小学语文-月光启蒙教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文五年级下册18《月光启蒙》教学设计教学目标：1．知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句在文中的意思和用法。2．过程与方法目标：品读课文，通过具体的语言文字感受夏夜的柔美，能体会歌谣童谣的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。3．情感目标：体会把握歌谣、童谣的内蕴美，学会在品味朗读的基础上，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义，感悟作者对母亲的深深感激之情。教学重点：通过多种形式的朗读，充分调动学生积极性，教学难点：引导学生主动学习，在读中感受歌谣、童谣的内蕴美，感悟作者对母亲的深深感激之情。教学准备：多媒体课件。教学过程一、复习导入我们继续学习第十八课，齐读课题，读者课题，看着插图你的脑海里浮现出衣服怎样的画面呢？（教师板书：歌谣-童谣-故事-谜语）二、新授师：课文具体描写了母亲为我唱了哪些歌谣、童谣，猜了什么谜语讲了哪些故事呢？请同学们默读课文，用你们喜欢的符号把它们标画出来。学生：标画。师：你标画了哪些歌谣？生：。。。。。。。（课件出示）师：我们怎样读好歌谣呢？课文第四自然段告诉了我们读歌谣的方法，请同学们自由的读一读。生：读。生:要读的甜甜的\轻轻地、美美地。师：你能不能试着用这样的语气读一读呢？自由练读一下。请同学来读。（指名读）师：从这些歌谣中你读懂了什么？生：母亲的勤劳、向往美好的生活。。。。。。师：让我们一起把母亲的勤劳和对美好幸福生活的向往读出来吧.师：你还标画了哪些童谣？生：汇报哪些童谣（课件出示）师：欢快有意思的童谣，想把它记在脑海里吗？用你喜欢的方式自由读一读，（可加上动作）生：自由练读。师：指名读。（两名）师：你比较喜欢那种方式来读呢？打拍子的是吗?同桌两个就打节拍练读一下，能背下来最好。生：练读。师：这欢快的节奏真悦耳，大家一起打拍子来读一读吧，（生一起读）师：母亲不仅为我唱民谣、童谣，还为我猜了谜语是什么？请看大屏幕。生：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子。师：是什么？齐声回答。（花生）师：刚才我们学了歌谣、民谣、谜语，还有哪部分没学呀？生：讲故事。生：嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事。师：你们发现歌谣、民谣、谜语与故事在叙述方式上有什么不同？生：故事只写了两个题目，而歌谣、民谣、谜语都写了具体内容。师：为什么故事只写了两个题目？生1：故事内容太长。生2：这是我们熟知的。师：所以作者在这里选择了略写。（板书略）师：为什么其他三个都写了具体内容？生1：新鲜的。生2：对作者的影响大。师：所以这里应详写。（板书：详）我们写作时也应做到详略得当。师：母亲为我唱的歌谣、民谣，猜的谜语、讲的故事对我的成长有什么作用？请同学们自由读十四自然段。（出示课件）生：自由读，汇报，齐读。师：为什么课题不用母亲启蒙而用月光启蒙呢？为什么呢？请同学们快速浏览课文，标画出有关月光的语句。生1：暑热散去了。。。。。。。2：母亲用歌谣把故乡的爱。。。。。。3：此时明月已至中天。。。。。。4：她让明月星光陪伴我的童年。。。。。。师：请同学们带着刚才的问题自由读读这些语句，（出示课件）生：汇报（可以让学生畅所欲言，言之有理即可）师：是的四十年后的孙友田成了一名才华横溢的现代诗人，当他再次回到老家看望母亲时，母亲却变成了这样。（出示资料）师;坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱，此时此刻面对如此苍老失却记忆的母亲时，他的内心会想些什么呢？请同学们拿起手中的笔写下来吧。（配乐）生：写，汇报。师：每当孙友田看到那一轮明月，就会想到那洒满月色的篱笆小院，就会想起无数个童年的夏夜和母亲月光下的启蒙。作业：1、搜集民歌、民谣。2、阅读孙友田的《母爱三部曲》。下课。小学语文五年级下册18《月光启蒙》学情分析五年级的学生乐于探究、有思想，敢表达，勇于创新，品读和朗诵能力较强，语言表达的愿望很强烈，对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本课教学中我遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生积极性，但是学生对民谣民歌的感知与理解毕竟有限，所以需要教师从旁指导。小学语文五年级下册18《月光启蒙》效果分析《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。孙友田感谢“月光启蒙”，我也同样感谢《月光启蒙》。《月光启蒙》让我享受了一次流畅的教学过程。孩子们真好，在课堂上我分明能感觉到他们的投入，与他们的眼神的交流，聆听他们精彩的发言、朗读，让我享受着教学的过程，体验着作为语文教师的幸福。由于课文中的童谣分段的出现，穿插在作者的行文中，通过对教材的重组，更好地将学生的情感集中，并且自主的学习方式，更有利于学生思维的开放，由浅入深，层层递进，让学生真正成为学习的主人。在学生初尝到由自己的自主学习获得的成功之时，恰到好处地创设情景，借助多媒体营造的氛围，让学生真正走进课文来“赏”，而非在课文的大门口徘徊，浅尝则止。用问题为学生探路，通过学生自主探究，抓住语言文字，用智慧赏读文本的同时，发现并感悟，享受成功的快乐。紧抓语文的人文性，不拘泥于小文本，在学习语言文字的同时，赏人情，明事理，获取精神的滋养。尤其是在看到母亲的那幅图画和资料时，由感而发写下自己的心里话时，确实收到良好效果。小学五年级下册语文18课《月光启蒙》教材分析单县教学内容分析：《月光启蒙》选自国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下的歌谣、神话故事、谜语等对自己启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。整篇课文语言优美、感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。教学对象分析：五年级的学生经过第一课时的学习，已初步掌握了文章的内容，但文章的重点句、段还须细读感悟，拓展研究，所以第二课时的教学中，运用多媒体直观展示文章重点语句、创设情境，十分必要。教学环境分析：根据教学内容、学生的认知水平以及学校的情况，这节课我选择在多媒体教室进行教学。小学五年级下册语文18课《月光启蒙》评测练习单县一、看拼音，写词语。xǐ

