高中语文-《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨霖铃》教学设计教学目标：品鉴意象，体悟情感；掌握艺术特色。学习重点、难点：感受词人在词中所流露出的浓浓别离之愁；领会情景交融的艺术特色；理解虚实结合的艺术表现手法。教学方法：诵读法讨论法学情分析：本次授课对象是高一学生。学习本课之前，学生学过一些宋词作品，对词作的基本鉴赏方法已有所了解，但很少能独立运用方法来分析作品，所以能力还有待提高，尤其是手法的运用，还要作为重点掌握。课前预习了解词的基本知识词的起源：兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。慢词是宋词主要体式之一，“慢”是延长引伸的意思，歌声延长，就唱鍀迟缓了。按长短规模分，词大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字)和长调（91字以上，最长的词达240字)。有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派。词牌名《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。教学过程：一、导入情景导入：阳春三月，遇到青春飞扬的你们，这于我是一场美丽的遇见。在这美好的时光，我们将一起学习一篇脍炙人口的词作，去体验生命的另一种滋味。这就是婉约派代表词人柳永的经典之作《雨霖铃》。板书题目、作者:知人论世二、了解作者、写作背景柳永，北宋婉约派代表词人。原名三变，字耆卿，官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。屡试不第，为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。《雨霖铃》是柳永著名的代表作。这首词是词人在仕途失意，不得不离京都（汴京，今河南开封）时写的,是表现江湖流落感受中很有代表性的一篇。板书：作者三、朗读词作，初步感知(此步骤中，幻灯展示“明情感”一直显示，给学生一个提示)1、学生范读，读准字音。2、结合课下注释及工具书理解词作大意。补充：（1）对长亭晚：面对着长亭，正是傍晚的时候；（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；（3）楚天：楚地的天空，这里泛指南方天空。3、学生对不理解的词进行质疑。4、学生齐读，思考：这首词写什么内容？表达了什么样的情感？明确：写与恋人离别，表达悲伤凄凉的情感。板书：伤离别5听配乐朗读，把握节奏，再次体会情感。四、悟离情听了朗诵，相信同学们对于这首词的情感有了更深的体会，现在请同学们带着自己的情感去读这首词，并找一找：你认为哪一句写离情写得最好、最能打动你。要求：找出该句通过什么描写来怎样传递情感。学生找出语句并进行分析。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”明确：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。长亭，送别之地，十里一长亭，五里一短亭。骤雨初歇，雨停了，也就意味着马上要分别了。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。这三句，词人没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。板书：手法：情景交融——意象“都门畅饮无绪，留恋处，兰舟催发。”明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。不忍分离又不能不别，体现了现实的无情和词人内心的痛苦。“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”写出离别之人的动作、神态、心理。“执子之手，与子偕老”，现在却不能执手相守，与子偕老了，只有紧紧地抓着对方的手，含情脉脉地互相注视着，泪眼婆娑，不舍放弃，嗓子因痛苦像被堵住了一样说不出一句话来。“此时无声胜有声”“相顾无言，惟有泪千行”4、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”明确：这句写景，是虚写。词人凝噎时就有“念去去”的内心独白。“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“烟波江上使人愁”，又曰“千里”，是说愁之绵长。“暮霭”曰“沉沉”，着色可谓浓矣，写愁之浓重；又曰“阔”，更写出愁之无边无际。这样的画面给人怎样的感觉--压抑、苦闷。诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。板书：手法：情景交融——意象虚实结合5、“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。“清秋节”一词，照应前面“寒蝉凄切”前后照应再次点明离别时的凄清氛围。在这样一个凄清的秋天，与心上人分离，甚至是永久的别离，这种悲伤是刻骨铭心的。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。6、“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”“今宵”三句蝉联上句而来。人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。本想借酒浇去离愁，却不想醒来见到最能触动离愁的事物，更加写出了词人凄清悲凉的心境。在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月。酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，“飞蓬各自远，且尽手中杯”“醉不成欢惨将别”“三杯别酒肝肠断，一曲阳关离恨添”柳：表达依依惜别之情。“柳”“留”谐音，有挽留之意。“昔我往矣，杨柳依依”“年年柳色，灞陵伤别”“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增怅触而已。纵有无限情愫，特别是深切思念心上人的满腹话语，又向何人倾诉呢？当时的欢乐，反而变成今日的无限愁怨，词人内心的孤独之感更加强烈。小结：从同学们的分析中可以看到大家对诗词的手法比较熟悉，对词人的情感理解得也很透彻。那么我们找同学学来给大家再读一读。找一男生，一女生，进行点评。总结：作者写离别之悲情，运用情景交融、虚实结合的手法，把这种情感写得凄婉动人、富有韵味。而这又何尝不是在抒写他浓浓的人生滋味。对恋人的留恋与思念，与恋人不得不分离的不舍与无奈，漂泊他乡的孤独凄苦，仕途失意的无限伤痛，前途渺茫的迷惘之情，全部融合在这曲《雨霖铃》里，每一个字都是一段浓得化不开的情啊！让我们在诵读中再次感受柳永（能背下来的同学试着背）。作业：任选意象，用情景交融或虚实相生的手法写一则抒写离别之情的片段。板书：雨霖铃柳永作者：知人论世伤离别手法：情景交融——意象虚实结合《雨霖铃》学情分析本次授课对象是高一学生。