小学语文-人教版小学语文五年级下册第 16课《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计【教学目标】1、有感情地朗读课文，读出洪水的突然、凶猛；读出老汉的威严、镇定及对老汉敬佩之情。2、通过追问的方法梳理情节，理解课文内容；通过抓关键词、入情入境地读等方法感受老汉形象，体会文中老汉的崇高精神。3、领悟小说设置悬念、环境描写、矛盾冲突等表达特点及作用；领悟小说结尾的艺术效果。4、通过学习课文，初步掌握阅读小说的方法。5、学习老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会高度的责任感，受到情感的熏陶和感染。【教学重点难点】重点：引导学生感受老汉形象及精神品格，体会课文在表达情意上的特点及作用、效果。难点：寻找矛盾冲突，及其原因、解决办法、结果、作用。【教学准备】教师：教学课件，包括相关音乐、视频。学生：熟读课文，自学生字词；画出课文中描写洪水和老汉的句子。【课时安排】1课时【教学过程】一质疑，导入新课师：同学们，喜欢读小说吗？读过哪些小说？（找两个学生回答）问最后一个学生，你平时都用什么方法读小说？今天我们来学习一篇小小说，属于小说的一种，相信你学完之后掌握更多读小说的方法。齐读课题《桥》。二读情节，把握主要内容师：有人说，小说是讲故事的艺术，既然是读故事，我们就要学会带着好奇心去追问，当故事开始以后，（课件出示：开始，接下来，然后，最后）接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家浏览课文，按这种方法说说这篇小说讲了一件什么事。学生说故事的主要内容。（黎明的时候山洪暴发，人们慌忙逃生，来到木桥前，老汉组织人们有序过桥，人们过了桥，老汉和小伙子却被洪水吞没了，最后一个老太太来这里祭奠。）三读环境感受洪水的肆虐1.师：这是一个感人的故事，这个故事的起因是这场洪水，这是一场怎样的洪水呢?课前已经让同学们把描写大雨和洪水的句子画出来了。2.谁来说这场这场洪水有什么特点？你是从那句话知道的？。3.学生汇报交流。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。让学生感受“像泼。像倒。”有什么特别之处，这两个句子都是两个字成句。这里的“像泼、像倒”简短有力，写出雨水之大，来势之猛，这样的短句来渲染紧张的气氛。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这里用了比喻的修辞方法，写出了洪水的速度快，来势凶猛。（板书：凶猛可怕）近一米高的洪水已经开始在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。这些拟人句，写出了洪水的可怕，像魔鬼一样。4.大家再来看这些句子，老师描红的这些地方，看又有什么新的发现？（课件描红词句“狂奔而来、近一米高、舔着人们的腰、爬上了老汉的胸膛、一片白茫茫的世界”）（预设：洪水越涨越高）（板书：越涨越高）5.让我们齐读这些句子感受洪水的肆虐。渲染：黎明时分，人们还沉浸在甜美的梦乡中，然而，他们不知道，一场毁灭性的灾难正悄然逼近。（课件播放电闪雷鸣的景象）6.小结：写洪水作者用了短句渲染了气氛，用了大量的比喻拟人句写出了洪水大、凶猛可怕的特点。让我们感受到气氛的紧张，死亡正步步逼近。四读人物，体会老汉形象1.师：在这万分危急的时刻，人们仓惶逃命，乱作一团，这时候谁出现了？（老汉）是老汉的出现才拯救了一百多人的生命。我想老汉一定是个不同寻常的人，课前大家也画出了描写老汉的句子。2.从那句话能看出老汉的不同寻常？3.学生汇报，相机指导。预设：①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。这句话可以看出老汉平时为村民做了许多好事，村民们很拥戴他。②老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从老前面的“清瘦”来看，老汉并不伟岸，为什么作者却说他“像一座山”呢？这句话写出了与人们的“乱哄哄”形成对比，写出了老汉的威严冷静，也写出了他在人们心目中的地位，也说明此时老汉是人们生的希望的“靠山”。③老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！这句话连用了三个感叹号，可以看出老汉非常的果断坚定。⑤老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。⑥老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。同样是面对小伙子，在不同情况下，老汉却做出了完全不同的举动。从“推”可以看出老汉是爱的儿子，但是既然爱儿子，为什么又把他“揪”出来呢？可以体会到老汉的不徇私情。老汉的这些不同寻常，无一不让我们感动，因为这不同寻常的背后，是一颗老共产党员一心为群众的心啊。此时，你想对老汉说些什么？五读矛盾冲突突出人物形象师：通过刚才同学们精彩的回答和朗读，我们感受到了老汉“威严镇定、不徇私情、舍己为人”的形象，让我们再往深处去读，你会发现，小说最精彩的地方其实是它的矛盾冲突，矛盾冲突是小说的灵魂。什么是“矛盾冲突”，大家都喜欢读《西游记》吧，每次都会出现妖怪要吃唐僧，而孙悟空和他的师弟们要打妖怪，救唐僧，这就是矛盾冲突。