zǎo

（）shāixuǎn（）

shíchen（）fènghuáng（）lí

ba（）zhàngzi（）gē

cǎo（）huājiào（）二、同音字zhàng（）篷赊（）膨（）（）碍拐（）（）红了脸yáo

歌（）

（）远

（）摆佳（）

砖（）

（）役三、说说带点的词语的意思。1.

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。2.

小院立即飘满了她那芳香的音韵。四、将下列句子补充完整。1、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像___________________________

2、母亲沉浸在如水的月色里，像__________________。3、这些日子，绵绵的雨下个不停，像__________________。4、树林里，传来嘹亮的歌声，像__________________。五、拓展1．含有“月”的成语：__________、___________、____________2．赞美母爱的成语：___________、____________3．含有“月”的诗句：________________，_____________________。________________，_____________________。________________，_____________________。4．赞美母亲的诗句：________________，_____________________。小学五年级下册语文18课《月光启蒙》课后反思单县《月光启蒙》是一篇蕴涵丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。文章讲述的是诗人孙友田回忆自己童年时，在诗意的月光下，母亲搂着他，唱起动听的歌谣、童谣，讲故事、猜谜语，在他幼小的心灵里，种下了文学的种子，点亮了心灯，一颗混沌的童心变得豁然开朗，得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣是本文的一大特色。基于对文本的理解，课的伊始，我让学生品读自己喜欢的歌谣，并说出自己的感受和喜欢的原因，逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，以“歌谣”和“月光”两条线索展开教学。（一）读歌谣，感受歌谣美；(二)读五首歌谣，想画面，感受画面之美，体会歌谣的特点:明快，流畅，含蓄，风趣。（三）酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是母亲的勤劳，对美好生活的向往。通过这三个层次的教学，理解为什么用月光启蒙做题目？结合有关月光的语句谈谈自己的看法二、反思这节课，觉得拓展部分做得较精彩。语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要求教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。我别出心裁，在课后进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在我深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。此时，面对苍老，失去记忆的母亲孙友田会想些什么呢？学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。在这堂课中我觉得还有许多遗憾不足之处：理解为什么用月光启蒙做题目有些牵强；对于“启蒙”的揭示仍落得不实，需在以后注意引发思考的问题要落到实处。小学语文五年级下册18《月光启蒙》课标分析根据小学语文五年级下册课程标准的要求，我在讲授18课月光启蒙时，充分利用班级资源，采用启发讲解、师生互动交流、讲练结合的方式进行教学。通过小组合作交流、班级展示等学习方式进行学习，敢于放手，凸现自主。经过五年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生的质疑问难，重视方法的总结。结合情景，培养语感朗诵是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读、以读促悟，引导学生独处文中人物的情感、态度或者作者的立场，读出自己的感受。积累语言，加强练笔。教师要重视由读到写的迁移，可