学习本课之前，学生学过一些宋词作品，对词作的基本鉴赏方法已有所了解，但很少能独立运用方法来分析作品，所以能力还有待提高，尤其是手法的运用，还要作为重点掌握。《雨霖铃》效果分析执教这节课，让我对新课标有了新的体会，新课标注重的是在理解基础上的能力和素养的培养。让学生在积极主动的参与中去感悟诗歌的语言美、形象美、情感美、意境美，从而培养学生的创新能力。这节课课教学目标基本实现，能够贯彻新课标的要求。也能体现学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性。学生在课堂上非常积极，通过朗读对诗歌有较深刻的理解，回答非常精彩。《雨霖铃》教材分析：教材所处地位《雨霖铃》属于苏教版普通高中新教材高中语文必修四专题三《笔落惊风雨》。本专题所选皆为唐宋诗、词、文的名篇杰作，重在培养学生对古典诗词的诵读和鉴赏评价能力，包括朗诵技巧、风格、意境、表现手法等方面。教材分析在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》是其中广为传诵的一首。这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。学习本词能让学生对婉约派风格有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。根据语文教学大纲规定，诗词学习要培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。欣赏古代诗词，主要依靠学生反复诵读，并在诵读中领悟。在教学实践中，必须牢牢把握这一点。同时在教学中，要着重抓住诗词情景交融的手法，品味词的意境，进而体味作品的丰富意蕴，理解作者的思想感情。《雨霖铃》评测练习一、基础题（一）选择题。（共18分。每小题3分）1.下列加点词语的注音有误的一项是（）A．骤雨（zhòu）凝噎（yē）暮霭（ǎi）那堪（nǎ）B．耆卿（qí）屯田（tún）饯行（jiàn）否泰（pǐ）C．禅让（shàn）哽咽（yè）阴霾（mái）变更（gēng）D．胭脂（yān）枨触（cháng）伥鬼（chāng）惆怅（chàng）2．下列加点词语的解释有误的一项是（）A．都门帐饮无绪(心情，情绪)B．暮霭沉沉楚天阔（云气，雾气）C．更那堪、冷落清秋节（忍受，承受）D．此去经年（一年）3．对“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”三句的作用理解正确的一项是（）A．渲染功业无成的伤感。B．运用比喻，使形象更加鲜明。C．交代离别的时间、地点和环境。D．运用排比增强气势。4．对“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的写作技法理解正确的一项是（）A．运用夸张手法，表现人物感情。B．运用白描手法，写人物动作、情态。C．运用人物行为，烘托离愁别绪。D．运用虚拟想象手法，表达深厚的感情。5．“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”这句话描绘的“景”和“情”分别是（）A．幽静的恬淡的B．清凉的空虚的C．凄冷的凄苦的D．明丽的烦恼的6．下面对《雨霖铃》一词的赏析有误的一项是（）A．词的上阕写一对恋人饯行时难舍难分的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，写一对恋人分别之时心心相印，只需以眼神示意，已不必用言语道别。C．“念去去”句中的“念”字用得特别好，后面的“去去”二字叠用，读时需一字一顿，方能使读者体会出道路遥远，前途茫茫。D．“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕“念去去”，“经年”二字呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏密有致。（二）断句题7．阅读下面一段古文，在文中需停顿处加“/”线（对一处，得半分，共计6分）东坡在玉堂日有幕士善歌因问我词何如柳七对曰柳郎中词只合十七八女郎执红牙板歌杨柳岸晓风残月学士词须关西大汉铜琵琶铁绰板唱大江东去东坡为之绝倒二、课内语段阅读。（10分）阅读《雨霖铃》一词，完成8—9题（10分）《雨霖铃》是怎样有层次地写离情别绪的？词的上片和下片所描写的情景有什么不同？整首词有怎样的意境？（5分）9．词自上片“念去去”之后是写对别后情形的设想，作者是怎样表述自己今后的生活情景和内心感受的？（4分）三、课外拓展(共26分)（一）阅读下面这首宋词，完成第10—11题（8分）蝶恋花柳永伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。10．《蝶恋花》一词开篇第一句“伫倚危楼风细细”为叙事句，试对其意境和内涵加以赏析。（4分）11．“拟把”一句用了什么手法？作用是什么？（4分）《雨霖铃》教学反思古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。在《语文课程标准》里，中学语文对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。因此，在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古代诗歌就成为高中生必修的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。古典诗歌教学要紧扣“怎样读，怎样表达”来进行课堂教学设计，而“怎样读”是首要完成的任务。于是，在《雨霖铃》教学中，我注意引导学生从意象、意境人手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。比如，解读“寒蝉”，学生能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，二是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。在讲到“杨柳岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情。只要抓住关键的意象词，通过联想，举一反三，易于阅读理解。“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，还有很多我还没有兼顾到的问题，比如：1、著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”诗词的教学，向来要求以读带析、以读促悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，以自己的范读来感染学生，但是由于教师本身的朗读素质和课堂时间的限制，学生的朗读不够充分，缺少了让学生反复朗读、品读诗词的过程，不能达到完美的境界。这一点，作为我的弊病，以后一定要加以改善2、在课堂上，尽管有学生的活动，但是由于我的安排设计上出现问题，使得学生活动时间过长，教师没有给予恰如其分的提示和评价，使他们缺少