一篇好的小说会有多个矛盾冲突，他们不断的产生，不断的解决，这样不但能吸引读者，也能更好的突出人物形象。所以，读小说，我们要好好读读这些矛盾冲突。这篇小说有一个贯穿文章始终的矛盾冲突，你发现了吗？（洪水和人们，出示表格），矛盾冲突的对象洪水人们矛盾冲突的原因洪水夺命人们逃生矛盾冲突的解决办法老汉组织人们有序过桥矛盾冲突的结果人们顺利过桥，老汉和他儿子被洪水吞没了矛盾冲突的作用突出老汉舍己为人的形象引导学生说出矛盾产生的原因、解决的办法、结果、作用。师：这篇小说中还有没有其他的矛盾冲突，下面我们进行小组合作学习，利用集体的智慧找找这些矛盾冲突，把表格填完整。（学生填完表格后，上台汇报）五体会小小说结尾的特点师：随着矛盾冲突的解决，故事也到了尾声，但是小小说的结尾又是那么的与众不同，文章结尾才点名他们原来是父子，这样给你什么感觉？（出人意料，震撼人心）六概括总结，推荐阅读师：课文学到这里，你对怎样读小说有更多收获了吗？当你再遇到一篇小说，你会怎么来读？（学生回答掌握的方法）师：课下，老师推荐大家一篇小说《“诺曼底”号遇难记》，这篇文章和我们今天学的有很多相似之处，大家可以用今天我们学的方法来读一读。【板书设计】16桥读情节读洪水突如其来凶猛可怕越涨越高读老汉威严镇定不徇私情舍己为人读冲突《桥》学情分析一相关的已知领域关于洪水的认识，学生从生活中并不多见，但可以从电视和网路上观看，因此学生并不陌生。学生在五年的语文学习中已经掌握了一些阅读方法，如联系上下文，抓重点字词，对比，读文章想画面等，这些方法都有助于读好课文体会作者表达的情感。学生对课文表达方法的学习也有一定基础。二相关的未知领域学生对党员的特定身份以及他们的职责、义务等不太了解。文章设置悬念、环境推动情节的发展等表达特点及其作用，学生接触较少，尤其是环境推动情节发展，学生更加生疏。小小说结尾的特点出乎意料，震撼人心学生也了解不多。三相关的难知领域小说的矛盾冲突，这对学生来讲是新的知识，它的特点及其作用是学习的难点。《桥》效果分析一感受了老汉形象，理解了课题含义教学本课，我先从环境描写入手，让学生体会到洪水的凶猛可怕，为老汉的出场做好了铺垫，然后让学生找老汉不同寻常的地方，抓住描写老汉的句子进行品读感悟，让学生充分感受到老汉威严镇定、不徇私情、舍己为人的高大形象，接着让学生赞美老汉，加深了对这一形象的巩固，最后顺势让学生体会课题“桥”不单只那座窄窄的木桥，还指老汉用血肉之躯为群众架起的生命桥。二小组合作探究了小说中的矛盾冲突矛盾冲突是小说的灵魂，一篇好的小说会有多个矛盾冲突，它们不断产生，不断的解决，这样能够推动情节发展，吸引读者，还能更好的突出人物形象。本文有四个矛盾冲突，课堂上我领着学生先找出了其中贯穿全文的一个矛盾冲突——洪水和人们的矛盾冲突，然后分别从矛盾冲突的原因，解决办法，结果，作用四个方面来教学生读这些冲突的方法，最后让学生通过小组讨论探究找出其他的几处矛盾冲突，填了表格。这一环节难度较大，有的小组出现找不全或找不准的情况，但是却为学以后读小说的矛盾冲突起到了抛砖引玉的作用。三学生掌握了更多读小说的方法学生们都很爱读小说，但往往只是看热闹式地读，并没有没有多少方法，通过学习本课，学生知道以后读小说可以先用追问式的方法梳理情节，然后从小说的环境、人物、矛盾冲突等方面来读，掌握了这些方法，以后读小说更有方向感了。《桥》教材分析《桥》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四组的一篇课文。本组教材是以“感人的故事”为专题编排的，本文是一篇小小说，故事情节生动感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了老汉这样一个舍己为人、不徇私情的共产党员的光辉形象。黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人仓惶逃命，而唯一的通道是村子北面那座窄窄的木桥。身为党支部书记的老汉准确地做出判断，早早赶到木桥前“等候”乡亲们。老汉的威严镇定和崇高威信，让慌乱不堪的局面一下子镇定下来。然后，老汉指挥大家过桥，并将夹在队伍中的一个党员怒吼这就出来，充分体现他的坚持原则，最后只剩下他两个人时，又将生的希望给了小伙子，唯独没有想到自己，体现了他英勇献身的精神。故事在结尾时揭示了两人的关系：他们原来是一对父子，这一结尾深深震撼着读者的心。课题“桥”有两层含义：一是指村子北面那座“窄窄的木桥”，这是第一层意思，也是表面意义；二是指他老汉以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻含义。课文按事情发展的顺序叙述，层次清晰。在叙述时没有平铺直叙，而是通过设置悬念来增强表达效果。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系！在儿子插队企图早点过桥时，老汉却是那么冷酷无情！如果那个小伙子是一个跟老汉没有任何血缘关系的党员，我们对老汉的行为尚能理解；可那个小伙子是老汉的儿子，父亲对儿子如此不通情理，实在让人接受不了！难道父亲不爱自己的孩子吗？难道父亲愿意眼睁睁地看着自己的孩子去死吗？接下来，老汉的行为告诉我们不是这样的，他同天下所有的父亲一样，他希望儿子活下去，对儿子吼道“少废话，快走”并用力把小伙子推上木桥。他是爱孩子的！但是，为什么老汉爱孩子却还要把儿子揪出来呢？