基于英文报刊阅读发展学生思维品质的实践探究获奖科研报告

基于英文报刊阅读发展学生思维品质的实践探究获奖科研报告英语学科核心素养包括“思维品质”，是学生通过英语学习要发展的必备品格之一。英语报刊是有效的英语学习资源，通常语言鲜活、时代感强，有利于拓展学生学习渠道和空间。英语教师可利用报刊资源，通过设计不同的学习任务，发展学生思维的逻辑性、批判性、发散性和创造性，提升学生的学习品质和学科素养。

一、英文报刊阅读教学的背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：思维品质是指人的个性思维特征，反映了思维的逻辑性、批判性和创造性等方面的水平。人人都会思维，但思维有高低、深浅等水平上的差异。这些差异表现在深刻性、创造性、批判性和逻辑性等方面，构成了思维的主要类型。

随着课程改革的不断深入，越来越多的教师意识到在教学中引入英文报刊对提高学生思维品质的重要性，并努力把英文报刊作为一种重要的教学资源应用于日常教学中。但目前英文报刊的阅读教学还存在一定的问题：一是很多教师的教学还局限于较低认知水平的训练，如对表层信息的查找和获取等；二是有的教师使用英文报刊的目的就是让学生记忆更多的单词、语法点、句式等，这不利于学生思维能力和品质的提高。

二、课堂教学片段及评析

1.通过推断词义，提升思维的逻辑性

在一篇名为FastFoodSlowsDown的报刊文章中有这样一句话：“Manycompanieswillfineadeliverymanupto2000yanifhefailstodeliveranorderontime.Finesalsogotothosewhogetbadreviewsfromcustomers”，教师让学生推测判断fine和review在文章中分别表达了什么意思。

对词义的推测判断，是指根据文章内容进行分析和逻辑判断，从而推断生词的含义。分析是逻辑思维的重要技能之一，教师要引导学生利用上下文语境中的关键信息，分析单词的意义；让学生表述自己猜测的依据和理由，有理有据地对词义进行推断，从而提升思维的逻辑性。

2.通过比较标题，提升思维的批判性

在学生快阅读完FastFoodSlowsDown一文时，教师请学生思考：“Fastfoodslowsdown”和“Deliverymenslowdown”这两个标题，哪一个更好。学生讨论后认为“Fastfoodslowsdown”更好。因为标题中的fast和slow正好是一对反义词，有对照作用；根据对全文的分析，slowdown不只是deliverymen的事，也是公司和顾客的事，大家都要有相互体谅、安全第一的意识。

批判性思维表现为阅读者能分析、评价、整合所阅读的内容。教師在教学过程中要积极引导，鼓励学生敢想、敢疑、敢问、敢解，逐步培养学生的问题意识和质疑精神，尤其要敢于提出质疑文章标题、文本信息、作者观点等更高层次的问题。

3.创设有效问题，提升思维的发散性

在学习SharingBookstoreinHefei一文时，教师在学生浏览全文后，先提出两个问题：“Howcanreadersbuythebookiftheydontwanttobuythem？”“Dopeoplelikeitornot？”在这两个问题的基础上，教师又提出“Doyoulikeitornot？Why？”

以上片段，以两个聚合性问题作为基础，引导学生进行发散思维。所谓聚合思维是在思考某一问题时，将多种信息聚合起来，再沿着某一思路逐步推进的思维方式。发散思维则是对问题提出多种想法，从多个方面考虑问题的方式。在聚合性问题的基础上，教师引导学生对观点进行比较，并提出自己的观点。个人的观点各不相同，体现了思维的发散性。但是发散思维和聚合思维之间也有密切的联系，甚至聚合思维也有助于思维的发散。因此，聚合性的问题设计也能够帮助学生开拓新的思路，培养创新思维。

4.创设实际情境，提升思维的创造性

在读完以上三篇文章后，教师再引导学生为每篇文章各提炼出一个关键词，如“slowdown”“share”“getfunky”，请学生思考在校园生活中哪些需要slowdown，哪些可以share，哪些可以变得funky，想办法让学校变得更好。学生提出，写作业的速度需要减慢，这样作业的正确率会提高；在走廊奔跑的速度要减慢，这样有利于安全；大家可以共享经验、共享书籍等。

情境在促进学生创造性思维的发展过程中发挥着重要作用。在认知领域，创造是认知过程维度中的最高层次。学生能否将知识或材料综合起来并提出个性化和建设性的意见，是衡量其思维创造性的标志之一。在以上的学习任务中，学生在真实情境中通过阅读、思考和讨论，运用模仿创生等方式，提出了使学校生活更美好的建议，提升了创造性思维的水平。

三、基于报刊阅读

发展学生思维品质的教学建议

一是优选报刊课的阅读内容，拓宽学生的思维空间。课堂时间有限，必须选择合适的文章让学生阅读。纳托尔（Nuttall）提出了选择阅读材料的三个原则：合适程度、可利用程度和可读性。同时，阅读材料的选择还应考虑材料的真实性。以上课例所选择的文章关注了社会热点问题，具有真实性，能引起学生的阅读兴趣，能拓展学生的知识面和思维空间，促进了学生对社会现象的认识和思考。此外，教师还可以选择与教材话题内容有关联的文章让学生在课外阅读，进一步拓展学生的思维发展空间。

二是妙创报刊学习任务，提升学生的思维品质。在报刊阅读教学中，教师要精心设计有思维含量的学习任务，让学生评价判断，或让学生完成一些创造性的项目设计等。这样可促进学生通过观察比较、分析判断和归纳构建进行积极思考，提升思维品质。

三是精设问题层次，协调发展低高阶思维。布鲁姆的教育目标分类学提出，记忆、理解、运用属于低阶思维，分析、评价、创造属于高阶思维。学生高阶思维品质的培养要以低阶思维为基础。教师在提出高阶思维要求的问题时，应以低阶思维要求的问题为铺垫，即要以低阶思维