时，各自不同的想法和做法，并由此发问。指导学生阅读教材P8中段，了解方法论的含义。思维点拨：方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。4.世界观与方法论的关系指导学生阅读教材P8中段，了解世界观与方法论的关系。教材分析：（1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。世界观决定方法论，方法论体现世界观。（2）哲学是世界观和方法论的统一。（学生回答）教师总结归纳举例说明世界观决定方法论：世界观、方法论、哲学的关系示意图：（PPT）

觉悟提升：启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结课件设置疑问，让学生带着疑问看教材，了解各门具体知识的含义和分类。1.人类形成的具体知识有三类

自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识2.哲学与具体科学知识的关系从研究对象、揭示规律两方面分析哲学与具体科学的区别：（图示）举例说明哲学与具体科学的区别：采用的事例是具体的美德和人的美德的PPT课件，形象具体易懂。教师：哲学与具体科学是有区别的，那么是否意味着哲学与具体科学就没有联系了呢？课件展示恩格斯的论述引导学生完成：恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理？如何理解哲学与具体科学的关系？探究提示：恩格斯的话说明了：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学与具体科学既有区别，又有联系。思想启示：我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代论”是错误的。教师：哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢？（引导学生阅读PPT材料）——牛顿的早期和晚年在科学研究中的不同思维点拨：哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。哲学与具体科学的联系（图示）：五、本框内容小结：掌握三个概念：世界观、方法论、哲学；理解三对关系：哲学与世界观的关系、世界观与方法论的关系、哲学与具体科学的关系。哲学的概念：（让学生总结）哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观，是具体科学知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一。六、课堂练习：八个判断题七、课后作业分层练习关于世界观的学说关于世界观的学说学情分析新课标要求教学过程要以学生为主体，因此我对学生情况进行分析。

学生学习哲学之前已经学过了其他相关的政治知识，对于学习方法和能力已经基本具备了，对于学习哲学，学生也有一定的生活实践经验，从生活入手，贴近学生的实际，学生对于哲学问题有一定的分析能力。

但是，学生刚刚接触哲学生活，哲学的抽象思维没有建立起来，思辨能力和精神也需要培养，哲学意识和哲学语言还比较欠缺，为此对于学习本课哲学意味很浓的知识还是有很大难度的。因此需要通过学生生活中的实例，运用从个别到一般，具体到抽象的方法，引导学生从实际生活中的事例感悟深刻的哲学道理。在讲授本框之前，学生也结合非常学案进行了预习，毕竟刚接触哲学，需要“心中有数”，有的放矢，提升听课效果。效果分析为促进教学和更好的完成教学目标，本节课堂我主要安排了两个检测。第一个是围绕认识和理解世界观展开的。该问题学生的掌握还是比较不错的，说明学生能对世界观的内涵理解的较为清楚，从而为介绍方法论以及世界观与方法论的关系做了铺垫。知道世界观是对整个世界以及人与世界的关系的看法，而且还是根本观点和根本方法。因此，学生通过课前预习和上课听讲、积极参与开动脑筋，对于抽象的知识也可以学习的不错。第二个检测是判断正误，是针对本框的基本概念、基本关系的考察，同是也是易错点、易混点，是全面综合性的检查教学目标的完成情况，在授课时，不仅要求学生判断出正误，还要求说出理由。从回答学生和班级的反应来看，总体掌握还可以，对于个别的比如4和8一些同学的理解还不够深刻。对于第四题，有的同学觉得哲学既然是系统化理论化的世界观，那就应该是正确的，把注意力放到了“系统化理论化”，没有把握实质，这说明学生的哲学思维还需要去提升、去培养。第八个和这个是一样的，哲学有科学和非科学之分，因而指导作用也会有性质上的区分。相信通过下节课分层联系的讲解，学生会有更深更全面的理解。