那是因为：在群众和儿子之间，他首先想到的是群众！那是因为：他和儿子都是共产党员！这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震撼，小小说的魅力得以更好地彰显！选编本文的目的，一是通过追问的方法梳理情节，理解课文内容；通过抓关键词、入情入境地读等方法感受老汉形象，体会文中老汉的崇高精神；二是学习老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会高度的责任感，受到情感的熏陶和感染；三是领悟小说设置悬念、环境描写、矛盾冲突等表达特点及作用，领悟小说结尾的艺术效果；四是通过学习课文，初步掌握阅读小说的方法。《桥》评测练习【字词检测】1、读拼音写汉字。páoxiàoníngxiàofàngsìkuángbēnérlái（）（）（）（）yōngdàiqīngshòubàozishìbùkědāng（）（）（）（）【课文链接】1、本文是一篇（），开始写了，接下来，然后最后写了。2、读句子，说说你从中体会到什么。（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。_____________________________________________________________（2）老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。_____________________________________________________________【领会方法】学了本篇文章，你有掌握了哪些读小说的方法？______________________________________________________________《桥》教学反思《桥》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第四组的一篇课文。本组教材是以“感人的故事”为专题编排的，意在让学生入情入境地读文，抓住令人感动的地方，体会作者的情感并领悟一些表达方法。本文是一篇小小说，故事情节生动感人，矛盾冲突集中，表达上也颇具特色，成功地塑造了老汉这样一个舍己为人、不徇私情的共产党员的光辉形象。在这一的课教学中，我认为有几个较为成功的地方：1.这堂课思路较清晰，有明确的目标，并在课堂上基本达成了目标。在教学时，我以如何读小说为主线展开，一开始，让学生用追问的方式读出小说的情节，把握住主内容。接着来读小说的环境，以描写洪水和雨水的句子进行教学，学生充分感受到了洪水来得突然、凶猛可怕、步步逼近等特点，当时体会到了当时情况的危急。在这千钧一发的时刻，老汉的出现也就成了必然。然后顺势读小说的人物，我以老汉的言行来展开教学，学生很快地找到描写了老汉的句子，体会到老汉的威严镇定、不徇私情、舍己为人。学生深刻的感受到了老汉的高大形象，说出了对老汉的敬佩之情，理解了“桥”的深刻内涵。最后来读小说的矛盾冲突，通过小组讨论的方式来填表格，读出了本文的四处矛盾冲突，更好的感受了老汉的人物形象，也掌握了读小说的一些方法。2.处理难点时由浅入深，水到渠成。读小说的环境时，让学生体会到洪水的凶猛可怕，为老汉的出场做好铺垫，读小说人物是让学生找出老汉的“不同寻常”，让学生体会这不同寻常的背后是一位老共产党员那颗无私的心，接着充分让学生赞美老汉，最后顺势让学生谈“桥”的深刻含义，整个过程由浅入深，层层推进，水到渠成。3.在读“矛盾冲突”这一环节，让学生进行小组合作学习，让全体学生参与到解决问题的过程中去。这一环节我设计了关于矛盾冲突的一张表格，让学生在各抒己见、充分讨论的基础上，把表格填写完整。我也有针对性地参与到小组的学习中去，给予适当的指导。但是，这节课中还有一些不尽如人意的地方：1.虽基本达到预期的教学目标，但是处理小说环境这一环节不够细致，只让学生谈了感受，读了句子，但是环境描写渲染气氛，推动情节发展的作用学生体会不够深，教师一带而过，没有加强指导。2.小组合作这一过程中，虽然大部分学生进行了热烈的讨论，但依然有些学生参与热情不高，有些小组由于交流的不够充分，表格没有填写准确，汇报时表格的内容其他小组可以进行可以进行补充，这一点做的不够到位。3、课堂评价虽然及时但是不够多元，有的过于简单，语言单调，在今后的教学中还需进一步积累课堂评价的经验。《桥》课标分析《桥》是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册语文第四组的一篇课文，本课时教学目标的设计遵循语文课程标准为学生的全面发展和终身发展奠定基础的原则。根据教材特点和五年级学生的成长发展需要，注重语文素养的整体提高。一、《小学语文新课程标准及解读》中提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。并详细的解读到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。因此，依据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、合作探究、精讲、几个环节引导学生读懂课文，在老师的指导下主动地富有个性地学习。二、《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”《桥》是一篇小小说，文章在表达方面颇有特点：