关于世界观的学说教材分析本框题位于人教版必修四《生活与哲学》第一课

美好生活的向导

第二框

关于世界观的学说。本单课是整个哲学的逻辑起点，在全书中居于起始位置，起着引领和导入的作用。在学习本框题之前，学生已经从生活入手，初步接触了哲学，本框题则是从哲学的研究对象和哲学于具体科学的关系中得出哲学的含义。对于高中生对哲学问题是什么有了一个学科专业的解答，可以说本框题是真正的把学生引到哲学的知识殿堂中。

就本课内容来说，对于学生今后逐渐学习中形成一种哲学思维是至关重要的，对于学生树立正确的世界观有重要的意义。这一框题对于以后的哲学学习是必不可少的的，也是高考重要的考点，对于培养学生的哲学意识和思辨精神具有“四两拨千斤”的重要作用。本框教学重难点是哲学与世界观的关系，还有哲学与具体科学的关系。因此，在知识目标方面，主要的时间用在了这两个方面上。在教材的取舍方面，对于课本中的材料有选择性的取用，比如恩格斯关于哲学与具体科学的关系的论述。其余的材料由于带有较大的抽象性，加之学生刚刚接触哲学，因此采用了其他材料，以促进学生的理解。本框采用两节课，第一节是讲授新课。第二接是习题讲解，讲练结合，巩固提升相关知识。为促进教学和更好的完成教学目标，本届课堂我主要安排了两个检测。第一个是围绕认识和理解世界观展开的。该检测如下：判断下列哪些属于世界观A.闻鸡起舞B.张三早上5点起床C.事物的运动是有规律的D.太阳东升西落E.世界是不可知的。F.南海私营经济发展相当迅速。G.世界是上帝创造的。第二个检测是判断正误，是针对本框的基本概念、基本关系的考察，同是也是易错点、易混点，是全面综合性的检查教学目标的完成情况，在授课时，不仅要求学生判断出正误，还要求说出理由。具体题目如下：1.只要是人们对周围的事物的看法和观点就是世界观。（）2、人人都有世界观。（）3、人人都有世界观，因此人人都是哲学家。（）4、世界观都是正确的，因此哲学都是正确的。（）5、世界观=哲学（）6、世界观=方法论（）7、哲学是科学的世界观与方法论的统一（）8．哲学对具体科学有正确的指导作用（）关于世界观的学说课后反思这节课我进行了充分的准备，在教学设计中特别明确了教学依据，就是依据新课程改革要求，政治教学应贴近生活、贴近实际、贴近学生，要充分调动学生的积极性和主动性，让学生进行自主学习、探究学习、合作学习，达到三维目标（即：知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观）。为了实现这个目标，我列举了许多贴近生活、贴近实际、贴近学生的事例，用问题贯穿知识，在教师的提出问题，学生思考探究，回答问题中完成教学任务。这一点学生也比较配合，积极性也很高，对所学知识的概念、理论的理解，效果也比较好。但在教学方法上，还有不当的地方，主要是围绕老师提出问题，学生探究回答问题，然后老师讲解、总结为主。有时候老师的讲与学生的学处理的还不是很妥帖。但从这一节课的特点看，是哲学的第二课时，学生刚刚接触哲学，哲学的概念、理论抽象也比较难理解。如：世界观、方法论的含义、哲学与具体科学的关系等。加之上课班级基础相对较差，这些内容的确要老师的讲解，学生才能明白。因此，在以后的教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生更多的自主学习、探究学习、合作学习，根据教学的实际设计好探究的内容和时间，充分利用教材的资源，进行教学，使课堂教学更有效。课标分析高中政治新课课标的内容方面，努力凸显思想性、时代性和整体性等。充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科内在联系及学科间的相互配合。本课是全书的逻辑起点，居于起始的位置，起着引领和导入的作用。其主线就是哲学与生活、实践的关系。就要求学生思考日常富有哲理的事例，感悟哲学是关于世界观的学问，能够开启人的智慧，生活和学习中有很多蕴涵哲学道理的故事。基于此，由于学生刚刚接触哲学，要求我必须认真研究新课标，设定合理科学的